高中歷史大單元主題教學(xué)的實(shí)踐研究

江岱莉

摘 要：基于深度學(xué)習(xí)的大單元主題教學(xué)符合高中歷史教學(xué)改革的本質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有較大的提升作用。大單元主題教學(xué)能使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，同時(shí)凸顯歷史學(xué)科的育人功能。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求逐步指向歷史高階思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；大單元；主題教學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育進(jìn)入“素養(yǎng)時(shí)代”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！闭n標(biāo)還提出“要進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]”。這就需要教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)本位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)“單一模式”的固化思維，聚焦學(xué)習(xí)主題，重視單元整體性構(gòu)建，從關(guān)注單一課時(shí)、單一知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧黝}教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于深度學(xué)習(xí)的大單元主題設(shè)計(jì)理念

歷史大單元教學(xué)具有鮮明的時(shí)代意義。大單元主題教學(xué)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，從橫向上看，它是大概念、大任務(wù)等概念的自然擴(kuò)展；縱向來講，它是教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)法理論的自然發(fā)展。高中歷史教學(xué)多采用專題教學(xué)的方式，而專題教學(xué)可以采用如深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等模式。關(guān)于深度學(xué)習(xí)，北師大郭華教授曾指出：“深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。[2]”深度學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生深度思考和培養(yǎng)邏輯思維能力的過程，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題，如選擇性必修一第四單元《民族關(guān)系與國家關(guān)系》，在教師引導(dǎo)下，深刻理解多個(gè)歷史概念，民族、民族國家、民族主義、國際法等，學(xué)生還需要在特定時(shí)空視域下，對(duì)古代、近現(xiàn)代、當(dāng)代的中國和西方史進(jìn)行橫向及縱向動(dòng)態(tài)考察，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)大單元主題的教學(xué)——民族國家的產(chǎn)生與國際法的形成與完善。在主題引領(lǐng)下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師由“教知識(shí)”變?yōu)椤敖趟季S”，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)其進(jìn)行深入探究，學(xué)生由“學(xué)知識(shí)”變?yōu)椤鞍l(fā)展思維”，并逐漸從低階思維走向高階思維。教師還要營造出一個(gè)寬松自由的課堂環(huán)境，讓課堂增強(qiáng)包容性和建設(shè)性，使課堂教學(xué)更加有效。

二、高中歷史大單元主題教學(xué)的應(yīng)用原則

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元主題教學(xué)是秉持立德樹人大方向、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)大目標(biāo)，以大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，將教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合、重組為一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

目標(biāo)制定原則首先是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，指向明確，具有問題性。即把握認(rèn)識(shí)重心，意義明確，具有整體性。立足典型知識(shí)，依托明確，具有可操作性。素養(yǎng)層次分明，能夠達(dá)成，具有可檢測(cè)性。其次是遵循深度學(xué)習(xí)理念原則。大單元主題的設(shè)計(jì)要適合教學(xué)活動(dòng)，在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)歷史新情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)有層次的問題鏈，通過問題鏈激活靜態(tài)歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、反思教育教學(xué)行為，是推進(jìn)高中歷史深度學(xué)習(xí)的基本路徑。問題鏈中的每個(gè)問題都是為了達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，問題之間相互關(guān)聯(lián)。在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，需要聚焦主題，從整體的高度剖析問題與問題之間的聯(lián)系，關(guān)注每個(gè)問題在課堂教學(xué)全局中的位置。第三要遵循整體性原則。面對(duì)內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)密度大的教科書現(xiàn)狀，想要順利完成教學(xué)任務(wù)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要教師合理取舍整合內(nèi)容。如何取舍和整合？一是更新教材觀，二是基于大單元主題教學(xué)。在大單元主題設(shè)計(jì)過程中如何進(jìn)行單元核心概念的解讀、單元知識(shí)碎片的整合、單元知識(shí)體系的建立、深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，這些問題的解決直接關(guān)系歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。大單元主題的整體性引領(lǐng)需要兼顧學(xué)生的學(xué)情、思維特質(zhì)，任何歷史離不開特定的時(shí)代，將歷史事件置于大時(shí)代的歷史情境中加以考查，提煉大主題，揭示大邏輯，引領(lǐng)大單元。這不僅是有效實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)、新課改、新教材、新高考的新要求，也是體現(xiàn)素養(yǎng)時(shí)代教學(xué)變革的新形態(tài)。

三、高中歷史大單元主題教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）歷史大單元主題教學(xué)構(gòu)建的方式

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程具體內(nèi)容來確定。歷史學(xué)科的邏輯性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺整體內(nèi)容較龐雜，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程具體內(nèi)容，梳理教學(xué)主線，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)主題和大概念。如《中外歷史綱要》上下兩冊(cè)的大單元主題可總結(jié)如下：中國古代史——統(tǒng)一多民族國家發(fā)展歷程；中國近代史——爭(zhēng)取民族獨(dú)立與人民解放的斗爭(zhēng)；中國現(xiàn)代史——社會(huì)主義國家的建設(shè)與發(fā)展；世界古代史——區(qū)域文明的多元發(fā)展；世界近代史——資本主義制度的確立及工業(yè)革命帶來的新世界；世界現(xiàn)代史——?jiǎng)邮幣c發(fā)展的現(xiàn)代世界。

2.探索作為“學(xué)習(xí)單位”的大單元。如選擇性必修二第四單元《村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境》可將單元主題定為村落、集鎮(zhèn)、城市——讓人居環(huán)境更美好，第10課《古代村落、城鎮(zhèn)》——看經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何改變?nèi)司迎h(huán)境；第11課《近代城市化進(jìn)程》——看政府治理如何改善人居環(huán)境；探究課：民居的發(fā)展變遷——看科技創(chuàng)新如何讓人居環(huán)境更美好。

3.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)單位的大單元。在身邊發(fā)現(xiàn)歷史：跨學(xué)科、創(chuàng)新探究方式；探尋紅色文化的歷史基因：體認(rèn)革命精神，弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因；看電影，學(xué)歷史：發(fā)現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)、綜合探究能力；小錢幣，大歷史：跨學(xué)科、綜合實(shí)踐能力和金融素養(yǎng)；歷史地圖上的世界格局：時(shí)空觀念、史料實(shí)證；古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：多元認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）“大概念+大單元”構(gòu)成主題教學(xué)設(shè)計(jì)的新形態(tài)

“大概念”是在教師引導(dǎo)下，將具體知識(shí)抽象化，它是學(xué)科中處于更高層次的上位的本質(zhì)概念，居于中心地位的核心概念和藏于更深層次的本質(zhì)概念[3]。教師應(yīng)在提煉核心概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出以大概念為統(tǒng)攝的單元目標(biāo)，開展以概念進(jìn)階為線索的單元活動(dòng)，落實(shí)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

以《中外歷史綱要》（上）第七單元《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》和第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，大概念為新民主主義革命的興起和發(fā)展，將兩個(gè)單元的內(nèi)容重新整合，形成新的大單元，通過研讀歷史新課標(biāo)對(duì)兩個(gè)單元的內(nèi)容要求，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的培育方向，確定本單元的主題為“新民主主義革命時(shí)期革命道路的成功探索與偉大實(shí)踐”。通過對(duì)新民主主義革命歷程的貫通性把握，深刻認(rèn)識(shí)到革命不是一帆風(fēng)順的，成功來之不易，新民主主義革命的歷程是無產(chǎn)階級(jí)及其政黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民爭(zhēng)取民族獨(dú)立與人民解放的浴血奮斗的歷程，深刻理解中共成為近代革命的領(lǐng)導(dǎo)核心，并率領(lǐng)中國人民取得歷史偉業(yè)，是時(shí)代和人民的共同選擇。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

課時(shí)1：革命新方向的時(shí)代抉擇——五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生（1919年5月4日—1927年）

新開端：五四青年掀風(fēng)云

新政黨：中共誕生定方向

新策略：國共攜手促革命

課時(shí)2：革命新道路的曲折探索——南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路（1927—1937年）

武裝反抗尋新路：正確的革命方式

工農(nóng)割據(jù)創(chuàng)新路：正確的革命重心

紅軍長征開新局：正確的革命領(lǐng)導(dǎo)

課時(shí)3：革命新階段的民族抗?fàn)帯獓埠献鹘馕＞郑?931—1937年）

民族危局：烽火遍神州——從局部侵華到全面侵華

民族覺醒：國共再合作——從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)

課時(shí)4：浴血奮戰(zhàn)為民族——全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利（1937—1945年）

同心御敵：團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)下的兩大戰(zhàn)場(chǎng)

走向勝利：團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)下的兩大成果

課時(shí)5：人民解放迎新生——人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)（1946—1949年）

戰(zhàn)與和的抉擇：內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，人民求解放

戰(zhàn)與和的終章：革命勝利，人民獲解放

由大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)能利于學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建立起層次清晰、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種系統(tǒng)性的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地把握知識(shí)的全貌，進(jìn)而提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，也有助于教師完善整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）“學(xué)習(xí)任務(wù)+關(guān)鍵問題”形成單元主題教學(xué)過程的新形態(tài)

有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要載體，教師要明確單元目標(biāo)，充分關(guān)注到各層次學(xué)生，基于學(xué)情設(shè)置出相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)單。關(guān)鍵問題則是要幫助學(xué)生在新情境中運(yùn)用已有的認(rèn)知解決新的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移[4]。圍繞學(xué)科大概念設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題，有助于幫助學(xué)生建立起清晰、有條理的認(rèn)知線索，也促進(jìn)了學(xué)生思維進(jìn)階。以《中外歷史綱要》（上）第一單元《從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立與鞏固》為例，單元卷首語強(qiáng)調(diào)了中華文明多元一體，源遠(yuǎn)流長，生生不息，展現(xiàn)了自身發(fā)展道路的特點(diǎn)與風(fēng)格。主要介紹了文明產(chǎn)生，早期國家出現(xiàn)到向成熟國家轉(zhuǎn)變，秦漢大一統(tǒng)國家的形成與發(fā)展。確定本單元的教學(xué)立意為：中華文明多元一體格局形成，各民族文明的交融與交流，共同締造出大一統(tǒng)帝國。核心概念：歷史文化認(rèn)同（多元一體，早期國家，華夏認(rèn)同，統(tǒng)一多民族封建國家）。學(xué)習(xí)任務(wù)：1.中華文明多元一體，源遠(yuǎn)流長，從遠(yuǎn)古時(shí)代到秦漢時(shí)期，如何展現(xiàn)出中華文明發(fā)展道路的獨(dú)特魅力？2.從遠(yuǎn)古時(shí)代到秦漢時(shí)期，中華文明是如何從滿天星斗到多元一體格局？華夏認(rèn)同如何發(fā)展為中華民族認(rèn)同？

除了學(xué)習(xí)任務(wù)，本單元還設(shè)置關(guān)鍵問題：

1.概括早期國家的特點(diǎn)。

2.春秋戰(zhàn)國時(shí)期發(fā)生了怎樣的巨變？對(duì)統(tǒng)一多民族國家的建立產(chǎn)生什么影響？

3.百家爭(zhēng)鳴局面是怎么出現(xiàn)的？對(duì)中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生什么影響？

4.秦漢建立與鞏固統(tǒng)一多民族國家的歷史意義？

5.秦朝為什么崩潰，兩漢衰亡的原因是什么？由此得出怎樣的認(rèn)識(shí)？

學(xué)生帶著任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)主題和關(guān)鍵問題，將一些零碎的、分散的、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)概念或觀點(diǎn)整合起來，形成具有一定聯(lián)系的知識(shí)體系，能提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

（四）教學(xué)評(píng)一致性，設(shè)定大單元評(píng)價(jià)任務(wù)

“教學(xué)評(píng)一體化”的大單元教學(xué)，是將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者緊密融合，形成一個(gè)協(xié)同發(fā)展的有機(jī)整體。大單元評(píng)價(jià)任務(wù)是教學(xué)中不可或缺的組成部分。通過系統(tǒng)化的單元主題教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠深入理解知識(shí)，更能培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)和綜合能力，讓他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。以《中外歷史綱要》（上）第三單元《遼夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》為例，本專題有兩個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)兩宋政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化，各民族政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系更為持久和穩(wěn)定；二是元朝結(jié)束了多民族政權(quán)并立的局面，成為中國歷史上第一個(gè)由北方少數(shù)民族建立的統(tǒng)一王朝。本單元可設(shè)置三個(gè)問題。問題一：分析遼宋夏金元時(shí)期文化與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化的關(guān)系，通過遼宋夏金多民族政權(quán)的并立，分析這一時(shí)期在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的作用。問題二：遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)和原因。問題三：多民族國家的交流交融、發(fā)展繁榮，宋元經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)同時(shí)期世界的影響。制定的任務(wù)活動(dòng)一：為什么政權(quán)并立到大一統(tǒng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)？任務(wù)活動(dòng)二：小組合作，遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展和原因，宋朝經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了哪些變革？任務(wù)活動(dòng)三：小組研討，開拓思維，遼宋夏金時(shí)期的文化如何體現(xiàn)交融與發(fā)展？

評(píng)價(jià)方法可以圍繞三點(diǎn)展開，一是制定適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生回答能夠分析歷史結(jié)論，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。評(píng)價(jià)方法二是能夠選擇、組織和運(yùn)用合適的材料，運(yùn)用相關(guān)歷史專有名詞和術(shù)語，對(duì)史事做出合理的歷史解釋，可采用同伴互評(píng)，教師反饋方式。評(píng)價(jià)方法三是小組分組、討論、合作，由組長進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，感悟北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用，形成正確的歷史觀，最后由教師分析反饋。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋。大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和問題所在，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。這種評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制有助于形成教學(xué)合力，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

結(jié)束語

總之，通過對(duì)高中歷史大單元主題教學(xué)的實(shí)踐研究，可以幫助學(xué)生串聯(lián)起零散的知識(shí)點(diǎn)，將碎片化的知識(shí)形成完整體系，旨在促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。這些策略為高中歷史創(chuàng)新教學(xué)提供了新的思考路徑，幫助學(xué)生完善歷史知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的歷史思維，更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)歷史大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：KCA2023256）階段性研究成果。