新高考背景下高中語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變策略探究

王新亮

摘 要：隨著新高考改革的深入推進(jìn)，高中語文課堂教學(xué)面臨著前所未有的變革壓力，新高考不僅對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提出了更高要求，也對教師的課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識灌輸為主要方式的教學(xué)模式已難以滿足新高考的需求，亟須進(jìn)行深入改革與探索。本文從新高考的要求出發(fā)，探究新高考背景下高中語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變策略，希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文課堂；教學(xué)模式

在新高考背景下，高中語文教學(xué)承載著更為深遠(yuǎn)的教育使命，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往側(cè)重知識的單向傳遞，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和創(chuàng)新性，這種模式在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生難以真正領(lǐng)略語文的魅力，更難以將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中。然而，新高考改革為高中語文教學(xué)指明了新的方向，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，要求學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識，更要能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，具備批判性思維和創(chuàng)新能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識，更要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。為了適應(yīng)新高考的要求，高中語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢在必行，教師需要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，積極探索新的教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)新高考的要求。

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與方式的傳統(tǒng)化與單一化

新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，要求教師在課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的需求和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維。但當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)顯然與此相悖。在教學(xué)內(nèi)容上，當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)仍顯得較為傳統(tǒng)和單一，教師過分依賴教材和教輔資料，教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識的講解，缺乏對學(xué)生實(shí)際需求和興趣點(diǎn)的關(guān)注。在教學(xué)方式上，多以講授為主，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和合作，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識，難以真正理解和運(yùn)用所學(xué)知識，這種教學(xué)方式顯然無法滿足新高考對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考查要求，也無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)評價(jià)與反饋機(jī)制的不完善

新高考注重學(xué)生的過程性評價(jià)和多元評價(jià)，旨在全面評估學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，但當(dāng)前的評價(jià)方式與新高考的要求相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)，由于反饋機(jī)制的不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題往往無法及時(shí)得到解決，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。傳統(tǒng)的評價(jià)方式過于注重學(xué)生的考試成績，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面的評價(jià)，這種評價(jià)方式不僅無法全面反映學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理，無法對語文學(xué)科產(chǎn)生真正的興趣和熱愛。

二、新高考背景下高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的必要性

（一）高考內(nèi)容轉(zhuǎn)變

隨著新高考改革的深入推進(jìn)，語文科目的考查重點(diǎn)已發(fā)生顯著變化，新高考語文內(nèi)容不僅強(qiáng)化了傳統(tǒng)文化和經(jīng)典文學(xué)的傳承，更將觸角延伸至現(xiàn)實(shí)生活和社會熱點(diǎn)，要求學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，更要深入領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，思考人生哲理。面對這一轉(zhuǎn)變，高中語文課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革，教師需要引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓寬知識視野，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，既要堅(jiān)守傳統(tǒng)文化的根基，讓學(xué)生在品味經(jīng)典中感悟人生，又要緊貼時(shí)代脈搏，關(guān)注社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生在思考現(xiàn)實(shí)問題中提升素養(yǎng)。只有通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)出既有深厚文化底蘊(yùn)，又有廣闊社會視野的新青年。

（二）高考題型轉(zhuǎn)變

新高考改革不僅帶來了語文內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，還導(dǎo)致了題型的革新，新高考語文題型更加注重對學(xué)生的全面考查，尤其是閱讀理解和寫作能力，傳統(tǒng)的選擇題和填空題雖然仍占一定比例，但主觀題、開放題的比例明顯增加。例如，一些題目會要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析和評論，如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過度依賴“灌輸式”教學(xué)，而忽視對學(xué)生思維能力、表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，那么學(xué)生將無法適應(yīng)這些新題型的變化。因此，面對高考題型的轉(zhuǎn)變，高中語文課堂教學(xué)必須調(diào)整教學(xué)策略，注重提升學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，只有這樣，學(xué)生才能夠更好地應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)[1]。

三、新高考背景下高中語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變策略

（一）深入理解新高考要求，明確教學(xué)目標(biāo)

隨著新高考改革的逐步深入，教師必須深入理解新高考對語文科目的具體要求，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)提供明確的導(dǎo)向。新高考語文試題不再局限于傳統(tǒng)的知識點(diǎn)識記，而是更加注重對學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的考查，題型也更加多樣化，更加注重考查學(xué)生的理解、分析和表達(dá)能力。同時(shí)，新高考還加強(qiáng)了對學(xué)生綜合能力的考查，要求學(xué)生能夠跨學(xué)科、跨領(lǐng)域地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。因此，高中語文教師需要仔細(xì)研讀新高考的考試大綱和命題趨勢，把握考試內(nèi)容、題型以及能力考查重點(diǎn)等方面的變化，通過對新高考要求的深入理解，教師可以更加明確地把握教學(xué)目標(biāo)，確保課堂教學(xué)內(nèi)容與考試要求相契合[2]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞這些目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠在新高考的舞臺上展現(xiàn)出最佳水平。例如，針對閱讀理解題型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀速度和理解能力，針對寫作題型，教師可以加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作水平。

（二）強(qiáng)化閱讀與寫作，提升語文能力

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大核心技能，也是新高考考查的重點(diǎn)，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)深化閱讀與寫作教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，理解作者意圖和文本內(nèi)涵，并教授有效的閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，通過布置寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作水平和表達(dá)能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察社會，從中汲取靈感，積累素材，鼓勵(lì)學(xué)生思考人生、探索世界，將自己的見解和感悟融入文字之中，寫出有深度、有見地的文章[3]。此外，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)資源、電子圖書等，豐富學(xué)生的閱讀和寫作材料，提高教學(xué)

效果。

以部編版高一必修上冊語文教材中的《故都的秋》一課為例，教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于秋天的圖片、視頻等素材，為課堂營造出濃厚的秋日氛圍，課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享和討論這些素材，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法，如快速閱讀、精讀等，深入品味《故都的秋》這篇經(jīng)典文學(xué)作品，通過捕捉文中的關(guān)鍵信息，理解作者郁達(dá)夫描繪故都秋景時(shí)所傳達(dá)出的深沉情感，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起閱讀興趣和鑒賞能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語言運(yùn)用、修辭手法等，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會文本的內(nèi)涵。寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合《故都的秋》的文本內(nèi)容，布置相關(guān)的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的秋天，或?qū)懸黄P(guān)于季節(jié)變化的散文，通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的閱讀技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中，還能從生活中汲取靈感，積累素材，提升自己的寫作水平，教師還可以對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步提高寫作能力。課后，教師可以利用電子圖書平臺等現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)生提供更多的經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（三）實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，提升綜合素質(zhì)

新高考背景下，跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生建立全面的知識體系，語文作為一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合其他學(xué)科的知識，如歷史、政治、科學(xué)等，開展綜合性的語文教學(xué)活動(dòng)，以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，促進(jìn)語文與其他學(xué)科的交叉融合，通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生不僅能夠從多角度理解語文知識和文化，拓寬知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

部編版高一必修上冊語文教材中的《赤壁賦》是蘇軾的一篇經(jīng)典散文，不僅描繪了赤壁的壯麗景色，還融入了作者對歷史和人生的深刻思考。教學(xué)之初，教師可以結(jié)合歷史資料，講述曹操率領(lǐng)二十萬眾順江而下，孫權(quán)聯(lián)合劉備軍隊(duì)五萬人在烏林以弱勝強(qiáng)的故事，幫助學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)的規(guī)模和意義，通過這樣的歷史背景介紹，學(xué)生能夠更好地理解文章中提到的歷史事件和人物，增強(qiáng)對文學(xué)作品的理解和感知。緊接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討蘇軾在《赤壁賦》中所表達(dá)的政治觀點(diǎn)和態(tài)度，蘇軾作為北宋時(shí)期的文人，其政治立場和觀點(diǎn)在文章中有著隱晦而深刻的體現(xiàn)，如蘇軾通過描繪赤壁之戰(zhàn)的勝敗，暗示了政治斗爭的復(fù)雜性和殘酷性，他借古諷今，通過赤壁之戰(zhàn)這一歷史事件，對當(dāng)時(shí)的政治局勢進(jìn)行了深刻的反思和批判，同時(shí)，蘇軾也表達(dá)了對政治清明和公正的渴望，期望能夠有明智的領(lǐng)導(dǎo)者出現(xiàn)，帶領(lǐng)國家走向繁榮富強(qiáng)。通過政治與文學(xué)的結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解文學(xué)作品中的政治內(nèi)涵和思想傾向，培養(yǎng)自己的批判性思維，學(xué)生將學(xué)會從多個(gè)角度思考問題，不盲目接受他人觀點(diǎn)，而是能夠結(jié)合自己的理解和判斷，形成獨(dú)立而深入的思考。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

為了更好地適應(yīng)新高考的要求，高中語文課堂教學(xué)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，教師可采用小組討論、角色扮演、情境模擬等多樣化的教學(xué)手段，這些活動(dòng)不僅能打破傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，還能讓學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步[4]。教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)資源，將抽象的知識具象化、生動(dòng)化，拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，教師還要注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題、組織有趣的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問、發(fā)表觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和思考，從而形成良好的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己是課堂的一部分。

在教學(xué)部編版高一必修上冊語文教材中的《荷塘月色》時(shí)，教師采用了多樣化的教學(xué)手段，以提升課堂教學(xué)效果。教師首先利用精美的課件，展示了與荷塘月色相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更直觀地感受文章所描繪的景象，接著，教師播放了一段輕柔的音樂，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己正漫步在荷塘月色之中，在音樂的熏陶下，學(xué)生通過想象和感受，深入體驗(yàn)了文章的意境和情感，進(jìn)一步加深了對文章內(nèi)容的理解。隨著課堂的深入，教師組織了小組討論環(huán)節(jié)，針對《荷塘月色》中的描寫手法、情感表達(dá)等核心問題，教師提出了富有啟發(fā)性的問題，如“作者是如何運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法來描繪荷塘的？”“你認(rèn)為文章表達(dá)了作者怎樣的情感？”學(xué)生分組展開討論，積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和感受，在小組討論的過程中，學(xué)生相互啟發(fā)，碰撞思想，不僅加深了對文章的理解，還鍛煉了批判性思維和溝通能力。此外，教師還利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，展示名師的講解視頻和相關(guān)文學(xué)評論，為學(xué)生提供了更廣闊的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究和思考，這些豐富多樣的教學(xué)資源，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。為進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性，教師還設(shè)計(jì)了一些有趣的課堂活動(dòng)，如“荷塘月色”主題畫作創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生用畫筆描繪自己心中的荷塘月色，詩歌朗誦比賽讓學(xué)生用聲音詮釋文章的情感和意境，這些活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了展示才華的平臺，還讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)了語文的魅力。

（五）注重過程性評價(jià)，構(gòu)建多元評價(jià)體系

在新高考背景下，高中語文課堂教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的單一評價(jià)模式，轉(zhuǎn)而建立一套更加注重過程性評價(jià)和多元評價(jià)相結(jié)合的新型評價(jià)體系[5]。過程性評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，而非僅僅關(guān)注最終的成績，通過觀察學(xué)生在課堂上的積極參與度、思維活躍度、問題解決能力等方面，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，作業(yè)完成情況也是過程性評價(jià)的重要一環(huán)，它不僅能夠反映學(xué)生對課堂知識的掌握程度，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。多元評價(jià)則是指從多角度、多層面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，除了傳統(tǒng)的筆試成績外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與活動(dòng)的積極性、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)方式更能夠全面反映學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，避免單一評價(jià)模式帶來的片面性和局限性。

結(jié)束語

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要逐步推進(jìn)、持續(xù)優(yōu)化，在新高考背景下，教師面臨著從注重知識傳授到著重培養(yǎng)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，同時(shí)，教學(xué)方式也需從單一走向多元化，這每一步的轉(zhuǎn)變，都需要教師耐心探索。未來，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生將能夠更加自主地學(xué)習(xí)、更加深入地思考，真正實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

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