教育強國背景下家庭教育指導研究的路徑

摘要：家庭教育作為教育的組成部分，其高質量發(fā)展對實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化、建設教育強國有重要意義。對家長進行專業(yè)化的指導能使家長在教育子女的過程中更加專業(yè)化、科學化。通過對近二十年國內有關家庭教育指導的文獻進行研究發(fā)現(xiàn)我國家庭教育指導還存在許多不足：家庭教育指導研究的基礎薄弱，學科融合度低；研究內容不夠細化；專業(yè)化家庭教育指導隊伍建設研究不足；家校社協(xié)同育人的研究視野較為單一。未來我國家庭教育指導應“加強基礎研究，建立合作研究”“促進學科融合，拓寬研究方向”“積極借鑒經(jīng)驗，關注特殊群體家庭”“擴寬家校社協(xié)同育人的研究視野”，實現(xiàn)家庭教育指導的高質量發(fā)展，從而促進家庭教育高質量發(fā)展，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設教育強國貢獻“家庭力量”。

關鍵詞：教育強國；家庭教育；家庭教育指導；高質量家庭教育指導

中圖分類號：G78

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2024）08-0075-08

新中國成立以來，黨和國家始終堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以建成教育強國為目標。習近平總書記在黨的二十大報告中提出從現(xiàn)在到“本世紀中葉”全面建成“社會主義現(xiàn)代化強國”的戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略部署，明確到2035年“建成教育強國”［1］。習近平總書記指出，建成教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程［2］。隨著“雙減”政策的深入實施以及后疫情時代的到來，家庭教育的重要性日益凸顯。

2021年10月，我國第一部家庭教育法《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）頒布，《家庭教育促進法》的頒布標志著家庭教育已經(jīng)從“家事”變成了國家和社會參與的“國事”，國家開始對家庭教育提出更高的要求。學習先進的教育理念、科學的教育方法逐漸成為大眾的迫切需要，與此同時，網(wǎng)絡技術和信息技術在家庭教育領域的廣泛應用，也使得家庭教育逐漸進入信息化時代。隨著家長對家庭教育重視程度的提高，家庭教育中出現(xiàn)的問題已經(jīng)難以用傳統(tǒng)經(jīng)驗解決，專業(yè)的家庭教育指導成為家長的迫切需要，然而現(xiàn)階段我國家庭教育指導仍處于發(fā)展完善階段，現(xiàn)有的家庭教育問題尚未得到妥善解決。在實現(xiàn)教育強國戰(zhàn)略的關鍵時刻，家庭教育作為教育的重要組成部分，如何對家長進行高質量家庭教育指導已經(jīng)成為大眾關心的問題。理論是實踐的指引，實現(xiàn)家庭教育指導研究的高質量發(fā)展有助于推動高質量家庭教育指導的發(fā)展。通過對現(xiàn)有家庭教育指導研究成果進行梳理分析，總結現(xiàn)階段我國家庭教育指導研究領域存在的問題與不足，為學者提供新的研究視角和方向，能夠推動家庭教育指導研究高質量、高水平發(fā)展，進而實現(xiàn)我國家庭教育指導專業(yè)化、科學化發(fā)展，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強國貢獻“家庭力量”。

" 一、家庭教育指導研究的現(xiàn)狀分析

近二十年國內有關家庭教育指導的文獻是分析的基礎，在中國知網(wǎng)中以“家庭教育指導”或“家長教育指導”為主題進行檢索，時間限制為2000年1月至2023年12月，共檢索到3 077篇文獻，再次進行篩選并剔除無關文獻后得到期刊論文702篇，碩博士論文352篇，將期刊文獻來源規(guī)定為核心期刊后得到核心期刊文獻165篇。通過中國知網(wǎng)的可視化分析對二次篩選后的702篇文獻進行計量分析，可以得出當前家庭教育指導研究的發(fā)展趨勢、學術研究團體和研究領域，對核心文獻進行內容分析可以歸納出現(xiàn)階段我國學者在進行家庭教育指導研究時的研究重點。

（一）計量分析

1.文獻數(shù)量總體呈上升趨勢

從圖1可以看出，從2000年開始，以家庭教育指導或家長教育指導為主題的文獻數(shù)量總體呈上升趨勢，大致可分為四個時期：2000—2003年為第一個時期，該時期研究發(fā)展緩慢，發(fā)表期刊數(shù)量較少；2004—2016年為第二個時期，2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》出臺后，有關家庭教育指導的文獻數(shù)量逐漸增加；2017—2021年為第三個時期，這段時間學者發(fā)表文獻數(shù)量平穩(wěn)增長，這與2016年11月出臺的《關于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》不無關系；2021年至今為第四個時期，發(fā)文量迅速增長，這得益于2021年10月頒布的《家庭教育促進法》，《家庭教育促進法》的頒布引起了學者的廣泛關注，使得這一時期的發(fā)文量持續(xù)增加。由此可見，近些年我國家庭教育指導相關政策文件的持續(xù)頒布，給家庭教育帶來科學性、規(guī)范性指導的同時，也推動家庭教育指導研究的蓬勃發(fā)展。

2.主要發(fā)文作者和機構集中在師范院校

通過圖2和圖3可以得出，目前關注家庭教育指導領域發(fā)文較多的學者除李洪曾（就職于上海市教育科學研究院）與關穎（就職于天津科學研究院社會學研究所）以外，其他學者均在高校工作，絕大部分學者在師范院校工作，所以發(fā)文機構絕大多數(shù)為師范院校。由此可見，師范院校對家庭教育指導的關注最多。雖然家庭教育指導研究主要由師范院校與教育科學研究所支撐，但教育研究機構之間的合作交流較少，發(fā)文數(shù)量較少，尚未形成具有規(guī)模的研究團體與專業(yè)隊伍。

家庭教育是教育系統(tǒng)的重要組成部分，其目的與學校教育、社會教育一樣，都是為了將兒童、青少年培養(yǎng)成具有時代特征、德智體美勞全面發(fā)展的人才。因此，在對家庭教育進行研究時可能涉及學校教育學、社會教育學、人才學、倫理學等學科。與此同時，兒童和青少年是家庭教育的主要對象，所以研究家庭教育必然會涉及與兒童和青少年成長相關的生理學、心理學、營養(yǎng)學、衛(wèi)生學等學科。

綜上所述，家庭教育的特點之一便是具有很強的綜合性。2022年《家庭教育促進法》正式實施后，我國家庭教育全面進入了法治實施軌道，中國父母隨之進入“依法帶娃”時代。這也代表著法學與家庭教育的聯(lián)系應該更加緊密。由圖4可知，目前與家庭教育指導有關的學科仍集中在教育學領域，在其他學科受到的關注度不高。有關家庭教育指導的研究雖然分布廣泛，但是在教育學以外的學科領域受到的關注度遠遠不夠，學科間的分布極不均衡，各學科間交流少、融合性差。

（二）家庭教育指導的內容分析

1.對相關概念定義的研究

學界多把家庭教育指導定義為：由家庭以外的組織、群體及個人進行家庭教育指導的過程，其主要客體是父母，在家庭教育這一教育過程中，家庭教育指導兼有成人教育、業(yè)余教育、師范教育、繼續(xù)教育等多種屬性［3］。吳素貞認為，學校作為家庭教育指導的主要場所，應在考慮到家庭教育過程中的問題、家長的困惑以及家庭自身的需求的前提下，為家長提供必要的支持和幫助［4］。李洪曾認為，家庭教育指導就是學校與社會對父母家庭教育的幫助與引導，即“家庭以外的社會組織和機構組織起來，幫助父母提高教育素質和改進教育行為，促進孩子身心健康發(fā)展的教育過程”；他指出，家庭教育指導是國民教育體系的構成要素，它不僅是成人教育、業(yè)余教育，而且具有師范教育的屬性［5］?？梢姡瑢W校與家庭教育之間有著密不可分的關系，二者在共同發(fā)展中相互促進。為了推動未成年人全面健康成長，《家庭教育促進法》規(guī)定，家庭教育應將其視為父母或其他監(jiān)護人，以培養(yǎng)、引導和影響其道德品質、身體素質、生活技能、文化修養(yǎng)和行為習慣等方面的行為。我國官方公布的文件規(guī)定，家庭教育是由相關機構和個人提供專業(yè)支持和引導，以提高家長對子女教育的能力。

目前，學術界對家庭教育輔導的定義尚未達成一致，對家庭教育輔導的概念也只是籠統(tǒng)的界定，并未對有關的機構、所從事家庭教育指導的人員的素質和能力要求作出具體規(guī)定。

2.家庭教育指導對象研究

家庭教育指導對象可以分為普通群體家庭和特殊群體家庭，目前學者主要針對普通群體家庭教育指導進行研究。如李洪曾在2004年的研究中發(fā)現(xiàn)，在家庭教育中父母是最普遍的指導對象，祖輩家長則被忽視［6］；2014年，李洪曾等人以“80后”父母群體為研究對象進行研究，并對家庭教育指導提出了新的要求［7］；2017年，李洪曾調查研究了一萬兩千多名年齡在3～18歲之間的兒童家長，旨在了解家庭教育指導的現(xiàn)狀，并探究家庭教育指導的受眾群體的新特點［8］。

一些學者認為，對于那些處于劣勢地位的兒童家庭，如農(nóng)村留守兒童和城市農(nóng)民工隨遷子女、特殊兒童群體等提供家庭教育指導的迫切性不容忽視。在對湖北省11市家庭教育進行問卷調查和訪談后，王坤等人發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的家庭教育存在嚴重缺失、觀念偏差、方式缺陷、缺乏指導和資源匱乏等問題，因此提出了一系列促進留守兒童健康成長的對策，包括提供法律支持保障、加強科學和專業(yè)化研究、改善家庭教育質量以及營造社會支持系統(tǒng)等［9］。楊新紅關注到城市農(nóng)民工隨遷子女的教育問題，呼吁加大對教育事業(yè)的投資，以確保所有孩子都能夠享有平等的受教育權利，為流動兒童教育創(chuàng)造良好的受教育條件，同時提高城市流動人口的收入，使得他們的子女能獲得更多的教育機會［10］。

還有一些研究者關注到兒童、父親和母親之間的關系，在家庭教育的研究中，母親因為在家庭中的天然優(yōu)勢往往受到更多關注，與之相比，對父親的關注則較少。一些學者關注到了父親在家庭教育中的缺席，而其他學者則探究了父親在家庭教育中所具有的獨特作用。例如，在王衛(wèi)紅和蘇慶華的研究中得出父親在家庭教育中的角色定位存在嚴重缺陷，其教養(yǎng)時間的投入不足，教養(yǎng)質量欠佳，他們往往忽視了家庭教育的重要性，從而導致養(yǎng)育效果不盡如人意［11］。李曉巍實證分析了父親參與教育的獨特性和必要性，并肯定了父母合作在教育方面所帶來的優(yōu)勢［12］。

從上述內容可知，目前我國家庭教育指導的對象主要集中在普通群體家庭，對特殊群體家庭關注較少，主要集中于農(nóng)村留守兒童家庭，同時對除父母以外的指導對象關注度不高。

3.關于家庭教育指導內容的研究

通過文獻整理分析發(fā)現(xiàn)，從研究內容上看，關于家庭教育指導內容的研究主要為幫助家長明確自己的角色定位以及針對不同群體的家庭教育問題指導。侯建平和梁淑琴［13］認為，家庭教育指導實踐與家長的期望存在沖突，家庭教育指導應注意針對性［14］。關穎指出，很多家長對自己的角色定位不夠明晰，所以對家長角色定位的指導應該是家庭教育指導工作的重要關注點［15］。

針對農(nóng)村留守兒童群體，湯春輝［16］提出，改善農(nóng)村留守兒童家庭教育，父母應樹立正確的教育觀并積極進行溝通，學校社會應形成教育合力，鼓勵朋友間的互相幫助。楊忠［17］認為，在農(nóng)村引進高素質人才，重視兒童性格的培養(yǎng)和人身安全的保護也十分重要。單親家庭的孩子由于家庭因素，會有更大的可能出現(xiàn)沒有自信、自暴自棄、打架斗毆等行為，因此針對單親家庭群體的家庭教育指導也是學者關注的重點。黃瑕認為，單親家庭中的家長要提高自身素質，營造良好的家庭氛圍，學校要增強教師素質，提高教育水平，同時要改變教育觀念，培養(yǎng)孩子的美好品德，社會也應給予關注。總體來說，學界對特殊群體家庭教育指導的關注度不高。

4.關于家庭教育指導師的研究

家庭教育指導者服務隊伍作為我國家庭教育指導服務體系建設的重要組成部分，也是影響服務體系建設質量的關鍵，隊伍建設的核心內容和任務之一是指導者專業(yè)標準的建立。我國對家庭教育指導師的研究起步較晚，目前并未建立系統(tǒng)完整的專業(yè)標準，學界也未對家庭教育指導師這一概念作出明確界定?，F(xiàn)階段學者的研究主要從以下兩個方面實現(xiàn)“指導人員的入職門檻與專業(yè)化”：一是在教師培訓體系中加入對家長教育方面的相關知識的掌握；二是通過高校開展家庭教育指導方面的教育，培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才，建立專業(yè)化的家長學校師資培訓和考核制度，以職業(yè)化為導向加強家長教育教師隊伍，由教育行政部門牽頭，與全國性的家庭教育研究機構合作，共同制定家庭教育指導教師的認定和準入標準［18］。

不同學者對家庭教育指導師的專業(yè)標準關注的維度不同，有的學者關注指導師的專業(yè)綜合素質，有的學者更加注重從業(yè)者的專業(yè)自覺，還有的學者關注到了家庭教育指導師應具備的綜合知識。晏紅對家庭教育指導者的專業(yè)素質作出規(guī)定，她認為：“家庭教育指導者的專業(yè)素質，是指家庭教育指導者在開展家庭教育服務與指導的專業(yè)活動時應具備的基本教育品質，是家庭教育指導者對家庭教育指導工作所持的專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)能力有機結合的統(tǒng)一體?！保?9］李洪曾和夏小紅認為，專業(yè)自覺認識、專業(yè)自覺動機、專業(yè)自覺能力和專業(yè)自覺情感是教師作為家庭教育指導者應具備的素質［20］?！都彝ソ逃龠M法》對家庭教育指導師應具備的能力作出規(guī)定：家庭教育指導師職業(yè)資格標準包括職業(yè)概況、職業(yè)能力結構、職業(yè)能力等級等。還有研究者提出，家庭教育工作者除具備基本素質如身體健康、有精力教學、熱愛教學、有職業(yè)道德和專業(yè)態(tài)度以外，還應該具備幼兒發(fā)展、幼兒家庭教育和家庭教育方面的專業(yè)知識和專業(yè)能力［21］。

5.關于家庭教育指導渠道的研究

當前，我國家庭教育指導所開展的主要形式是通過學校進行指導，同時發(fā)揮社區(qū)的作用。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，大眾媒體在家庭教育指導中的運用也越來越普遍且形式多樣。

（1）學校方面

學校作為指導家庭教育的主要渠道，長期以來都是學者關注的熱點問題。目前，學者更多關注的是學校在家校合作中如何更好地發(fā)揮作用，所以調動學校的積極性、推動家校合作更好地發(fā)展是當前學界研究的重點。魯士發(fā)從“機制、體系、師資、課程、支撐”等五個角度入手，對提升學校教師家庭教育指導能力和水平、重視學校指導責任、強化家庭主體責任進行論述，幫助解決“家校共育”的現(xiàn)實之憂［22］。隨著“雙減”政策的頒布，部分學者也開始關注到新形勢下家校協(xié)同育人這一問題，如何在“雙減”背景下進行家校共育也成為新的熱點問題。

現(xiàn)有的家庭教育指導研究過于注重以學校為主導的家校合作，學者們也關注到家庭教育指導中學校的主導地位，開始將研究聚焦在家庭教育指導的邊界問題上。王東在其論文中指出，學校家庭教育指導是有邊界的，是具有一定的范圍和特定的目標，學校的家庭教育不可能涵蓋所有與家庭教育有關的內容，所以學校家庭教育指導要有明確的功能定位和指導邊界［23］。與之相同，邊玉芳和張馨宇也關注到了學校作為家庭教育指導的主要渠道，它的職責定位存在問題，在目前的家教合作中，學校所承擔的責任和具體任務還不清晰，缺乏明確的指引和邊界，難以發(fā)揮重要的指導作用，甚至嚴重影響了自身正常的教育教學工作［24］。

（2）社區(qū)方面

研究者也認識到家庭教育指導過程中社區(qū)指導的重要作用，進行了相關的調研工作。關穎認為，社區(qū)所提供的家庭教育具有獨特的優(yōu)勢和作用，既可以作為其他渠道的有益補充，也可以運用多種綜合性的理論基礎，調動社區(qū)各方面的力量在社區(qū)開展以家庭為主體的特殊家庭教育［25］。鞠佳雯等人調查分析我國9個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的社區(qū)家庭教育指導服務體系，分析其基本情況、人員隊伍組建情況、開展指導服務工作的現(xiàn)狀及效果，以及工作中存在的問題，并提出建議幫助社區(qū)更好地發(fā)揮優(yōu)勢，為家長提供專業(yè)便捷的指導［26］。也有學者開始關注“雙減”背景下，社區(qū)如何進行家庭教育指導，嚴春基于“雙減”背景，立足供需關系對社區(qū)家庭教育指導現(xiàn)狀進行分析，從健全法律制度體系、完善社區(qū)家庭教育資源、協(xié)同培育家庭教育師資以及推進社區(qū)家庭教育服務精準供給等方面對建構社區(qū)家庭教育指導模式進行研究［27］。一些學者以具體城市為例進行探究，如曹慧以天津市為例研究社會工作接入社區(qū)家庭教育指導［28］，王琳以濟南市某社區(qū)項目為例進行研究［29］。她們的研究均認為，社區(qū)工作者參與社區(qū)中的家庭教育指導工作對社區(qū)指導家庭教育有積極的作用。

研究者也關注到社區(qū)在家庭教育指導方面的不足，如何改善社區(qū)在家庭教育指導中存在的不足也是學者研究的重點。伍曉鳳認為，目前我國社區(qū)工作人員緊張，專業(yè)指導態(tài)度、指導能力和指導素質亟待提高。沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的培訓學習，大多依靠自身有效經(jīng)驗在工作中摸索前行，科學化不高導致社區(qū)的專業(yè)指導人員素質參差不齊，權威性和專業(yè)性不夠［30］。鞠佳雯等人通過調研發(fā)現(xiàn)，我國社區(qū)家庭教育指導的內容和安排與家長需求不完全匹配，工作管理制度和指導者專業(yè)化水平不夠，經(jīng)費保障不充足，缺少政策文件的明確指導和上級部門的有效支持［26］。

綜上所述，雖然學者的研究證明社區(qū)對家庭教育指導具有重要作用，但目前仍有欠缺，難以完全發(fā)揮其積極作用。

（3）大眾傳媒方面

大眾傳媒具有傳播速度快、范圍廣、影響力大等特點，在家庭教育指導中發(fā)揮著不可替代的作用，近年來互聯(lián)網(wǎng)對家庭教育指導的影響也得到關注。學者們看到了大眾媒體的價值和力量，學者們對如何更好發(fā)揮媒體的作用、還能在哪些方面提高大眾媒體的有效性進行了探索。馬小蓮等人探求“互聯(lián)網(wǎng)+”在家庭教育指導服務中的多元化和個性化［31］。楊素萍和林慧圓對互聯(lián)網(wǎng)背景下廣西農(nóng)村家庭教育指導服務進行研究，分析家庭教育指導存在的問題，提出開發(fā)適合農(nóng)村家庭教育的指導內容和形式、增強家庭教育指導者與農(nóng)村家庭的聯(lián)結和互動，進一步提高農(nóng)村家長的網(wǎng)絡使用率和信息化素養(yǎng)等方面的策略［32］。孟曉將“互聯(lián)網(wǎng)+”與幼兒家庭教育指導相結合，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新型的教學形式，能為家長在孩子幼兒時期提供更豐富的資源、更快捷更便利的學習條件，可以有效緩解部分家長在家庭教育中的壓力，幫助家長提高知識儲備，使得家長和孩子一起成長［33］。還有學者探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學校、社區(qū)如何更好提高協(xié)同育人的有效性。

二、當前我國家庭教育指導的問題分析

（一）研究基礎薄弱，學科融合度低

在已有的研究中，有關家庭教育指導的文獻量在家庭教育總發(fā)文量中的占比不足1%，這從側面反映出家庭教育指導在家庭教育研究中處于學者關注的邊緣領域，使得研究成果較少。與家庭教育指導有關的高質量、專業(yè)化程度高、系統(tǒng)性的論文數(shù)量較少，大多為經(jīng)驗性論文。進行研究的學者相互之間也尚未形成合作，未形成具有規(guī)模的研究團體與專業(yè)隊伍，難以得出具有權威性的結論。

現(xiàn)有的家庭教育指導研究成果往往集中于某一單一現(xiàn)象和問題，家庭教育理論指導沒有深入，缺乏深刻的指導，理論較為籠統(tǒng)，基礎概念界定不清，使得目前家庭教育指導難成體系。相關研究主要集中在教育學領域，但家庭教育并不單單只局限于教育領域。在面對現(xiàn)實中家庭教育出現(xiàn)的問題時，我們可以發(fā)現(xiàn)：某一具體家庭問題出現(xiàn)的原因并不是某種單一因素，僅僅依靠教育學領域尋找對策是不夠的，此時護理學、社會學、公共衛(wèi)生學、法學等不同學科背景領域的協(xié)作顯得尤為重要，但目前的研究大多從單一理論視角出發(fā)，缺少多學科交叉視野，學科融合度低，使得家庭教育指導的發(fā)展速度緩慢、研究動力不足。

（二）研究內容不夠細化

首先，研究的對象較為局限，缺乏對所有家庭成員的研究，現(xiàn)有的研究主要關注幼兒家長，對其他階段兒童的家長及祖輩關注較少，且指導內容同質化，缺乏特色，沒有針對性。小學階段是孩子發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和思維能力的關鍵時期；中學階段是學生迅速發(fā)展的敏感期；雖然在大學階段學生已經(jīng)逐漸形成穩(wěn)定的性格和世界觀、人生觀、價值觀，但學生從管理較為集中的中小學到管理較為松散的大學時容易產(chǎn)生各種問題，這種時候家庭的幫助就顯得尤為重要，所以小學、中學和大學時期的家庭教育指導也應得到重視。祖輩作為家庭教育中的重要成員在進行家庭教育時往往會因為教育理念不同，從而在家庭教育中與孩子父母產(chǎn)生沖突。解決這些沖突有助于家庭教育更好地進行，因此對隔代教育中祖輩進行家庭教育指導也應得到更多關注。

其次，現(xiàn)有的研究主要針對普通群體家庭，針對特殊群體家庭的家庭教育指導研究還存在空缺，難以滿足群眾需要。隨著社會的發(fā)展，特殊群體家庭在社會中所占的比例越來越大，以中西部地區(qū)和農(nóng)村的家庭教育為例，由于經(jīng)濟水平的差異，使得家庭教育指導的資源十分匱乏，面對留守、流動、困境兒童等家庭的家庭教育指導還不充足，還有特殊兒童家庭，如自閉癥兒童、聾啞兒童、患有精神疾病的兒童與普通兒童相比更容易出現(xiàn)問題，因此對特殊兒童家庭進行專業(yè)家庭教育指導顯得更為迫切。

最后，對家長自身成長關注較少，現(xiàn)有的研究雖然針對家長，但是主要針對如何解決孩子成長中存在的問題，家庭教育研究的基礎為少年兒童成長發(fā)展，而家長的自我發(fā)展也同樣重要，只有家長自身意識得到提升，才能更好地指導少年兒童。

（三）專業(yè)化家庭教育指導隊伍建設研究不足

《家庭教育促進法》要求家長學習新的專業(yè)的家庭教育知識，具備專業(yè)的教育知識，能針對未成年人的年齡特點開展家庭教育。這意味著需要有專業(yè)專門的家庭教育指導的支持和引導。近年來，我國家庭教育指導師隊伍的建設初見成效，但學者對家庭教育指導者隊伍的研究仍有明顯不足，對家庭教育指導師的職業(yè)標準、監(jiān)管主體及培養(yǎng)、考核辦法等尚未明確規(guī)范，同時現(xiàn)有從業(yè)者的專業(yè)水平和服務能力嚴重不足，制約著指導服務效果，這些都是亟須解決的問題。

目前家庭教育指導以經(jīng)驗之談為主、以碎片化知識為主、以宣講方式為主，針對性差，缺乏專業(yè)性，家庭教育指導師的培養(yǎng)體系還不完善。各種教育機構的出現(xiàn)使得家庭教育指導體系服務水平缺乏監(jiān)管、服務質量良莠不齊，缺乏有效的監(jiān)督保障體系。就高校而言，家庭教育也尚未形成一門專業(yè)的學科，高校教師對家庭教育的關注度不夠高，同時由于沒有形成專業(yè)的學科體系，使得家庭教育指導者隊伍中專家的學科背景不統(tǒng)一、家庭教育指導者的身份和主體職責不明晰、家庭教育指導的專業(yè)性不強、指導建議參差不齊，盡管家庭教育指導者隊伍組成人員眾多，但目前指導家庭教育的主力還并未明確。

（四）家校社協(xié)同育人的研究視野較為單一

在我國復雜的家庭教育問題背景下，家庭教育指導的視野不夠寬廣，缺乏系統(tǒng)深入的研究。在現(xiàn)有的家校社協(xié)同育人的研究中，研究多以思辨為主，研究方法較為單一，研究的主體多為家校合作或家社合作，家校社協(xié)同合作的研究較少且缺少具體可操作的指導。目前，我國家庭教育指導主要依托學校、社區(qū)展開，包括家長會、親子活動實施、舉行系列講座、社區(qū)咨詢等形式。學校與家庭關系緊密，是家庭教育的主要場所，所以家校合作是學者的研究熱點，這也導致家庭教育指導研究過多地關注家庭與學校的合作。

此外，在家校合作的研究中，學者較多地關注社區(qū)主體在家庭教育指導中發(fā)揮的作用，對其他社會主體的關注度不夠高，如互聯(lián)網(wǎng)的運用在家庭教育指導研究中雖然得到了部分學者的關注，但還沒有引起廣大學者的重視。雖然《家庭教育促進法》的頒布代表著國家開始參與到家庭教育中來，但目前政府在家庭教育中的參與程度還不夠高，政府在家庭教育指導中的作用未得到完全發(fā)揮，在學者的研究中對政府主體的研究也不夠充分。

三、高水平家庭教育指導研究的路徑選擇

（一）加強基礎研究，建立合作研究

公眾對家庭教育的關注度日益提升，使得家庭教育指導的重要程度不言而喻，但我國對家庭教育指導的研究相對較少，目前家庭指導研究還需要進一步深化，所以在未來的研究中還應加強研究，提煉出核心概念和核心理論。

《家庭教育促進法》提出，不僅要鼓勵高校開設家庭教育專業(yè)課，支持高校承擔起家庭教育指導研究的主要責任，推動理論體系建設，提供政策咨詢和理論指引，還要鼓勵高校培養(yǎng)專業(yè)人才，提供專業(yè)人員的培訓。為了提供更為專業(yè)的服務，可以吸引其他學科的學者共同探討家庭教育問題，通過研討會、學術會議等形式，提高研究者的整體素質、學術水平和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)建設一支高水平的研究隊伍的目標。

（二）促進學科融合，拓寬研究方向

家庭教育這一領域涉及廣泛，既包括許多理論問題，又涉及許多實踐問題，要用開闊的眼光促進多學科交叉融合，突破學科之間的藩籬，借鑒教育學、心理學、社會學、倫理學、法學的理論研究成果，最終建構起完整的家庭教育理論研究體系和可操作性的研究成果。

首先，為了更全面地研究家庭教育指導，在未來的研究中應深入挖掘每個學段、不同類別兒童的特點，并將研究對象的范圍擴大至所有家庭成員，并不僅僅局限于兒童的父母，也要注重家庭結構類型與教育內容之間的關系研究，還要深入研究家庭環(huán)境中各因素對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響，從而更好地把握家庭教育指導工作的規(guī)律和特點。其次，為了提高研究方法的科學性和嚴謹性，在研究中需從多個學科領域的研究方法和視角中進行綜合借鑒，并進行實證研究。最后，要加強教育科學基礎理論學習，建立系統(tǒng)完備的理論體系，為家庭教育指導提供理論依據(jù)［34］。家庭教育指導的實施需要運用多個學科領域的理論基礎來進行，所以對家庭教育指導的研究也應該從多學科視角出發(fā)，拓寬研究視野，尋求新的研究思路。

（三）積極借鑒經(jīng)驗，關注特殊群體家庭

我國的家庭教育指導目前存在組織管理混亂、指導內容單一簡單的問題，家庭教育指導的內容不僅要包括普遍性的問題，還要對特殊家庭進行有針對性的指導。未來的研究可以積極借鑒國內外先進經(jīng)驗，如美國“初學者計劃”針對0～5歲弱勢家庭子女提供教育資源、針對黑人群體的“有效的黑人育兒計劃”；我國臺灣地區(qū)推出的“喜閱家庭推動方案”專門幫助過度依賴大眾傳媒進行育兒、父母教養(yǎng)角色被替代的家庭，還有專門針對弱勢家庭如低收入、隔代教養(yǎng)、單親家庭等提出的計劃，針對自殺輟學家庭提供幫助，以強化家庭職能為目標、以關懷家長為起點、以支持少年為步驟的“建構最需要關懷家庭輔助網(wǎng)絡”計劃等。

綜上所述，我國的家庭教育指導可以積極借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的家庭教育指導的經(jīng)驗，更多關注熱點問題和特殊群體，將研究視野落地。并且研究者應繼續(xù)深入實踐研究，關注特殊群體，如農(nóng)村留守兒童家庭、輟學家庭、單親家庭、重組家庭等弱勢家庭，以緩解社會矛盾，促進社會公平。

（四）擴寬家校社協(xié)同育人的研究視野

為實現(xiàn)高水平的家庭教育指導，學者的研究應在理論上實現(xiàn)高水平的研究。家庭教育、學校教育和社會教育等三者之間的有機聯(lián)系和協(xié)同作用是促進兒童和青少年全面發(fā)展、健康成長的必然要求，發(fā)揮家校社合作的優(yōu)勢是進行家庭教育指導的最佳選擇。未來學者應著重家、校、社等三者之間的協(xié)作，提出具體可操作的建議。

此外，學者還應著眼于政府在家庭教育指導中發(fā)揮的作用，如政府應如何組織編寫適宜當?shù)氐募彝ソ逃笇Ы滩?，為家庭教育指導提供專業(yè)權威的依據(jù)；怎樣統(tǒng)籌建設信息化平臺，提供線上指導服務；在組織建設專業(yè)的家庭教育指導服務隊伍的過程中，政府應發(fā)揮什么樣的作用鼓勵社會人員積極參與家庭教育指導服務工作。

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Research into the Path of Family Education Guidance in the

Context of a Great Country in Education

Li Haiyun Chen Hongye

（School of Educational Science， Shanxi Normal University， Taiyuan 030031， China）

Abstract：As an integral part of education， high-quality development of family education is of great significance to the modernization of Chinese-style education and building a country great in education. Specialized guidance for parents can make parents more professional and scientific in educating their children. The study of domestic literature on family education guidance in the past two decades shows that there are still many deficiencies in Chinese family education guidance， such as， weak foundation in the research of family education guidance， low integration of disciplines， insufficient refinement of research content; inadequate research into the construction of professional family education guidance team and onefold research vision of family-school-community cooperation. In the future， regarding the guidance of Chinese family education， we should strengthen basic research and establish cooperative research， promote integration of disciplines and broaden research direction， actively learn from experience and pay attention to special groups of families， expand the research vision of family-school-community cooperation and realize the high-quality development of family education guidance， so as to promote high-quality development of family education， and contribute “family power” to the realization of education modernization and construction of a country great in education.

Key words：Great country in education; Family education; Family education guidance; High-quality family education guidance