指向?qū)W科核心素養(yǎng)，探索高中歷史主題教學(xué)新路徑

馬文勛

摘 要：隨著新一輪教學(xué)改革的深入推進(jìn)，高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)正逐漸從理論知識(shí)的傳授向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)展，其中最為重要的是通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生綜合能力及批判性思維。主題教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)模式，以其鮮明的主題性、系統(tǒng)性以及探究性，為學(xué)生綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效途徑。因此，教師應(yīng)注重遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求探索高中歷史主題教學(xué)的路徑，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中深入了解歷史內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史責(zé)任感及使命。本文將從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述、高中歷史主題教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性以及有效途徑這三個(gè)方面入手進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；主題教學(xué)；核心素養(yǎng)；路徑探究

高中歷史新課標(biāo)明確指出，教師在歷史教學(xué)過程中應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠注重結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)更具探究性的綜合性學(xué)習(xí)主題。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式，注重借助單元主題針對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排以及整合，嘗試引入一些課外材料來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在此過程中不僅能夠形成良好的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高學(xué)生的綜合探究能力。本文將圍繞“挽救民族危亡的斗爭”這一內(nèi)容為例，探索指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史主題教學(xué)路徑，以期為高中歷史教學(xué)的改革提供強(qiáng)有力支持。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概述

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受某一學(xué)科教育過程中，以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，為教師高中歷史教學(xué)的實(shí)施提供了明確的指導(dǎo)方向，其中主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷等不同方面。其中唯物史觀屬于一種科學(xué)的方法論，可確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，深入理解歷史發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。所以說在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。其次，時(shí)空觀念是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)v史事件與特定的時(shí)空背景相聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生更加深入理解歷史事件的本質(zhì)以及意義[1]。史料實(shí)證是學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的基本方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠搜集并驗(yàn)證相關(guān)的歷史資料，以此來獲取真實(shí)可靠的歷史信息。歷史解釋則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有效應(yīng)用歷史文獻(xiàn)，針對歷史事件或人物展開全面且客觀的分析和評(píng)價(jià)，以此來確保學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)知。而家國情懷則是一種深厚的人文關(guān)懷，主要表現(xiàn)在學(xué)生對于國家的高度認(rèn)同和自豪、對于國家和人民強(qiáng)烈的責(zé)任感等方面。教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生家國情懷培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為具有高度社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義建設(shè)者，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中歷史主題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

高中歷史這一學(xué)科的教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具備顯著的重要性，這一重要性首先體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力全面發(fā)展這一方面。歷史這一學(xué)科的教學(xué)不僅是傳授理論知識(shí)的過程，更是學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效途徑。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件與人物，學(xué)生不僅可以積累豐富的理論知識(shí)，還會(huì)學(xué)會(huì)如何分析并評(píng)價(jià)不同的歷史觀點(diǎn)，進(jìn)而逐步形成良好的批判性思維、分析能力以及判斷能力。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠確保學(xué)生在今后面對復(fù)雜的歷史信息時(shí)，可以做出合理的推理與判斷，以此來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的全方面發(fā)展。

（二）有助于增強(qiáng)文化認(rèn)同意識(shí)

歷史這一學(xué)科在強(qiáng)化學(xué)生文化認(rèn)同與價(jià)值觀的塑造方面存在顯著優(yōu)勢。對于高中生而言，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國家歷史可深入了解自己所屬文化的根源及發(fā)展，增強(qiáng)對國家以及文化的認(rèn)同感。在了解世界歷史的過程中可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步理解不同文化之間的交流以及碰撞，以此來培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的全球意識(shí)[2]。歷史事件與人物為學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的道德素材，這些素材可確保學(xué)生在面對一些復(fù)雜的歷史事件時(shí)真正做到辨識(shí)是非善惡，并在此基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生塑造積極的社會(huì)價(jià)值觀念。

（三）有助于提高社會(huì)適應(yīng)能力

高中歷史教學(xué)對于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力及公民責(zé)任感具有重要作用。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)歷史進(jìn)程，可幫助學(xué)生更好地理解社會(huì)的演變及多樣性，增強(qiáng)學(xué)生對于社會(huì)現(xiàn)象的理解及適應(yīng)能力。同時(shí)，學(xué)生在接受歷史教育的過程中，還能夠認(rèn)識(shí)到自身的行為對社會(huì)所產(chǎn)生的重要影響，以及作為一名公民應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起的重要責(zé)任，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到社會(huì)以及政治生活之中。此外，學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中還可以理解和預(yù)測社會(huì)趨勢，促使學(xué)生可以更好地準(zhǔn)備應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)及變化。因此高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)責(zé)任感及參與意識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生成為有責(zé)任感的現(xiàn)代公民夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、高中歷史主題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）主題契合，深化單元教學(xué)內(nèi)涵

在高中歷史教學(xué)中實(shí)施主題教學(xué)的首要任務(wù)，便是能夠確保所選主題與教學(xué)內(nèi)容緊密切合，并在此基礎(chǔ)上深化單元教學(xué)的內(nèi)涵。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求，教師需在課前進(jìn)行充分備課，通過深層次研究教材內(nèi)容并挖掘歷史事件背后的深層含義，以此來形成具有鮮明主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的唯物史觀。

以“挽救民族危亡的斗爭”為例，這一課時(shí)的內(nèi)容作為本單元的壓軸篇章具有重要意義。不僅是針對本單元前兩課內(nèi)容的自然延伸以及深化，更是針對鴉片戰(zhàn)爭這一外患的深層次反思和積極回應(yīng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，首先要對本單元前兩課的內(nèi)容展開系統(tǒng)梳理及總結(jié)。例如，教師可以提煉救亡圖存以及列強(qiáng)侵略這兩個(gè)核心的主題，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來形成清晰的歷史脈絡(luò)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以建立起完整的時(shí)間線索。教師在此階段的教學(xué)過程中，應(yīng)注重幫助學(xué)生構(gòu)建良好的時(shí)空觀念，不僅要注重引領(lǐng)學(xué)生去理解這一歷史事件發(fā)生的具體事件，還需要引導(dǎo)學(xué)生將這些事件置身于廣闊的歷史背景之中，以此來幫助學(xué)生形成立體的時(shí)空觀念。教師在教學(xué)過程中還需注重合理應(yīng)用時(shí)間軸以及地圖等教學(xué)工具來直觀呈現(xiàn)出歷史事件的時(shí)空關(guān)系，這些工具的應(yīng)用可幫助學(xué)生在腦海之中構(gòu)建起清晰的歷史畫面。此外，課外史料的補(bǔ)充也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入豐富的課外史料，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將課內(nèi)外的理論知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，以此來拓寬學(xué)生的歷史視野。在引領(lǐng)學(xué)生篩選、分析以及整合史料的過程中，將有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史解釋能力，促進(jìn)學(xué)生唯物史觀的塑造。

（二）人物視角，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在高中歷史的教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入具體化的人物視角，與抽象的歷史概念相比更有助于引起學(xué)生的情感共鳴，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中深層次感知與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史實(shí)、時(shí)代背景。因此，教師在高中歷史教學(xué)中可以嘗試從人物的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在角色扮演的過程中深入理解歷史知識(shí)，以此來提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“挽救民族危亡的斗爭”為例，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程之中，已經(jīng)對戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)以及八國聯(lián)軍侵華等歷史事件產(chǎn)生基本的理解和認(rèn)知，但是由于學(xué)生仍然停留在記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間以及影響等表面層次，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有形成良好的學(xué)習(xí)效果[3]。鑒于此，需要教師在教學(xué)過程中，從人物視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在角色扮演的過程中深入理解這一歷史事件。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中可要求學(xué)生扮演不同角色的立場，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇角色，自由設(shè)計(jì)對話并參與角色扮演活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)方式不僅有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生更深層次了解不同的角色在歷史事件之中的立場以及動(dòng)機(jī)。學(xué)生在角色扮演的過程中需要站在扮演角色的角度來思考問題并設(shè)計(jì)對話，所以學(xué)生在活動(dòng)參與的過程中，可以更加直觀感受歷史的真實(shí)性及復(fù)雜性。教師也要積極參與其中，針對學(xué)生扮演角色的身份和立場來評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生對話的內(nèi)容。學(xué)生通過互相交流與討論可以更加深入理解這一歷史事件的發(fā)展及演變，真正認(rèn)識(shí)歷史是由眾多人物以及事件交織而成的復(fù)雜過程。高中生在設(shè)計(jì)對話、接受評(píng)價(jià)、進(jìn)行反駁或修改的過程中可以逐步形成自己的歷史思維，在活動(dòng)參與的過程中提高自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）立足高遠(yuǎn)，深入剖析歷史內(nèi)涵

高中階段的歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重對史料的深入挖掘以及內(nèi)涵的提煉。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度出發(fā)審視歷史，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其背后的深刻含義，將有助于學(xué)生更加深刻理解歷史的復(fù)雜性和多元性，促使學(xué)生可以獲得全面的發(fā)展。

以“挽救民族危亡的斗爭”為例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意不要僅僅停留在對歷史本身的敘述，而是應(yīng)當(dāng)注重在此基礎(chǔ)之上來提煉出更加深刻的歷史內(nèi)涵。例如，在救亡圖存嘗試相繼失敗之后，中華民族不得不轉(zhuǎn)向外部世界來尋求一些新的可能性。這一轉(zhuǎn)變不僅預(yù)示著資產(chǎn)階級(jí)革命的到來，同時(shí)更為后階段十月革命及馬克思主義的傳播奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中可注重引導(dǎo)學(xué)生站在不同階級(jí)的立場來思考如何團(tuán)結(jié)各方力量，又應(yīng)該怎樣共同去抵抗帝國主義的侵略？教師在此環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演以及小組討論等方式深入體驗(yàn)不同階級(jí)在歷史進(jìn)程中的角色以及選擇，來深入理解歷史的復(fù)雜性、多元性的特征。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為何以土地為核心的封建帝制無法戰(zhàn)勝以工廠為單位、以機(jī)械化大生產(chǎn)為核心的西方資本主義列強(qiáng)國家？學(xué)生在針對上述問題探討的過程中可以理解近代中國落后就要挨打的根源，有助于進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對于技術(shù)進(jìn)步以及制度變革等方面的深層次思考[4]。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)今的生活進(jìn)行對比，促使學(xué)生真切感受到過往一些仁人志士為救亡圖存所付出的努力。

（四）以人為本，推動(dòng)綜合素質(zhì)發(fā)展

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，應(yīng)注重始終堅(jiān)持以人的全面發(fā)展為核心的教學(xué)目標(biāo)。因此教師在主題單元教學(xué)模式下，應(yīng)注重為學(xué)生提供更加廣泛的自主空間，通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，積極探索與歷史知識(shí)相關(guān)的奧秘，對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力具有積極促進(jìn)作用，還能夠推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

以“挽救民族危亡的斗爭”為例，教師在教學(xué)過程中可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過集體討論的方式共同解決問題。小組中的各個(gè)成員都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，學(xué)生在相互交流和討論的過程中不僅可以深入理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，還可以領(lǐng)略到歷史發(fā)展的深刻內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠促使學(xué)生在與他人交流的過程中形成良好溝通能力與表達(dá)能力，并為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)注重為學(xué)生提供適度的引導(dǎo)，也就是說教師需要從問題的回答者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出者，而學(xué)生則需要從被動(dòng)回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極解決問題，這一轉(zhuǎn)變不僅有助于進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還有助于強(qiáng)化其問題解決能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)注重構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此來促進(jìn)學(xué)生獲得全方面發(fā)展。教師在此環(huán)節(jié)除了應(yīng)用傳統(tǒng)的口試以及筆試等評(píng)價(jià)模式之外，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加社會(huì)實(shí)踐、課程報(bào)告等多維度考查的評(píng)價(jià)模式。這些全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式不僅可以全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力與歷史核心素養(yǎng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神[5]?？傊處熢诟咧袣v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的課堂教學(xué)理念，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究以及構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中掌握豐富的歷史知識(shí)，還有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生獲得全方面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，教師在高中歷史教學(xué)過程中可采取單元主題教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對教材的內(nèi)容進(jìn)行重新整合和排布，構(gòu)建出與主題密切切合的課堂教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上以典型的人物形象作為載體來創(chuàng)設(shè)具體化的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中深入理解歷史背景及人物形象。此外，教師還應(yīng)深入挖掘教學(xué)材料的深刻內(nèi)涵，以生為本，讓學(xué)生通過已有的時(shí)空線索來深入研究史料內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生歷史解釋能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與歷史學(xué)科素養(yǎng)有效提升。

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