基于BOPPPS的線上線下混合教學(xué)模式在數(shù)據(jù)可視化課程中的應(yīng)用研究

王雪穎 李張美智

關(guān)鍵詞：BOPPPS；混合教學(xué)模式；數(shù)據(jù)可視化詞

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等行業(yè)的高速發(fā)展，各類信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)量呈指數(shù)級(jí)增大，提升對(duì)數(shù)據(jù)的處理和分析能力已經(jīng)成為當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的核心課題。數(shù)據(jù)可視化從狹義上來(lái)看指的是數(shù)據(jù)用圖表方式呈現(xiàn)，從廣義上講也可以將一些非數(shù)字的信息用統(tǒng)計(jì)圖表方式呈現(xiàn)[1]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，美國(guó)的《2016-2045新興科技趨勢(shì)報(bào)告》將可視化視為數(shù)據(jù)分析關(guān)鍵技術(shù)之一，而國(guó)內(nèi)的CCF大數(shù)據(jù)白皮書(shū)也把可視化列為大數(shù)據(jù)十大關(guān)鍵技術(shù)之一[2]。在此背景下，國(guó)內(nèi)外高校紛紛開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)可視化相關(guān)課程，全面考查和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析、歸納和整理能力。

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，旨在探討如何將基于BOPPPS教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于數(shù)據(jù)可視化課程中。文章將介紹該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以及如何將其與數(shù)據(jù)可視化課程相結(jié)合，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。重點(diǎn)關(guān)注線上、線下教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)估與反饋，以及為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供具體的實(shí)踐建議。

1 課程現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)可視化課程主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)大量復(fù)雜數(shù)據(jù)以簡(jiǎn)單明了、直觀形象的方式進(jìn)行分析和呈現(xiàn)，降低數(shù)據(jù)所有者對(duì)其的理解成本。該課程融合數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、編程語(yǔ)言等多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐性偏強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯分析能力、代碼開(kāi)發(fā)能力以及應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力都提出了較高要求。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐步掌握使用Python編寫(xiě)數(shù)據(jù)爬蟲(chóng)、采用Numpy進(jìn)行科學(xué)計(jì)算、基于Pandas對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和預(yù)處理以及通過(guò)Matplotlib和Pyecharts 等可視化繪圖組件對(duì)最終形成的數(shù)據(jù)成果進(jìn)行聚合展示。當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1）課程專業(yè)綜合性高，單一線下課程難以包含數(shù)據(jù)可視化的全部技術(shù)棧。數(shù)據(jù)可視化融合多個(gè)相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)，要求學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。大數(shù)據(jù)專業(yè)尚在建設(shè)和探索發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式單一，注重理論而缺失項(xiàng)目實(shí)踐，難以培養(yǎng)可視化課程人才。

2）學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今數(shù)據(jù)可視化課程，不僅對(duì)學(xué)生編程實(shí)踐能力有一定要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)采集、分析和歸納，可視化圖表的靈活運(yùn)用等能力都有不小的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)線下的授課方法通常以教師為主導(dǎo)，缺少良性互動(dòng)和對(duì)教學(xué)過(guò)程期間的總結(jié)和評(píng)估，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)熱情，通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，優(yōu)化數(shù)據(jù)可視化課程十分重要，一是可以避免落后的課程和技術(shù)影響院校的教學(xué)水平和學(xué)生的整體素質(zhì)；二是可以推動(dòng)可視化課程的標(biāo)準(zhǔn)化，獲得在該課程上標(biāo)準(zhǔn)制定的主動(dòng)權(quán)。因此提出基于BOPPPS的線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)化數(shù)據(jù)可視化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面考查學(xué)生能力。

2 教學(xué)模式簡(jiǎn)介

2.1 BOPPPS 教學(xué)模式

BOPPPS 模型由加拿大教師技能培訓(xùn)體系ISW （Instrctional Skills Workshop）創(chuàng)建，是一種被廣泛使用、經(jīng)驗(yàn)證有效的教學(xué)模式[3]，該模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，得到了國(guó)內(nèi)外教學(xué)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，是目前諸多名校中較為推崇的教學(xué)過(guò)程模型之一。

BOPPPS模型提出了參與式學(xué)習(xí)的概念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)任務(wù)中，把教師為中心的思路向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。BOPPPS 將教學(xué)任務(wù)分為6個(gè)階段：Bridge in（導(dǎo)言）、Objective（教學(xué)目標(biāo)）、Pre-assessment（前測(cè)）、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（ 后測(cè)）、Summary （總結(jié)）[4-5]。

導(dǎo)言階段是課程的開(kāi)場(chǎng)部分，在此階段教師會(huì)回顧上一節(jié)課程的內(nèi)容，或者通過(guò)一個(gè)實(shí)際案例來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分思考并了解課程主題。教學(xué)目標(biāo)階段教師會(huì)明確告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)具有明確且可度量的標(biāo)準(zhǔn)，方便教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更加準(zhǔn)確地評(píng)估自身教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。前測(cè)可以使教師通過(guò)課堂提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)和討論等方式，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。參與式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師共同構(gòu)建知識(shí)體系。教師可以采用組織小組討論、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，顯著增加教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)研討頻率。后測(cè)主要任務(wù)為評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵階段，為教師提供了數(shù)據(jù)反饋，以便在之后的教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)?？偨Y(jié)階段中，有效地總結(jié)課堂內(nèi)容有利于學(xué)生理清完整學(xué)習(xí)路徑，形成思維導(dǎo)圖，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短的課堂講解，復(fù)習(xí)主要的知識(shí)點(diǎn)。

BOPPPS 模型通過(guò)以上6個(gè)階段，讓每個(gè)階段各司其職，形成了一個(gè)互補(bǔ)且連貫的教學(xué)過(guò)程。此模型支持教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，積極參與各個(gè)階段的學(xué)習(xí)和總結(jié)任務(wù)，促進(jìn)了教師和學(xué)生的交流，提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 線上線下混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式，即將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，作為一種創(chuàng)新的教育方式，正在逐漸受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和純線上教學(xué)相比，這種混合模式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，提供了多樣化的交流和討論工具，并增進(jìn)了學(xué)生與教師以及同伴之間的互動(dòng)性。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和問(wèn)題解決能力，尤其在許多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程中顯示出更大的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

混合教學(xué)模式的成功之處在于其將線上線下的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。在線上，學(xué)生可以通過(guò)視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)討論等方式，在靈活的時(shí)間和地點(diǎn)獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的便利性和自主性。在線下，面對(duì)面交流和討論，以及實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高他們的實(shí)踐和社交相關(guān)技能。

特別是在數(shù)據(jù)可視化這類需要既理解理論又需要實(shí)踐操作的課程中，混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)更為突出。在線上，學(xué)生可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻或案例展示，了解數(shù)據(jù)可視化的理論知識(shí)和操作步驟；在線下，教師可以在實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的數(shù)據(jù)分析和可視化操作，解答他們?cè)趯?shí)踐中遇到的問(wèn)題。

3 基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)

隨著教學(xué)過(guò)程中逐漸加入各類信息化應(yīng)用，在線課堂已成為教學(xué)內(nèi)容傳播和延伸的重要載體之一。隨著在線課堂上線大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和實(shí)踐項(xiàng)目，極大地豐富可視化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課程的語(yǔ)音、圖文、視頻多元化呈現(xiàn)，采用實(shí)際項(xiàng)目方式生動(dòng)形象地演示了抽象的可視化知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地理解和掌握復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)線上資源也打破了時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，在任意時(shí)間地點(diǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

教師為學(xué)生提供在線數(shù)據(jù)可視化學(xué)習(xí)的資源，如在線教程、博客、論壇等。學(xué)生可以在課程結(jié)束后，利用這些資源繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)把教學(xué)資源上云后，可以在保證線上教學(xué)的同時(shí)，收集到大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、互動(dòng)參與度等，這些數(shù)據(jù)是深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)資源和流程的重要依據(jù)，教師可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生遇到的不同問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)，基于BOPPPS的線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖1所示。課程選取數(shù)據(jù)可視化詞云圖章節(jié)，以“超星學(xué)習(xí)通”為混合教學(xué)平臺(tái)，在課堂中應(yīng)用BOPPPS 6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中各個(gè)階段的任務(wù)清晰明確，線上線下相互配合，共同推動(dòng)知識(shí)的傳遞、固化和擴(kuò)展。

1）課前

在課前學(xué)習(xí)階段，線上學(xué)習(xí)具有明顯優(yōu)勢(shì)，特別是使用在線教育平臺(tái)時(shí)。課前教師利用教學(xué)平臺(tái)建立班級(jí)和對(duì)應(yīng)課程，學(xué)生加入班級(jí)，教師發(fā)布公告，根據(jù)學(xué)情提前在線上發(fā)布學(xué)習(xí)資料，如PPT、操作視頻等；學(xué)生可以通過(guò)在線教育平臺(tái)，利用學(xué)習(xí)資料進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，這種方式相較于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這為學(xué)生提供了極大的便利性，使得學(xué)習(xí)不再受限于特定的時(shí)間和地點(diǎn)。利用空閑或碎片化的時(shí)間進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。這種高度的靈活性使得學(xué)生能夠更容易地適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活安排。

2）課中

①導(dǎo)言。導(dǎo)言是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，教師提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)以及預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本次課程采用案例引導(dǎo)的方式，例如：教師通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布詞云圖應(yīng)用案例布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。提出相應(yīng)問(wèn)題“詞云圖可以運(yùn)用到哪些場(chǎng)景？它的作用是什么？”“做一個(gè)詞云圖前你認(rèn)為有哪些準(zhǔn)備工作？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，引入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

②目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為整個(gè)學(xué)習(xí)周期奠定基礎(chǔ)，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評(píng)判指標(biāo)。

在詞云圖可視化課程中，知識(shí)目標(biāo)為了解詞云圖的基本構(gòu)成，掌握制作中文詞云圖的前期數(shù)據(jù)處理工作，如分詞、去停用詞、統(tǒng)計(jì)詞頻、計(jì)算權(quán)重等；能力目標(biāo)為學(xué)生能根據(jù)特定的數(shù)據(jù)和需求場(chǎng)景使用Py?echarts包繪制詞云圖，從而掌握從繁雜數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵信息的能力；素養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效分析數(shù)據(jù)，團(tuán)隊(duì)合作能力。

③前測(cè)。對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況做摸底測(cè)試，全面掌握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于有效地組織教學(xué)，同時(shí)為后續(xù)教學(xué)安排提供基本的數(shù)據(jù)指導(dǎo)。

通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布詞云圖課程學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生自學(xué)詞云圖案例內(nèi)容。然后發(fā)布課前任務(wù)，要求學(xué)生描述制作詞云圖的基本流程，嘗試使用工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理并設(shè)計(jì)制作，而本次前測(cè)主要考查知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生是否了解詞云圖作用和制作詞云圖的基本工作。

④參與式學(xué)習(xí)。該階段教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師通過(guò)案例教學(xué)法以及討論法等與學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生自己參與到整個(gè)教學(xué)流程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效培育學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生可以從多角度適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師先講解文本處理的方法和詞云圖制作流程以及最終效果圖的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生使用Pyecharts幫助手冊(cè)去具體實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的圖示效果，使理論知識(shí)形象化具體化。

教師分發(fā)幾組簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)，如《歷年城市可持續(xù)發(fā)展與水污染防治決策》《2010—2020年中國(guó)電影影評(píng)》等，利用Python詞云生成技術(shù)提取數(shù)據(jù)并生成詞云圖，根據(jù)詞云圖提供的關(guān)鍵詞信息，從中發(fā)現(xiàn)并提取文本中的關(guān)鍵信息并進(jìn)行分享，讓學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題的角度帶到分組討論中，最大限度避免學(xué)習(xí)詞云圖知識(shí)點(diǎn)而不知道怎么使用的問(wèn)題。

⑤后測(cè)。后測(cè)主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，充分了解學(xué)生是否完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，與課前學(xué)習(xí)目標(biāo)互相呼應(yīng)，形成互補(bǔ)。教學(xué)結(jié)束后，教師在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文本實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)預(yù)處理、詞語(yǔ)圖繪制、詞云圖優(yōu)化等工作，從圖中提取有效的關(guān)鍵信息，編碼并實(shí)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)完成，教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并對(duì)測(cè)試后的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

⑥總結(jié)。教師回顧課堂內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生后測(cè)成果及教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和提出相應(yīng)改進(jìn)措施，幫助學(xué)生理清知識(shí)重難點(diǎn)，加深記憶。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同總結(jié)他們?cè)谡n程中學(xué)到的知識(shí)和技能，從而幫助學(xué)生理解和消化相關(guān)知識(shí)。

3）課后課后是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以合理安排空閑時(shí)間登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)教師發(fā)布的實(shí)踐作業(yè)、教學(xué)PPT、優(yōu)質(zhì)教程視頻等豐富內(nèi)容進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題可以通過(guò)平臺(tái)問(wèn)答板塊、私信板塊等方式與教師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流。該階段可以幫助教師評(píng)估自身教學(xué)質(zhì)量，也可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，深化理解和提高技能。

綜上所述，BOPPPS強(qiáng)調(diào)6個(gè)環(huán)節(jié)的完整性和靈活性，所有環(huán)節(jié)相輔相成，整體提高學(xué)生在可視化課程中的綜合能力，并且6個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間、學(xué)生平均學(xué)習(xí)能力等方面的差異進(jìn)行靈活調(diào)整。

4 教學(xué)實(shí)施效果

教學(xué)采用基于BOPPPS的線上線下混合教學(xué)模式已經(jīng)在2023年數(shù)據(jù)可視化課程中開(kāi)展。通過(guò)對(duì)比開(kāi)展前后學(xué)生提交的大作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展混合教學(xué)模式后，大部分學(xué)生采用的技術(shù)棧和展示效果相比開(kāi)展前更加豐富，從傳統(tǒng)的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁映墒斓那昂蠖朔蛛x模式，最終開(kāi)發(fā)成果質(zhì)量大幅度提升。經(jīng)學(xué)生反饋，技術(shù)棧的增多，會(huì)促進(jìn)組內(nèi)分工變得更加合理和明確，有效避免了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中“人多事少”的情況。

同時(shí)，利用在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示89.7%的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果感到滿意，并認(rèn)為引入混合教學(xué)模式避免了“重理論、輕實(shí)踐”問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了參與感；82.3%的學(xué)生認(rèn)為該模式可以提高自學(xué)能力，線上可視化教學(xué)資源不再局限于大綱，對(duì)各類可視化技術(shù)以及其交叉學(xué)科都能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。此外，教師也引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮課程的作用，以實(shí)際項(xiàng)目為基準(zhǔn)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參加各類可視化相關(guān)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)，賽教合一”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式有效實(shí)現(xiàn)了線下理論學(xué)習(xí)與線上實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合、學(xué)生為主體授學(xué)和教師為主導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)合作能力提升和個(gè)人技能水平提升相結(jié)合，既注重理論教學(xué)的深度與實(shí)踐練習(xí)的廣度，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性與教師引導(dǎo)性的相互作用，同時(shí)兼顧團(tuán)隊(duì)能力和個(gè)人能力的提升，形成了一個(gè)全面、均衡的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

5 結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)域和時(shí)間的限制，整合和共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓更多的學(xué)生受益。文章以數(shù)據(jù)可視化課程為例，設(shè)計(jì)了一種基于BOPPPS的線上線下混合教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式以多樣的教學(xué)方式為手段，豐富的教學(xué)內(nèi)容為基底，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生掌握在實(shí)際中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，具有很高的應(yīng)用推廣價(jià)值。