基于新高考的高中英語大單元教學策略

邢旭東

摘 要：文章探討了新高考對高中英語教學的影響以及在新高考背景下開展高中英語大單元教學的必要性，針對新高考的要求，提出了一系列高中英語大單元教學策略，包括開展主題意義探究活動、全面整合不同課型、優(yōu)化設計課堂活動以及注重過程性評價。這些策略旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，提高教學效果，促進學生在英語學習中的全面發(fā)展。

關鍵詞：新高考；高中英語；大單元教學

隨著新高考改革的深入推進，高中英語教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。這一改革不僅改變了傳統(tǒng)的考試模式，而且更加強調學生的綜合語言運用能力和跨文化交際技能。在這樣的背景下，高中英語教學策略亟須更新，以適應新的教育目標和評價體系。本文旨在探討新高考對高中英語教學的影響，并結合人教版2017課標選擇性必修四的內容，提出相應的教學策略，以適應新高考的要求，提高教學質量。

一、新高考對高中英語教學的影響

（一）教學理念

傳統(tǒng)的關注分數(shù)的教學觀念需要改變，教師應更注重學生的全面發(fā)展，尊重學生差異性，以推動學生的個性化學習和成長為目標[1]。此外，教師還應了解高中生的語言習得規(guī)律，為他們提供更多優(yōu)質的學習資源和自主探究的機會。

（二）教學方式

教師需要積極探索整體教學的路徑，突出英語學科的工具性和人文性特點。實際教學中，應不再僅僅采用獨立的課型，而是整合單元內容，以多元活動和真實情境激活學生的思維，使他們更加主動地學習知識。

（三）教學內容

教師需要遵循“學用結合”“理實并重”的原則，將基礎知識和基本技能整合為系統(tǒng)的英語知識架構和技能體系。在語用活動中，融入知識學習、技能培養(yǎng)、思維鍛煉、文化品格塑造等方面內容，使學生在語言學習中能夠更好地應用所學知識，同時培養(yǎng)其跨文化交際能力、道德素質、思維品質及國際視野。

二、新高考背景下開展高中英語大單元教學的必要性

（一）彌補傳統(tǒng)教學模式的不足

傳統(tǒng)教學往往以單一的課型為主，難以貫徹整體性思維和跨學科的學習體驗。而通過大單元教學，教師可以整合相關內容，建立起更為完整和深入的知識體系，使學生能夠更全面地理解和應用所學知識。此外，大單元教學能夠提供更多的實踐機會和真實情境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們在跨學科和綜合性能力上得到更全面的培養(yǎng)。因此，開展高中英語大單元教學不僅有助于提高教學效果，還能夠更好地滿足新高考對學生綜合能力的要求。

（二）促進學生二語習得

根據(jù)語言教育學家斯蒂芬·克拉申的輸入假說，學生在英語學習過程中需要接觸到能夠被理解的語言輸入，即“可理解性輸入”，以便自然而然地習得英語[2]。在大單元教學中，教師通過提煉單元主題、串聯(lián)單元知識，并創(chuàng)設真實的語言情境，為學生提供了豐富的語言輸入和學習機會。這種輸入具有一定挑戰(zhàn)性，但又與學生已有知識、技能和生活經驗相關聯(lián)，有助于拓展學生的語言認知結構，提高他們的語言運用能力。因此，通過開展高中英語大單元教學，能夠有效促進學生的二語習得，使他們在新高考考試和未來的英語應用中更加游刃有余。

（三）適應新高考的理念及要求

在新高考背景下，開展高中英語大單元教學的必要性在于其能夠更好地適應新高考的理念和要求。素質教育作為新高考的核心理念，強調學生全面發(fā)展和綜合素質培養(yǎng)。高中英語大單元教學以整合相關內容為特點，強調知識之間的聯(lián)系和整體性，能夠更好地符合素質教育的要求。并且采用大單元整體教學模式，能夠更好地融入新高考所要求的知識、能力和素養(yǎng)，通過主題意義探究活動幫助學生更好地適應新高考。通過整合相關內容，教師可以幫助學生深入理解英語知識的內涵和外延，拓展學生的認知結構，提高他們的語言運用能力。同時，大單元教學注重真實情境和多元活動的設計，有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、道德素質和國際視野，與新高考提出的綜合素質培養(yǎng)目標相契合。

三、基于新高考的高中英語大單元教學策略

（一）明確教學目標，開展主題意義探究活動

在新高考背景下，制定明確的教學目標并開展主題意義探究活動是高中英語大單元教學的重要策略之一。教師需要對整個大單元的內容進行全面分析和把握，確立清晰的教學目標。這些目標應該既符合新高考的要求，又能夠促進學生的語言能力、思維品質和文化意識的全面發(fā)展。在制定教學目標的過程中，教師需要根據(jù)大單元的主題和子主題，結合新課程標準，確保教學目標的科學性和實踐性。教師可以將教學目標分為整體目標和課時目標，整體目標是指大單元整體的教學目標，而課時目標則是指每節(jié)課或每個教學環(huán)節(jié)的具體目標，有利于教師更好地組織教學內容和活動。在明確了教學目標之后，教師可以開展主題意義探究活動，幫助學生深入理解和探討大單元的主題意義?；顒涌梢园ㄐ〗M討論、問題探究、文本分析等。通過這些活動，學生能夠從不同的角度去理解和認識主題的深層含義，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，增強他們的語言表達能力和文化意識。

以“Iconic Attractions”單元為例，主題語境是“人與社會”，通過介紹澳大利亞的動物、美食及風景、風俗，并滲透了世界各地的標志性風物，旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣。因此，教學目標涵蓋了多方面的語言技能和文化意識的培養(yǎng)，其中包括閱讀、聽力、口語和寫作能力的提升，以及跨文化交流能力和文化自信心的增強。對此，教師可以引導學生進行多媒體資源的收集和分析。通過查閱相關資料、觀看視頻、閱讀文章等方式，學生可以了解到世界各地的標志性景點，比如埃菲爾鐵塔、自由女神像、長城等。教師可以組織學生分組進行研究，然后展示他們所選景點的照片、視頻或介紹，并從歷史、文化、地理等角度展開討論。這樣的活動不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還可以增強他們的跨文化認知和理解。在談論最能代表一個地方標志性風物方面，教師可以組織學生進行口語交流和辯論活動。學生可以結合自己所熟悉的地方，選擇并描述一個最具代表性的景點或風物，然后與同學進行交流和辯論。隨后，教師給學生布置寫作任務，運用所學知識撰寫一篇描述該標志性風物的文章，教師可以提供寫作指導和范例，幫助學生提升寫作水平，并且可以通過互相交流、修改和分享來促進學生之間的合作與學習。

（二）全面整合不同課型，培養(yǎng)學生綜合能力

基于新高考的高中英語大單元教學策略中，全面整合不同課型、培養(yǎng)學生綜合能力是至關重要的一環(huán)。新高考強調學生的聽說讀寫的綜合能力培養(yǎng)，旨在提升他們的英語核心素養(yǎng)。在這一背景下，教師應明確這一重要目標，并將傳統(tǒng)課堂中獨立的閱讀、聽力、口語等課程整合起來，以大單元為基礎，設計多樣化的課堂活動，全方位地鍛煉學生的英語綜合水平[3]。這種綜合性的教學方法不僅能夠使學生對課程內容有更深入的理解，還能在潛移默化中促進其思維品質的發(fā)展。

例如，“Science Fiction”中的主題語境是“人與自我”，教師可以通過全面整合不同課型，培養(yǎng)學生的綜合能力。在第一篇科幻小說中關于某公司機器人Tony的故事中，Tony被描繪為一個充滿人性化細節(jié)的機器人，展現(xiàn)了科幻作品獨特的魅力。在閱讀這篇小說時，學生不僅能夠提高他們的閱讀理解能力，還能夠通過分析文本中的語言結構和修辭手法來提升他們的語言表達能力。教師可以設計多樣的閱讀任務，如給學生展示機器人工作的照片，并提問“這些機器人在做什么？此外，你認為機器人可以做什么樣的工作？讓我們一起來討論一下吧。”以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們理解故事情節(jié)，把握文本細節(jié)。接下來，通過結合小說中描述的人性化細節(jié)，教師可以設計口語活動，讓學生參與角色扮演，模擬Tony的情感和行為，教師可以將學生分組，每組扮演不同的角色，通過對話或情景演繹，讓學生親身體驗Tony的生活和感受。在第二篇閱讀中，教師可以引導學生進行寫作練習，讓他們發(fā)揮想象力，描述自己穿越時空的體驗或幻想未來的情景。通過這樣的寫作任務，學生可以運用課堂所學的語言知識，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。同時，教師可以提供一些寫作技巧和模板，引導學生如何組織文章結構，表達自己的觀點和想法。這種寫作練習不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過這樣的綜合性訓練，學生不僅能夠提高英語各項技能，還能夠更深入地理解主題語境的內容，感受到科幻作品獨特的魅力。

（三）優(yōu)化設計課堂活動，保證單元教學質量

在優(yōu)化設計課堂活動以保證單元教學質量方面，教師需要在備課環(huán)節(jié)深入研究教材內容，并將單元內不同板塊涉及的理論知識串聯(lián)起來，帶領學生展開系統(tǒng)性的學習，以滿足新高考的具體要求。教師應該明確本單元的主題，并對課文內容進行深入分析，掌握教材的基本框架，同時結合新課標的指引，總結出單元的重難點部分。并且根據(jù)新高考政策，教師需要明確課程內容與培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關系，制定科學的教學目標，為學生指明深度學習的方向[4]。最后，教師要充分考慮班級學生的基本學情，設計多元化的課堂活動，并合理把控每一個環(huán)節(jié)，切實保證大單元教學的實效性。

例如，“Sea Exploration”單元主題語境為“人與自然”，以海洋探索為主題，教師可以設計一個探究海洋探索歷史的小組項目。將學生分成小組，每個小組負責研究一個特定的時期或事件，如古代海上絲綢之路、鄭和下西洋等。他們需要收集相關資料，了解該時期或事件對中國海洋探索的影響，以及與世界其他地區(qū)的交流和合作。然后，學生可以利用這些資料制作海報、展板或短視頻，向全班展示他們的研究成果。這樣的項目將激發(fā)學生的研究興趣，幫助學生將單元知識融會貫通，拓展學生的知識，豐富學生的學習體驗。接著，教師可以組織一次模擬海洋探險的角色扮演活動，讓學生扮演探險家、商人、政治家等角色，然后根據(jù)各自的身份運用基于本單元的詞匯“channel、withdraw from、spice、a sight to behold、negotiate、fleet”等進行角色扮演和交流。他們需要模擬歷史上的海洋探險活動，考慮如何克服困難、發(fā)現(xiàn)新大陸、促進貿易和文化交流等。通過這樣的角色扮演活動，學生將更加深入地理解海洋探索的過程和意義，理解語言知識的同時，提高學生知識運用的能力。

（四）注重過程性評價，及時調整教學策略

過程性評價，顧名思義，是指在教學過程中對學生學習過程的持續(xù)性評價。這種評價方式不僅關注學生的最終學習成果，更加重視學生在學習過程中的表現(xiàn)、參與度以及解決問題的能力。通過過程性評價，教師可以及時了解學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生的學習難點和興趣點，從而針對性地調整教學內容和方法，以更好地滿足學生的學習需求[5]。

例如，在“Sharing”單元教學中，主題語境為“人與社會”，教師可以設計多種具體的評價活動，以幫助學生更好地理解和掌握有關公益事業(yè)與志愿服務的內容，并培養(yǎng)其社會責任感和樂于助人的精神。在聽力活動方面，教師可以準備一系列志愿者活動的錄音或視頻材料，涵蓋不同主題和場景，如志愿者的經歷、志愿服務的意義等。在播放材料后，教師可以設計相關的問題或討論題，讓學生展開聽力理解和思考，并進行口頭表達。在評價過程中，教師可以觀察學生的聽力反應和理解能力，記錄學生的表現(xiàn)，針對性地進行反饋和指導，幫助他們克服聽力難點，提高聽力水平。在口語活動方面，教師可以組織學生進行小組討論或角色扮演，模擬志愿服務的場景或情境，讓學生共同探討問題并提出解決方案。在討論過程中，教師可以通過觀察學生的發(fā)言情況、思維深度和互動表現(xiàn)，評價學生的口語表達能力和合作能力，并提供及時的反饋和建議。此外，在閱讀和寫作活動中，教師可以布置相關的閱讀材料，如志愿者的心得體會、志愿服務的報道等，并要求學生撰寫讀后感或個人見解。在評價過程中，教師可以對學生的閱讀理解能力、寫作表達能力和邏輯思維能力進行評估，發(fā)現(xiàn)并解決學生的學習困難，指導學生提高閱讀和寫作水平。最后，教師還可以通過作業(yè)、測驗等形式對學生的學習進度進行跟蹤評估，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，根據(jù)評價結果調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，教師應充分認識到教學內容的更新?lián)Q代和教學方法調整優(yōu)化的重要性。通過明確教學目標開展主題意義探究活動、全面整合不同課型、優(yōu)化設計課堂活動以及注重過程性評價等一系列教學策略的實施有助于構建一個更加高效、互動和富有成效的英語學習環(huán)境，從而滿足新高考對學生英語能力的綜合要求，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。教師應持續(xù)探索和實踐，不斷優(yōu)化教學方法，以確保在新高考背景下高中英語教學的成功和學生潛能的最大化發(fā)展。

參考文獻

[1]宋玉剛.新高考下高中英語大單元教學的創(chuàng)新研究[J].校園英語，2019（43）：173.

[2]曹雨.新高考背景下高中英語大單元教學研究[J].新課程，2022（25）：116-117.

[3]李冠超.新高考下高中英語大單元教學的創(chuàng)新策略[J].亞太教育，2023（18）：17-19.

[4]繆巍巍.新課程標準背景下高中英語單元整體教學策略[J].啟迪與智慧，2023（5）：11-13.

[5]朱明.新高考背景下高中英語大單元教學策略分析[J].高考，2023（36）：57-59.