拔尖創(chuàng)新人才之創(chuàng)新品質培養(yǎng)：框架模型與評價指標

錢永昌

摘? ?要：該研究構建了指向拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的框架模型。從知識結構與學科觀念、思維能力與思維品質、人格特質與理想信念、探究能力與實踐素養(yǎng)四個維度，進一步明確指向拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質的四個培養(yǎng)要素：整合力、思辨力、內驅力、實踐力。在拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)框架模型的基礎上，進一步構建相應的評價指標，給拔尖創(chuàng)新人才的貫通式培養(yǎng)提供目標指向和著力點，為后續(xù)項目式教學設計提供較為科學的行動指南。

關鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；創(chuàng)新品質培養(yǎng)；框架模型；評價指標

一、研究背景

黨的二十大報告明確提出：“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！? 2024年3月10日，教育部部長懷進鵬指出，“要堅定不移走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路”。2當今世界各國都非常重視拔尖創(chuàng)新人才的貫通式培養(yǎng)，部分發(fā)達國家已對英才教育以立法、經(jīng)費、人力、研究來保障其實施。3 不少政府開始在課程要求中增加創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。很多學校也開始改革，開始關注學生創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵個性化學習、自主性學習和基于項目的學習等，增加與創(chuàng)新、創(chuàng)造相關的課程和活動等。4

梳理國內外關于拔尖創(chuàng)新人才的研究可以看出：第一，在理論層面，國內外學界對“拔尖創(chuàng)新人才”的概念界定有一定共識——拔尖創(chuàng)新人才最主要的特點是“創(chuàng)造性”和“資優(yōu)性”，具體表現(xiàn)為某個領域具有非同一般的特殊天分和創(chuàng)造才能，這種才能并不局限在智力層面，而是具有多元特征。12 根據(jù)現(xiàn)有的研究，我們基本能確定拔尖創(chuàng)新人才具有以下五個特點：（1）對世界獨特的感知能力和邏輯思考能力;（2）興趣廣泛，眼界開闊;（3）很強的自學能力;（4）強烈的探索熱情和不懈的鉆研精神;（5）敢為人先、不懼失敗的冒險精神和抗挫折能力。3 在中學階段，拔尖創(chuàng)新人才更多地體現(xiàn)為一種創(chuàng)造潛能和發(fā)展?jié)摿?。第二，在實踐層面，目前我國教育界越來越重視拔尖創(chuàng)新人才的貫通培育。從培養(yǎng)主體看，已由單一中學或高校轉向多方協(xié)同培養(yǎng)，以高校、中學、科研院所等兩個及以上機構為培養(yǎng)主體，探索跨學段、跨學科、科教融合的人才培養(yǎng)，形成科教融合模式和大中協(xié)同等培養(yǎng)模式?？平倘诤吓囵B(yǎng)模式以中國科協(xié)領銜的“英才計劃”及北京、上海、蘇州等地方科協(xié)設立的相關專項計劃，搭建了各具特色科教融合協(xié)同育人的平臺。大中協(xié)同培養(yǎng)模式以高校少年班和大學——中學培養(yǎng)基地等為代表，形成大中銜接的人才培養(yǎng)共同體。4

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應以人格素養(yǎng)為基，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神是不可分割的整體，最終積淀為創(chuàng)造性人格。5 拔尖創(chuàng)新人才知識結構應該是多元的，應囊括認知、技能、情感等領域，應具備扎實的專業(yè)知識，擁有較好的跨學科、批判性、創(chuàng)新性等思維以及高尚的品德。6 林崇德經(jīng)過多年的研究，特別是對中、美、日、德、英5個國家青少年的創(chuàng)造性進行研究后，得出的結論是：除了重視智力、知識、發(fā)散思維技能等認知因素外，還要強調培養(yǎng)學生的自信心、好奇心、探索性、挑戰(zhàn)性和意志力等創(chuàng)新人格品質。7

綜合以上研究與實踐，能夠發(fā)現(xiàn)：其一，我國學者對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的研究中已經(jīng)開始強調培養(yǎng)創(chuàng)新人格品質，但對拔尖創(chuàng)新人才需具備的創(chuàng)新品質的內涵與特征缺乏明確的定義指引；其二，中學階段的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐，培養(yǎng)要素較寬泛，著力點不明確，評價指標針對性不足。

二、拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的內涵與特征

1.創(chuàng)新品質的內涵

創(chuàng)新品質是指人們在開展創(chuàng)新活動過程中所需要具備的重要且穩(wěn)定的、可培養(yǎng)塑造的必備基礎、關鍵能力、動力品格等。它在創(chuàng)新人格品質的基礎上，涵蓋智力因素和非智力因素，是推動創(chuàng)新、提高創(chuàng)新能力以及在不斷變化的世界中保持競爭優(yōu)勢的至關重要的要素與品質，是創(chuàng)新人才最終取得成功的關鍵要素。指向拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新品質培養(yǎng)，是以創(chuàng)新品質培養(yǎng)要素為著力點，通過有針對性的教與學的相互作用，使具有拔尖創(chuàng)新人才潛質者的創(chuàng)造潛能和發(fā)展?jié)摿Φ玫奖３趾桶l(fā)展，進而達到讓更多的拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的目的。

2.創(chuàng)新品質的特征

一是實踐性。一方面，創(chuàng)新實踐具有綜合性，創(chuàng)新品質的各個要素都需要在探究和實踐的過程中鍛煉和培養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)新實踐對創(chuàng)新而言也具有不可或缺性，創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)都離不開實踐與行動。而且，創(chuàng)新的成果還需要在實踐中得到檢驗和提升。基于實踐對于創(chuàng)新的重要意義，實踐性成為創(chuàng)新品質的重要特征。

二是發(fā)展性。創(chuàng)新品質的發(fā)展性，一方面體現(xiàn)在學生創(chuàng)新品質培養(yǎng)的連續(xù)性和階段性：創(chuàng)新品質的形成不是一蹴而就的，而是具有不同階段的連續(xù)性，可在人生中的各個時期不斷發(fā)展完善。當然，創(chuàng)新品質在個體不同階段中的側重點和要求會有所不同，即一些創(chuàng)新品質在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果。另一方面體現(xiàn)在：學生創(chuàng)新品質培養(yǎng)模型的構建必須尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，按照學生成長發(fā)展的關鍵期，合理設置發(fā)展目標，不能跨越，更不能顛倒。當前學生學習和教師教學存在“重灌輸、輕探究，重理論、輕實踐，重結論、輕過程”等傾向，這些做法不但對學生素養(yǎng)發(fā)展無益，還會阻礙創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

三是可培養(yǎng)性。學生創(chuàng)新品質必須是可培養(yǎng)、可塑造的。創(chuàng)新品質是在先天遺傳的基礎上，綜合后天環(huán)境、文化的熏陶而逐步形成的，可以通過教育來涵養(yǎng)和發(fā)展。創(chuàng)新品質并非與生俱來，它是需要通過適宜的教育得到發(fā)展的必備基礎、關鍵能力、動力品格等。因此，創(chuàng)新品質主要是后天學習的結果，可以通過各階段的課程與教學方式變革加以培養(yǎng)。培養(yǎng)的過程側重學生的觀念整合、探究學習和感悟體驗，更多地依靠學生主體在閱讀、操作、反思等實踐中的摸索、積累和體悟，是個體認知與元認知構建的過程，是在智力因素、非智力因素共同作用下的自我發(fā)展、自我超越和自我升華的過程。

三、構建指向拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的框架模型

1.提煉創(chuàng)新品質培養(yǎng)之構成要素的實踐路徑

首先，應用文獻分析法，對現(xiàn)有拔尖創(chuàng)新人才的個性品質、成才因素中較為穩(wěn)定的品質進行分析、遴選。其次，通過學理分析，提煉拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的構成要素。為保證指向拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的構成要素的系統(tǒng)性，一方面要從拔尖創(chuàng)新人才個體創(chuàng)新品質的知識結構、思維特征、實踐素養(yǎng)、人格特質等方面進行系統(tǒng)審視，衍生出系統(tǒng)化的創(chuàng)新品質培養(yǎng)要素；另一方面再通過專家訪談、調查問卷等方法，對調查結論按重要性、必要性進行排序、篩選，從而遴選出創(chuàng)新品質的核心要素。最后，在要素厘定過程中還需結合多年的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗，針對拔尖創(chuàng)新人才所必須具備的創(chuàng)新品質培養(yǎng)的要素進行反復斟酌，盡可能地減少不必要的元素和信息，以達到簡潔、清晰、易操作的目的。根據(jù)以上路徑，遴選出指向拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的四個培養(yǎng)要素。

2.指向拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質的培養(yǎng)要素

（1）整合力——創(chuàng)新品質培養(yǎng)的必備基礎

擁有知識結構和學科觀念是拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質的必備基礎。就知識結構而言，拔尖創(chuàng)新人才要有合理的知識結構，既對某一領域的專門知識有較深入的整體性的把握，又對與這一領域相關的知識或其他基礎知識有廣泛的涉獵。因此，指向知識結構和學科（含跨學科）觀念的學習、理解和整體建構的知識整合力，是拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的基礎要素。

知識整合力是指有效地將新舊知識與觀念進行對比、辨析、反思，以構建整合化的知識體系或觀念模型，并利用這種整合的知識與觀念來解決問題、做出決策或促進創(chuàng)新。知識整合強調學習者將新信息與現(xiàn)有知識相連接的能力，識別模式和聯(lián)系，并通過整合多樣的知識來建立更深刻的理解。知識整合學習是一項寶貴的技能，有助于個人做出明智的決策、發(fā)展創(chuàng)造性的解決方案，并適應復雜和動態(tài)的情況。在當今信息爆炸的世界中，這一技能尤為重要。

（2）思辨力——創(chuàng)新品質培養(yǎng)的關鍵能力之一

思辨力是個體對問題進行深入思考、分析和推理的能力，是指個體在面對復雜的情況或抽象的概念時，能夠理性地思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、推斷結論，并根據(jù)證據(jù)進行合理的推理。思辨力強者的首要特征是具備批判性思維能力，敢于質疑權威，堅持提出獨立的見解。其次是擁有系統(tǒng)思維，系統(tǒng)思維是人類處理多元或復雜的信息時，在改變思考角度的同時，還能夠綜合應用不同思考方法，其是思考角度與思考方法的結合。此外，思辨力強者還擁有辯證思維，即能全面、辯證地看待和分析問題。

總而言之，思辨力指向高階思維能力的培養(yǎng)，有助于拓展認知邊界、解決問題和做出明智的決策，是創(chuàng)新發(fā)展的關鍵。思辨力是拔尖創(chuàng)新人才的關鍵能力。

（3）內驅力——創(chuàng)新品質培養(yǎng)的動力品格

創(chuàng)新品質的培養(yǎng)依賴于內驅力這一動力要素。內驅力是指個體在行動或活動中由內在的興趣、樂趣和滿足感驅動的動機。這種動機來源于個體內部，而不是外部的獎勵或懲罰。當一個人感覺到他的行為與他的價值觀、興趣或目標相符時，內驅力會激勵他主動去參與某項活動，而不是為了獲得外部的報酬或避免懲罰。拔尖創(chuàng)新人才的內驅力主要來源于好奇心和使命感，內驅力能否持續(xù)指向某一領域還與耐挫力關系密切。此外，內驅力還與創(chuàng)新人格特質密切相關。

（4）實踐力——創(chuàng)新品質培養(yǎng)的關鍵能力之二

實踐力是拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的路徑要素，也是拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的關鍵要素。動手實踐能力是指個體能夠將理論知識或想法轉化為實際行動，并通過親身實踐來解決問題、完成任務或達成目標的能力。實踐動手能力對于學習、工作和生活中的成功都至關重要。

實踐力包含兩層含義：一是積極實踐（含實驗），通過實踐豐富體驗、積累經(jīng)驗，獲得深度理解知識的能力和產(chǎn)生新知識或新的發(fā)明創(chuàng)造的能力；二是將想法或創(chuàng)意付諸實踐以及將成果進行應用轉化，取得最廣泛的效益。所以，實踐力是指通過積極實踐探究（含經(jīng)歷和操作）主動完成一個創(chuàng)新項目（實驗）并能排除困難，力爭獲得預期成果并推廣成果的行為能力。實踐力強的人往往樂于嘗試、思考和創(chuàng)新，手腦并用，精益求精。協(xié)作能力、領導力也是實踐力的一個重要組成部分。

四、指向拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的框架模型與評價要點

依據(jù)指向拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的目標要求，本研究從知識結構與學科觀念、思維能力與思維品質、人格特質與理想信念、探究能力與實踐素養(yǎng)四個維度，構建了指向拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)要素的框架模型（見圖1）。

圖1構建了指向拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的四要素模型。其一，整合力是創(chuàng)新品質培養(yǎng)的必備基礎，其目標指向與創(chuàng)新領域相關知識結構與學科觀念（含跨學科觀念）的學習。其二，思辨力是創(chuàng)新品質培養(yǎng)的關鍵能力，其目標指向與創(chuàng)新相關的思維能力的培養(yǎng)，如批判性思維能力、系統(tǒng)思維能力、辯證思維能力等的培養(yǎng)。其三，內驅力是創(chuàng)新品質培養(yǎng)的動力品格，其目標指向保持好奇心、提升耐挫力、提高使命感，與拔尖創(chuàng)新人才內驅力相關的理想信念和人格特質主要有好奇心、耐挫力、使命感等要素。其四，實踐力是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑要素與關鍵能力，一方面重大的創(chuàng)新離不開扎扎實實的創(chuàng)新實踐，另一方面創(chuàng)新實踐與其他品質的培養(yǎng)休戚相關，交叉融合?？偠灾?，整合力、思辨力、內驅力既可以通過創(chuàng)新實踐來培養(yǎng)，也需要通過創(chuàng)新實踐來檢驗，其目標指向創(chuàng)新之理想信念和實踐素養(yǎng)的提升。

基于指向拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的框架模型，本文進一步建構拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質培養(yǎng)的評價指標，見表1。

表1所列是與4個維度相對應的4個一級指標、12個二級指標、35個三級指標的創(chuàng)新品質培養(yǎng)評價要素，充分體現(xiàn)了新時代對拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新品質的較為全面的要求，能夠給拔尖創(chuàng)新人才的貫通式培養(yǎng)提供目標指向和著力點，為后續(xù)教學實踐提供較為科學的行動指南。

五、實踐探索與反思

1.實踐基礎

筆者在廈門外國語學校長達20多年的實踐探索，以“創(chuàng)新物理實驗和創(chuàng)客活動”為載體，以“興趣驅動、自主成長”為策略，通過“三協(xié)同（師生協(xié)同、校內外協(xié)同、跨學科協(xié)同）、三依托（依托各級教研平臺、相關科技大賽平臺、高校科研院所平臺）”的實踐路徑培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)，取得了顯著成效。所培養(yǎng)學生在美國、俄羅斯、丹麥、日本、韓國等青少年科技創(chuàng)新知名賽事中榮獲國際獎6項；在全國青少年科技創(chuàng)新大賽、明天小小科學家比賽中榮獲全國一等獎5項、二等獎7項、三等獎5項、省一等獎25項；在全國發(fā)明展及全國宋慶齡少年兒童發(fā)明獎中榮獲金牌16枚、銀牌13枚、銅牌15枚。國家專利授權共計92項，并有7個專利成功轉讓。

多年的創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐表明，課堂變革十分必要。對于拔尖學生的培養(yǎng)，一方面，教師要敢于放手，讓學生有足夠的時間和空間，在科學問題的驅動下自主開展創(chuàng)新實驗的探索，有獨立設計實驗和嘗試錯誤的機會和體驗，有敢于質疑和提出新設想的勇氣；另一方面，教學模式要倡導基于真實情景的項目式學習，要讓學生在驅動性問題吸引下對挑戰(zhàn)性問題開展持續(xù)的探究，并綜合應用各種資源和技能開展創(chuàng)新實踐，形成項目成果。

2.問題對策

拔尖創(chuàng)新人才的貫通式培養(yǎng)，在培養(yǎng)理念和培養(yǎng)策略上已積累了一定的經(jīng)驗和做法。我們在學習梳理已有的研究成果后發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的實踐路徑依然存在問題，主要是著力點不夠明確，培養(yǎng)效果不易評價，操作性不強、不易推廣。所以當務之急是盡可能拋開功利性因素的影響，構建培養(yǎng)要素框架模型，厘清評價要素，總結教學模式，瞄準方向，扎扎實實地開展教育實踐。

Cultivating Creativity of Top Innovative Talents：Construction of

Framework Model and Evaluation Index

QIAN Yongchang

（Xiamen Foreign Languages School，Xiamen Fujian，361012）

Abstract： This study has constructed a framework model that focuses on the cultivation of creativity of top innovative talents. This research further clarifies the four elements of cultivation including integration ability， critical thinking， internal driving force and practical ability from the four dimensions of knowledge structure and discipline concepts， thinking ability and high-quality thinking， ideal and belief and personality traits， and inquiry ability and practical literacy. On the basis of this framework model of cultivating creativity of top innovative talents， this study has also constructed the corresponding evaluation indexes so as to provide the goal orientation and focus point for the continual cultivation of top innovative talents， and provide a more scientific action guide for the follow-up project-based teaching design.

Key words： top innovative talents，cultivation of creativity，framework model，evaluation index