校園心理劇在中職心理健康教育中的應用

作者簡介：幸恩華，1990年生，廣西岑溪人，本科，講師，主要研究方向為信息技術、心理健康教育、學生社團建設。

摘 要：校園心理劇是一種結合心理學知識和戲劇表演的教育方式，旨在通過角色扮演和情景模擬，幫助學生理解和解決心理問題，提升學生的心理素質(zhì)和社交能力。校園心理劇在中職心理健康教育中的應用策略如下：基于學生的人際交往、情緒管理等實際需求，明確校園心理劇的主題；由專業(yè)心理教師和學生共同參與創(chuàng)作劇本，選擇關鍵的沖突點以激起學生的情感共鳴，并通過劇情發(fā)展幫助學生解決心理問題；鼓勵學生進行劇本創(chuàng)作和表演，提升他們的藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和自我管理能力；構建交流平臺，引導學生演出后進行分享交流，由專業(yè)心理輔導教師進行評價；未來通過加強教師隊伍建設、拓寬心理劇應用性、與其他心理健康教育手段結合等改進措施，促進學生個性和能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：校園心理劇；中職心理健康教育；《友誼的風波》

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0049-03

心理劇產(chǎn)生于1921年精神病學家莫雷諾在維也納創(chuàng)立的自發(fā)性劇院。受心理劇啟發(fā)，校園心理劇把學生在生活、學習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等融入心理學的知識原理和技巧，以戲劇為載體，通過角色扮演、情景模擬，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進行表演［1］，生動地展現(xiàn)學生在學習和生活中可能遇到的種種問題。校園心理劇的特點在于其體驗性和互動性，以娛樂為手段，以教育為目的，旨在營造輕松愉悅的氛圍，促使學生通過親身參與，將抽象的心理問題具體化，從而更深刻地理解心理問題，提高學生的學習興趣和參與度；同時，校園心理劇強調(diào)學生的主體性，鼓勵學生積極參與，提高學生的自我認知和自我調(diào)節(jié)能力，增強他們的團隊協(xié)作能力，進而提升學生的心理素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。下面，筆者以校園心理劇《友誼的風波》為例，探討將校園心理劇運用于中職心理健康教育的策略，以達到良好的教學效果。

一、明確校園心理劇主題

中國電影文學學會會長王興東說：“生活是無字的劇本，劇本是有字的生活，只有深入人民生活，傾聽人民心聲，才能提高作品的精神高度、文化內(nèi)涵、藝術價值?！毙@心理劇的表演目的，在于幫助中職生更好地了解自身在日常學習與生活中出現(xiàn)的心理問題，便于教師對其進行心理疏導。學生所處的年齡階段不同，其心理需求各不相同。教師在選擇校園心理劇主題的過程中，要重點考慮中職生的實際需求。心理劇創(chuàng)作源于生活、高于生活，筆者通過問卷調(diào)查或訪談的形式，了解學生在校園生活中發(fā)生的各類事件及存在的心理困惑，總結適合學生進行心理劇創(chuàng)作和表演的問題，包括人際交往和情緒問題、新生環(huán)境適應和生活自理問題以及自信心培養(yǎng)問題等，得出了人際交往方面的問題占比約為60.00%。經(jīng)過反復商議，筆者所授班級確定了將人際交往中最突出的友誼問題，即“友誼的風波”作為本次校園心理劇的創(chuàng)作主題。校園心理劇《友誼的風波》旨在通過校園心理劇培養(yǎng)朋輩間的支持和互助，鼓勵學生之間相互支持和理解，使學生學會與同齡人之間相互關心和幫助，讓學生在安全、溫暖、和諧的氛圍中放下防御、摘下面具，全身心參與到團體中，用心去表演、感受和分享，從而構建合理的認知模式，提高人際交往能力等。

二、進行校園心理劇劇本創(chuàng)作

校園心理劇的發(fā)展以心理劇為基礎，強調(diào)學生通過真實的表演，將自己面對心理沖突時的行為表現(xiàn)出來，讓表演者和觀看者一起探索心理變化對自身發(fā)展的影響，并利用干預措施改變心理認知，恢復心理健康。與傳統(tǒng)心理學習教育輔導方式最大的不同在于，校園心理劇的內(nèi)容來源于學生的日常生活，更能讓學生產(chǎn)生真實感和親切感。中職生心理相對成熟，但仍不能及時發(fā)現(xiàn)自身或身邊存在的一般矛盾并進行解決。教師加強校園心理劇的應用，可讓中職生以一種更為熟悉、真實的方式發(fā)現(xiàn)自身心理方面的問題，并予以有效的解決［2］。另外，加強校園心理劇的應用，可以讓學生對自身的情緒進行有效控制，調(diào)控自身的心理狀態(tài)，降低不良情緒對自身行為表現(xiàn)的影響，從而利用正確、理智的方法解除心理困擾。

校園心理劇《友誼的風波》劇本的創(chuàng)作，由學校專業(yè)心理教師和各班級學生共同參與，根據(jù)發(fā)生在學生身邊的真實故事進行改編。校園心理劇中，至少要有一個關鍵的沖突點。在編寫校園心理劇的過程中，創(chuàng)作者對劇情沖突點的選擇是非常重要的。一般情況下，為保證校園心理劇能夠激發(fā)學生的情感共鳴，教師可以將學生在日常學習與生活中遇到的實際問題作為沖突點，并且這一沖突點需出現(xiàn)在心理劇的高潮環(huán)節(jié)。表演者利用沖突點爆發(fā)強烈的情緒，能夠對學生的心理產(chǎn)生巨大的沖擊，對表演者和觀看者的心靈進行凈化，并喚醒其內(nèi)在力量，幫助學生更好地解決心理問題。校園心理劇《友誼的風波》來源于發(fā)生在校園中的真實故事：故事的主人公原本是三個好朋友，她們從小一起長大、一起上學，有著共同的興趣和愛好，彼此感情深厚，在困難和挫折面前始終相互扶持。但進入中職學校后，三個好朋友的友誼面臨著一些挑戰(zhàn)和考驗。隨著第四位志同道合的新朋友加入，三個好朋友之間、三個好朋友與新朋友之間發(fā)生了一系列矛盾。這部校園心理劇通過生動的情節(jié)和人物塑造，展現(xiàn)了友誼的復雜性和多變性，隨著劇情的推進，人物性格的沖突和矛盾逐漸顯現(xiàn)，好朋友之間面臨巨大的考驗；在劇情的轉折點，三個好朋友需要學會面對和接受友誼的破裂，并從破裂的友誼中吸取教訓，收獲成長和進步；最后，三人合力解決矛盾重歸于好，學會珍惜曾經(jīng)的友誼，從破裂的友誼中尋找美好的回憶，并接納新的友誼，以充實自己的人生。

三、鼓勵學生自主表演

隨著年齡的增長，中職生處于生理、心理發(fā)生巨大轉變的關鍵時期，難免承受生理與心理方面的挑戰(zhàn)［3］。教師鼓勵學生自主表演校園心理劇，既可以提升他們的藝術素養(yǎng)和表演能力，又可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、獨立思考和自我管理能力等素質(zhì)。因此，教師要在劇本創(chuàng)作、角色選擇、劇情演繹、舞臺布置、道具準備、音樂與音效設計、排練及觀眾互動等方面給予學生足夠的自主權，讓他們在實踐中學習和成長。如在角色選擇中，要充分尊重學生的意愿，讓他們自主選擇想要扮演的角色，以幫助學生更好地理解和塑造角色，提升他們的表演能力，充分展現(xiàn)他們的個性。

校園心理劇表演的主體是學生。在表演過程中，學生充分把握展現(xiàn)自我、放飛心靈的機會，有助于激發(fā)語言表達、舞臺表演等方面的潛能，提升綜合素質(zhì)。根據(jù)學生編寫的《友誼的風波》劇本，筆者從班級中挑選了幾名學生進行排練，并選取實驗組和對照組兩組不同的學生進行排練和演出，實驗組由專業(yè)的心理教師和藝術教師參與指導場景布置、演繹內(nèi)容和背景音樂創(chuàng)作等；對照組則沒有經(jīng)過任何相關的指導，由學生自己揣摩劇意、演繹劇情。經(jīng)過一個月的排練，實驗組和對照組的學生分別在學校舞臺上進行展演，表演過程中傳遞心理問題解決的態(tài)度是積極的，處理結果是正向的，這對中職生產(chǎn)生了積極引導，促使其心理健康成長。筆者分析了中職生在日常學習與生活中出現(xiàn)心理問題的原因，是他們在遇到問題時沒有找到傾訴的對象，沒有得到積極正確的引導，也沒有找到問題的正確解決方法［4］。因此，學生在校園心理劇的表演過程中，需要將心理問題的出現(xiàn)、發(fā)展與解決作為主要的劇情內(nèi)容，其中，涉及問題解決的方法應是實用的、有效的，以這些內(nèi)容為重點表演心理劇，能夠對觀看者產(chǎn)生思想啟發(fā)，讓表演者和觀看者都有所收獲。

四、構建校園心理劇分享交流平臺

校園心理劇表演不僅可以突出劇情的精彩性，而且可以對學生形成啟發(fā)，讓學生在表演或者觀看的過程中找到解決心理問題的方法。因此，教師要構建校園心理劇觀后分享交流平臺，在學生完成心理劇表演之后，讓表演者和觀看者進行分享交流［5］，這樣既可以對導演、劇本編寫者、表演者等產(chǎn)生啟發(fā)，也可以在潛移默化中對觀看者產(chǎn)生積極影響。觀看者在觀看表演的過程中，其內(nèi)心會被某個情節(jié)所觸動，其痛苦的記憶、負面的情緒等再次出現(xiàn)在腦海中，教師要對學生進行積極、正向引導，幫助他們在安全范圍內(nèi)進行情緒宣泄，從而實現(xiàn)心靈的凈化，促進身心健康發(fā)展。

校園心理劇演出結束后，筆者邀請專業(yè)心理輔導教師對整個校園心理劇進行評價，并組織參加觀看演出的觀眾進行點評，分析實驗組和對照組兩組學生在心理素質(zhì)和應對能力方面的差異。例如，詢問學生在接受心理劇后的情緒狀態(tài)、自信心水平、人際關系等方面的變化，以及他們對心理劇的滿意度和反饋情況。通過對比結果可知，對照組學生的舞臺表現(xiàn)能力欠佳，與排練之前的表演變化不明顯。而實驗組的表演變化較顯著，如一位主角原本是性格沉悶的女生，在日常生活、學習中因為個人身材原因等表現(xiàn)得有些自卑，不擅長與人交流，經(jīng)過一段時間排練，從一開始由其他幾名同學帶著排練，到后來主動融入故事情節(jié)，在舞臺表演中流露出真實情感。而實驗組整組學生的情感認知和人際交往能力都得到不同程度的提高，達到了良好的教育效果。此外，校園心理劇的表現(xiàn)形式具有較強的直觀性，為了擴大校園心理劇的影響力，在校園心理劇《友誼的風波》演出后，筆者通過學校的團委微信公眾號進行宣傳推廣，進一步提高學生對心理劇的關注度和參與度，讓學生在觀看表演過程中，主動與身邊的好友分享自身的心理問題，有效宣泄與疏導心理問題，使學生增強了心理承受能力、增進了與同學的情誼。

五、校園心理劇創(chuàng)作及表演反思

校園心理劇是一種富有創(chuàng)意和實效的心理健康教育方式，學生可以通過表演或觀看校園心理劇，有效提高心理素質(zhì)和心理健康水平。然而，校園心理劇在中職心理健康教育中的應用還存在一定的局限性，如劇本創(chuàng)作水平不高、表演技巧不足等。另外，校園心理劇《友誼的風波》的受眾范圍比較狹窄，只適用于中職生；其情節(jié)和角色比較單一，無法滿足不同學生的心理需求；演出形式也比較單一，無法根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整和改變。未來，筆者擬采取以下三個方面措施加以改進。

一是加強教師隊伍建設，提高校園心理劇的專業(yè)水平。我校心理健康教育教師大多為非心理學專業(yè)輔導員，缺乏心理學理論知識學習背景，也沒有接受過心理劇相關的培訓學習，對學生的指導只停留在對劇本創(chuàng)作大方向的引導及對人物塑造的正能量宣傳上，對學生參演劇本的細節(jié)和演出過程中表現(xiàn)力、感染力的指導有所欠缺。因此，一方面要加強指導教師隊伍建設，要求指導教師加強相關理論學習，另一方面要與高校搭建溝通交流平臺，為指導教師提供研討學習的機會，從而打造一支專業(yè)性強、經(jīng)驗豐富的指導教師團隊，提高心理劇的專業(yè)水平。二是重視心理健康教育，拓寬心理劇的應用性。校園心理劇是推動中職生心理健康教育的實踐，教師要重視心理劇的拓展應用，實現(xiàn)校園心理劇教學的常態(tài)化，增添心理健康教育的趣味性、互動性，增強學生的體驗感和參與感，將心理健康教育貫穿學校課堂教學全學年、全過程、全員之中，推動心理健康教育與德育、思政教育深度融合。三是注重校園心理劇與其他心理健康教育手段相結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進。教師可嘗試運用更多的心理校園劇表現(xiàn)形式，進一步滿足學生的心理發(fā)展需求，提高其心理素質(zhì)和應對挑戰(zhàn)的能力。例如，將校園心理劇與班主任工作相結合，可以幫助班主任更好地了解學生的心理狀況和需求，為班級管理和學生心理健康教育工作提供有效的支持；又如，將校園心理劇與心理教育宣傳周相結合，通過組織心理劇演出和其他相關活動，營造濃厚的心理健康教育氛圍，還可以通過音樂、舞蹈、戲劇等形式，豐富校園心理劇的表現(xiàn)形式和藝術感染力等。

校園心理劇是心理健康教育一種新的形式，教師在中職心理健康教育中應重視校園心理劇的應用，可通過校園心理劇的創(chuàng)作表演活動，進一步優(yōu)化學生的個性心理品質(zhì)，提高學生的自我認知和自我調(diào)節(jié)能力以及團隊合作能力。

參考文獻

［1］王文棣.心理劇在大學生心理健康課堂教學中的運用［J］.心理月刊，2019，14（16）：48.

［2］王子君.校園心理劇在中職心理健康教育中的應用［J］.課程教育研究，2019（20）：135.

［3］張秋紅.校園心理劇在中職學校心理健康教育中的應用研究［D］.石家莊：河北師范大學，2018.

［4］魯?shù)?，黃漢平.初探校園心理劇在中職學校心理健康教育中的獨特運用［J］.網(wǎng)友世界·云教育，2014（5）：132-132+134.

［5］韋元助.巧用校園心理劇開展中職學生心理健康教育［J］.廣西教育，2021（3）：95-97.

注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“校園心理劇在中職心理健康教育中的應用研究與實踐——以岑溪市中等專業(yè)學校為例”（GXZZJG2023B031）的研究成果。

（責編 楊 春）