“三新”背景下教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐

黃偉強(qiáng) 盤俊春 韋益強(qiáng) 譚潤(rùn)波

作者簡(jiǎn)介：黃偉強(qiáng)，1977年生，廣西灌陽(yáng)人，本科，高級(jí)教師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教育和學(xué)校教育教學(xué)管理研究；盤俊春，1974年生，廣西富川人，本科，正高級(jí)教師，主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)和課程融合研究；韋益強(qiáng)，1980年生，廣西南寧人，本科，高級(jí)教師，主要從事高中物理教學(xué)；譚潤(rùn)波，1982年生，湖南邵陽(yáng)人，本科，高級(jí)教師，主要從事高中物理教學(xué)和高中教學(xué)管理工作。

摘 要：教師是決定學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展水平的關(guān)鍵要素，教師評(píng)價(jià)是中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。針對(duì)教師評(píng)價(jià)中唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文和唯帽子等問題，在“三新”背景下，南寧市第八中學(xué)打破原有不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建多元主體參與的評(píng)價(jià)模式，在完善評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度等方面做出有益嘗試。

關(guān)鍵詞：“三新”；教師評(píng)價(jià)；教學(xué)實(shí)績(jī)；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）14-0059-05

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求學(xué)校建立以立德樹人為主、能引導(dǎo)教師潛心教書育人的評(píng)價(jià)機(jī)制［1］。以往對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)（如只看升學(xué)率等），或者是根據(jù)教師的優(yōu)點(diǎn)與不足對(duì)教師進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師改進(jìn)不足并獲得專業(yè)成長(zhǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，舊的評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)“三新”（新課程、新教材、新高考）要求，這就要求學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，打破原有不科學(xué)、不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建多元主體參與的評(píng)價(jià)模式，不斷完善評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度?！叭隆北尘跋陆處熃逃虒W(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋教師履行教育教學(xué)職責(zé)的所有內(nèi)容，如教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革研究、專業(yè)發(fā)展、班主任工作、校本課程建設(shè)等。只有對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文以南寧市第八中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南寧八中）為例，對(duì)“三新”背景下教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)做了初步探索。

一、教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)原則應(yīng)當(dāng)反映評(píng)價(jià)的基本規(guī)律和主要經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行有著指導(dǎo)性和調(diào)節(jié)性的意義。“三新”背景下的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循客觀性、公平性、發(fā)展性和科學(xué)性四個(gè)原則。

（一）客觀性

客觀性原則是教師評(píng)價(jià)的首要原則。由于教師的教學(xué)行為和心理現(xiàn)象是復(fù)雜多樣的，因此教師評(píng)價(jià)往往不能像自然科學(xué)那樣完全利用直觀的數(shù)據(jù)量化處理。但也不能否認(rèn)它的客觀性，須采取相應(yīng)的手段，盡量保持評(píng)價(jià)的客觀性。例如，可以利用統(tǒng)計(jì)學(xué)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等手段，對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行客觀分析。

（二）公平性

公平性原則是教師評(píng)價(jià)的支撐杠桿。學(xué)校要盡量讓教師充分享有參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，并獲得提高自身素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展的基本權(quán)利。

（三）發(fā)展性

發(fā)展性原則是教師評(píng)價(jià)的必備條件。每位教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷都不一樣，特點(diǎn)也不一樣，從新教師成長(zhǎng)到名師，教師一直在不斷發(fā)展。學(xué)校充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，做好教師的發(fā)展規(guī)劃具有特別重要的意義。

（四）科學(xué)性

科學(xué)性原則是教師評(píng)價(jià)決策行為的準(zhǔn)則?？茖W(xué)決策是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)決策而言的，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)多方面、多角度，如對(duì)教師的師德師風(fēng)、班主任能力、學(xué)科教學(xué)能力和課程開發(fā)能力等，都要進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

二、教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法難以全面衡量教師的水平，因此我們需要重新思考評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)?！叭隆北尘跋?，應(yīng)將結(jié)果性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程性材料的收集和整理，更注重教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)機(jī)制

南寧八中通過(guò)制訂科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激勵(lì)教師，促進(jìn)教師發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量。

1.制訂評(píng)價(jià)制度。學(xué)校充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體教職工積極參與討論，從德、能、勤、績(jī)等方面制訂制度，對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，所有制度經(jīng)過(guò)公示后最終通過(guò)學(xué)校教師代表大會(huì)表決通過(guò)。

2.確定評(píng)價(jià)主體。教師評(píng)價(jià)涉及學(xué)校多個(gè)部門，只有各部門通力合作，全體教職工參與才能完成這項(xiàng)工作。學(xué)校明確教師評(píng)價(jià)工作的主要牽頭部門，具體工作再分解到各部門。例如，師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)校辦公室，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體是教務(wù)處，教學(xué)常規(guī)管理的評(píng)價(jià)主體是教務(wù)處，班主任工作能力的評(píng)價(jià)主體是政教處，教師發(fā)展的評(píng)價(jià)主體是科研處。

3.明確評(píng)價(jià)流程。學(xué)校要讓教師知曉評(píng)價(jià)的內(nèi)容、細(xì)則及流程。一是由學(xué)校辦公室組織各部門學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)制度，讓各部門明確自己的工作職責(zé)與要求；二是各部門安排好教師值班，全員參與評(píng)價(jià)；三是利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)做好每天過(guò)程性記錄，每周和每月都公示結(jié)果，期末再進(jìn)行總評(píng)；四是參考各項(xiàng)數(shù)據(jù)，按分?jǐn)?shù)高低確定優(yōu)秀人員并公示，對(duì)有疑義的按制度重新審核，確保公平公正。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。評(píng)價(jià)結(jié)果主要運(yùn)用在教師績(jī)效、評(píng)優(yōu)評(píng)先與職稱評(píng)聘等方面。

（二）評(píng)價(jià)流程

南寧八中構(gòu)建了包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、數(shù)據(jù)收集處理、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)流程。其中評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括師德師風(fēng)、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)常規(guī)管理、班主任工作和教師發(fā)展等，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)主體分別是學(xué)校辦公室、教務(wù)處、教務(wù)處、政教處和科研處，然后利用桂教通大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和處理，最終參考評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等（如圖1所示）。

（三）評(píng)價(jià)平臺(tái)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行全要素評(píng)價(jià)［1］。結(jié)合南寧八中的工作實(shí)際情況與流程，桂教通為學(xué)校各處室量身定制了大數(shù)據(jù)平臺(tái)，如學(xué)校辦公室的加班申請(qǐng)、用章審批等平臺(tái)，教務(wù)處的課程管理、教學(xué)反思、聽課評(píng)課等平臺(tái)，政教處的值班管理、德育評(píng)比等平臺(tái)，科研處的教師檔案平臺(tái)等。評(píng)價(jià)人員通過(guò)桂教通軟件做好每天的過(guò)程性數(shù)據(jù)記錄，如政教處的值班管理平臺(tái)由值日領(lǐng)導(dǎo)每天進(jìn)行值班記錄，平臺(tái)會(huì)將記錄自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

三、教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）以師德師風(fēng)為評(píng)價(jià)第一標(biāo)準(zhǔn)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出要改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)［1］。南寧八中嚴(yán)格按教育部《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的要求，依照“自評(píng)→互評(píng)→綜合評(píng)議→公示結(jié)果→確認(rèn)結(jié)果→存檔備案”的流程做好教師評(píng)價(jià)，并通過(guò)黨建引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)校師德師風(fēng)的提升。

（二）構(gòu)建增值性評(píng)價(jià)模型

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中的“四個(gè)評(píng)價(jià)”特別指出要探索增值評(píng)價(jià)［1］?！霸鲋怠边@一術(shù)語(yǔ)來(lái)源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，哈努舍克（Hanushek）首次將此詞引入教育領(lǐng)域，簡(jiǎn)單理解即輸出與輸入的差值?！霸鲋怠敝傅氖菍W(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后獲得的進(jìn)步，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的增量。探索增值性評(píng)價(jià)的校本化，是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)，也是教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要。在“三新”時(shí)代背景下，南寧八中改變過(guò)去以絕對(duì)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的結(jié)果評(píng)價(jià)，努力探索以學(xué)生成長(zhǎng)變化為依據(jù)對(duì)教師實(shí)施增值性評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)以團(tuán)體成長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主、個(gè)人成長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔，兼顧班級(jí)貢獻(xiàn)和拔尖人才培養(yǎng)，具體包括四項(xiàng)內(nèi)容。

1.班級(jí)成長(zhǎng)增速得分（最高50分）

（1）班級(jí)成長(zhǎng)增速分=10*（n+1-班級(jí)增速排名）/班級(jí)數(shù)n；任教多個(gè)班級(jí)，則取任教班級(jí)成長(zhǎng)增速分的平均值。

（2）班級(jí)目標(biāo)完成分=40*（n+1-目標(biāo)完成率排名）/班級(jí)數(shù)n。

2.學(xué)科團(tuán)體達(dá)標(biāo)率得分（最高20分）

對(duì)九學(xué)科聯(lián)考達(dá)標(biāo)率進(jìn)行排名，最高可得20分，逐名遞減2分。

3.個(gè)人學(xué)科成長(zhǎng)增速得分（最高30分）

（1）算出教師的增速：任課教師所教的所有有效學(xué)生的增速的平均值，增速計(jì)算公式如下：

[增速=基準(zhǔn)值-對(duì)比值+獎(jiǎng)勵(lì)值Max（基準(zhǔn)值+獎(jiǎng)勵(lì)值，對(duì)比值+獎(jiǎng)勵(lì)值）]

（2）教師個(gè)人學(xué)科增速分=30*（年級(jí)九學(xué)科教師人數(shù)+1-任課教師的增速名次）/年級(jí)九學(xué)科教師人數(shù)。

4.獎(jiǎng)勵(lì)性加分

（1）班級(jí)貢獻(xiàn)加分：依據(jù)班級(jí)三類生達(dá)標(biāo)人數(shù)，按照以下方式（如表1所示）計(jì)分。

（2）拔尖學(xué)生培養(yǎng)加分：

物理類：一類生每人加10分，二類生每人加4分；歷史類：一類生每人加10分，二類生每人加4分；全年級(jí)總分一類生每人加10分，二類生每人加4分。

教師教學(xué)考核總分為以上四部分的總和。從整體上看，這種評(píng)價(jià)模式將教學(xué)結(jié)果與過(guò)程性評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，將教學(xué)結(jié)果整體與個(gè)體、備課組與個(gè)人評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，試圖以結(jié)果評(píng)價(jià)促進(jìn)過(guò)程改變、以過(guò)程改變促進(jìn)結(jié)果提升，以整體發(fā)展帶動(dòng)個(gè)人提升、以個(gè)體提升推動(dòng)整體提質(zhì)，最終以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，在覆蓋整體學(xué)生的同時(shí)，滿足個(gè)體學(xué)生多樣化的需求，以結(jié)果評(píng)價(jià)落實(shí)因材施教。

（三）構(gòu)建課堂教學(xué)診斷評(píng)價(jià)模式

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中指出，要深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力［2］。因此，南寧八中努力尋找評(píng)價(jià)行為有效性的指標(biāo)，建立指向課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)量表，將課堂觀測(cè)評(píng)價(jià)作為教師評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，探索出具有校本特色的“六生”課堂教學(xué)模式（包括自主預(yù)習(xí)生疑、情境導(dǎo)入生趣、合作探索生智、交流分享生樂、應(yīng)用遷移生能、創(chuàng)新拓展生力等六個(gè)環(huán)節(jié)），使“六生”成為課堂評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，具體內(nèi)容如表2所示。

在評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，由教研組所有的聽課教師根據(jù)課堂設(shè)計(jì)和組織情況填寫量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)課環(huán)節(jié)圍繞“六生”課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研討。學(xué)校每學(xué)期定期開展青年教師現(xiàn)場(chǎng)課比賽，聘請(qǐng)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)成員作為評(píng)委，按照此量表進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分結(jié)果將作為教師年度考核的重要考量。

（四）構(gòu)建“奮進(jìn)卓越”德育評(píng)價(jià)體系

“五項(xiàng)管理”和“雙減”等諸多教育政策相繼出臺(tái)，高考綜合改革和普通高中“三新”改革同步推進(jìn)，給班主任工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。南寧八中依據(jù)上級(jí)文件精神，構(gòu)建了以班級(jí)組織管理能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展能力、心理健康教育能力、創(chuàng)新德育課程育人能力、德育科研探究能力、適應(yīng)現(xiàn)代媒體學(xué)習(xí)能力為核心內(nèi)容的分層評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。

1.以規(guī)范為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目的，強(qiáng)化師德師風(fēng)，落實(shí)立德樹人。對(duì)工作5年內(nèi)的新手班主任，學(xué)校側(cè)重以評(píng)價(jià)促進(jìn)其職業(yè)成長(zhǎng)，定期開展沙龍，要求青年班主任和結(jié)對(duì)師父進(jìn)行案例討論，激勵(lì)班主任在真實(shí)的管理情境中培養(yǎng)問題意識(shí)，在教學(xué)管理等結(jié)果性評(píng)價(jià)之余，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)班主任的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

2.以特色為引領(lǐng)，以專業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)個(gè)人風(fēng)格，創(chuàng)新工作路徑。工作5年以上的班主任逐漸形成了個(gè)人工作模式，對(duì)此，學(xué)校配備專業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)班主任聚焦當(dāng)下德育難點(diǎn)、痛點(diǎn)，撰寫論文，參加各級(jí)評(píng)比；讓班主任充分利用沙龍分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，將感性的育人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性的專業(yè)思考。根據(jù)培養(yǎng)路徑側(cè)重考察班主任在教書育人方面是否爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀、是否在學(xué)校起到示范帶頭作用。

3.以專業(yè)為輻射，以合作為契機(jī)，強(qiáng)化研究能力，豐富德育成果。針對(duì)工作10年以上的班主任，學(xué)校著眼于以評(píng)價(jià)帶動(dòng)班主任提升專業(yè)研究能力，以團(tuán)隊(duì)合作形式發(fā)揮班主任的輻射作用。為此，學(xué)校聘任工作10年以上的班主任作為青年導(dǎo)師，將典型教育案例匯編為德育案例，提高班級(jí)管理的科學(xué)性。根據(jù)培養(yǎng)路徑考察班主任在教書育人方面成績(jī)是否突出，在市級(jí)層面是否具有一定的影響力并起到模范帶頭的作用。

“三新”背景下，班主任工作評(píng)價(jià)應(yīng)遵循多維評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)原則，兼顧教師發(fā)展的階段性、連續(xù)性。在長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)實(shí)踐下，南寧八中取得了一定的成果，學(xué)校出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的班主任，部分班主任還建立了市級(jí)或校級(jí)名班主任工作室，以此為契機(jī)帶動(dòng)校內(nèi)班主任在專業(yè)化發(fā)展道路上越走越遠(yuǎn)，為學(xué)校在“三新”背景下探索管理新路徑積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（五）構(gòu)建教師隊(duì)伍階梯評(píng)價(jià)體系

“三新”背景下，教師的發(fā)展顯得更加重要，教師要不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。南寧八中成立了教師發(fā)展中心，制定教師隊(duì)伍階梯提升計(jì)劃和評(píng)價(jià)量表，主要從科研課題、教學(xué)比賽和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、發(fā)表論文和各級(jí)論文評(píng)獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、校本課程開發(fā)等方面進(jìn)行全面量化評(píng)價(jià)。

學(xué)校遵循“入職期提升素養(yǎng)→熟練期探索模式→突破期形成個(gè)性→風(fēng)格期超越境界”的發(fā)展路徑，對(duì)教師實(shí)施分層定位定向培養(yǎng)，搭建階梯式發(fā)展平臺(tái)，按照進(jìn)校教齡3年左右成為校級(jí)骨干教師→5年左右成為市級(jí)骨干教師→10年左右成為市級(jí)學(xué)科帶頭人→15年左右成為教壇明星、名師、特級(jí)教師的目標(biāo)進(jìn)行四大工程建設(shè)。一是實(shí)施“啟航工程”，形成新進(jìn)教師成長(zhǎng)梯隊(duì)，做實(shí)新教師“入格”培訓(xùn)，推動(dòng)青年教師成才；二是實(shí)施“領(lǐng)航工程”，建立“領(lǐng)航發(fā)展團(tuán)隊(duì)”，形成學(xué)科帶頭人教師培養(yǎng)梯隊(duì)，做實(shí)中青年教師“升格”培養(yǎng)，推動(dòng)骨干教師成形；三是實(shí)施“引航工程”，建立“引航發(fā)展團(tuán)隊(duì)”，形成名師、明星教師培養(yǎng)梯隊(duì)，建立名師孵化中心，做實(shí)中青年教師“風(fēng)格”培養(yǎng)，推動(dòng)骨干教師成名；四是實(shí)施“遠(yuǎn)航工程”，建立“遠(yuǎn)航發(fā)展團(tuán)隊(duì)”，形成卓越名師和教育家鍛造梯隊(duì)，做實(shí)卓越教師培育，推動(dòng)優(yōu)秀教師成“家”。學(xué)校每學(xué)期對(duì)各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行量化考核評(píng)價(jià)。

四、教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的效果與反思

教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)教師個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展

教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)客觀、有效地反映了“三新”背景下教師在教育教學(xué)工作中的表現(xiàn)和成果，從而激勵(lì)和引導(dǎo)教師關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究教學(xué)方法，積極提升自身的教育教學(xué)水平和能力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升和發(fā)展。近年來(lái)，南寧八中教師專業(yè)化發(fā)展水平有所提高，教師在市級(jí)以上各類比賽中表現(xiàn)突出，獲獎(jiǎng)人數(shù)大幅度提升。教師以研促教理念得到加強(qiáng)，多項(xiàng)自治區(qū)級(jí)以上教育科研課題獲得立項(xiàng)、結(jié)題，多項(xiàng)市級(jí)、自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)教育教學(xué)成果獲得表彰。目前，學(xué)校共有特級(jí)教師3人，正高級(jí)教師2人，高級(jí)教師96人，居同類學(xué)校前列；有自治區(qū)21世紀(jì)園丁工程培養(yǎng)對(duì)象10人，廣西特級(jí)教師工作室主持人3人，南寧市中小學(xué)基礎(chǔ)教育名班主任工作室主持人1名，廣西優(yōu)秀教育工作者1人，廣西教學(xué)名師1人，自治區(qū)優(yōu)秀教師2人，南寧市教壇明星、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任數(shù)十人，形成了特級(jí)教師引領(lǐng)、學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干為主體的教師團(tuán)隊(duì)。

（二）推動(dòng)了班主任隊(duì)伍專業(yè)化提升

“三新”背景下，南寧八中對(duì)適應(yīng)期班主任、發(fā)展期班主任、成熟期班主任采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的分層評(píng)價(jià)在同一平臺(tái)上凸顯了班主任的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)增加了過(guò)程追蹤環(huán)節(jié)，促進(jìn)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的診斷評(píng)判功能，更關(guān)注班主任在工作過(guò)程中的付出和努力。這樣的評(píng)價(jià)體系更加完整而有效，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)的作用，大大提升了班主任的幸福感、歸屬感和專業(yè)化水平，促進(jìn)了班級(jí)和學(xué)校教育管理質(zhì)量的提升。

（三）進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

“三新”背景下的教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更具時(shí)代性、科學(xué)性、發(fā)展性，形成了正向的激勵(lì)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)更有維度，讓制度更有力度，讓溝通更有濃度，讓教育更有溫度，有效推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)管理工作不斷改革創(chuàng)新。近年來(lái)，南寧八中教育教學(xué)成績(jī)突出，中考、高考成績(jī)名列南寧市前茅，連年獲得南寧市高中階段畢業(yè)班成績(jī)卓越獎(jiǎng)或優(yōu)秀獎(jiǎng)，學(xué)校發(fā)展步入快車道，社會(huì)美譽(yù)度得到了大幅度提升，為南寧市教育高質(zhì)量發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

總體來(lái)說(shuō)，對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)的評(píng)價(jià)要將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重教學(xué)過(guò)程，又注重教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)立足本校校情，不斷完善評(píng)價(jià)體系，才能確保教師工作的積極性和高效率，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見［EB/OL］.（2019-06-11）［2019-06-19］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201906/t20190619_386

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（責(zé)編 周翠如）