基于圖像識(shí)讀能力的高校山水畫(huà)鑒賞課教學(xué)策略

[摘" 要]中國(guó)山水畫(huà)承載著中國(guó)人文美學(xué)批判中格物致知與精神外化的雙重內(nèi)涵，其具象于“逸筆草草”的線條、形狀、色彩等視覺(jué)元素，是創(chuàng)作者內(nèi)求于“物我一如”理想困頓的哲學(xué)思辨。當(dāng)代高校山水畫(huà)鑒賞課程對(duì)分析作品物象背后的思考往往淺嘗輒止，忽略了“如切如磋，如琢如磨”的美育鑒賞教育本質(zhì)，教學(xué)情景中學(xué)生的圖像識(shí)讀能力有待提升。本文將著眼當(dāng)代中國(guó)傳統(tǒng)山水畫(huà)鑒賞課程的教學(xué)改革，圍繞藝術(shù)創(chuàng)造中的“物我觀”，探討提升學(xué)生“圖像識(shí)讀”能力的方法論，以實(shí)際的教學(xué)策略改善高校山水畫(huà)鑒賞課程中的突出問(wèn)題，同時(shí)也為其他藝術(shù)教育課程的改革提供新思路。

[關(guān)鍵詞]中國(guó)山水畫(huà)" 圖像識(shí)讀" 山水畫(huà)鑒賞能力" 教學(xué)策略優(yōu)化" 教學(xué)成果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) TP725.23" " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

引" 言

中國(guó)山水畫(huà)是人文精神和自我詮釋的特有體現(xiàn)，是中國(guó)文人身處自然俯仰之間的哲學(xué)思考，更是中國(guó)文藝思想“依仁游藝，探賾鉤深，高雅之情”的負(fù)載前行之道?！靶闹賱t思”，中國(guó)山水畫(huà)中景物畫(huà)法風(fēng)格各異，表象上都“以形寫(xiě)畫(huà)”，然而，最為重要的“因心造境，以手運(yùn)心”卻“情在形外”，創(chuàng)作者借畫(huà)寄托的心境往往才是一部作品最為出彩的部分，誠(chéng)如南宋陳郁《藏一話腴》中所說(shuō)“寫(xiě)形不難，寫(xiě)心唯難，寫(xiě)之人尤其難也”，鑒賞者理解和讀懂畫(huà)中“意境”是十分困難的。在當(dāng)代高校山水畫(huà)鑒賞課程中，依舊存在著這樣的問(wèn)題，解決的核心在于提升學(xué)生必要的審美批判意識(shí)以及共情作品意境的圖像識(shí)讀能力。

圖像識(shí)讀能力在高校山水畫(huà)鑒賞課程中的作用

中國(guó)山水畫(huà)有著“繪事后素”的重要特征，畫(huà)中蘊(yùn)含的內(nèi)在美是鑒賞活動(dòng)中最富于藝術(shù)價(jià)值的要素，理解創(chuàng)作者的“匠心獨(dú)運(yùn)”，是解讀作品、理解畫(huà)面意境的第一步。圖像識(shí)讀能力是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是由外向內(nèi)影響自我文化認(rèn)同的必要技能，也是“形而上”文化價(jià)值觀樹(shù)立的先行理念。從“形”的層面，先“識(shí)萬(wàn)世禮樂(lè)”，再“上”升到“成教化，助人倫”的思想教化，可以說(shuō)圖像識(shí)讀能力是與鑒賞能力相輔相成、互相促進(jìn)的。

1.“識(shí)萬(wàn)世禮樂(lè)”作用

明代詩(shī)人李開(kāi)先在描述中國(guó)山水畫(huà)對(duì)客觀萬(wàn)物的表達(dá)時(shí)，認(rèn)為“移生動(dòng)質(zhì)，變態(tài)無(wú)窮。蘊(yùn)彩含滋，隨心寫(xiě)象?？v橫神妙，烘染虛明，此畫(huà)之大致也”。這里的“象”是對(duì)中國(guó)繪畫(huà)中客觀實(shí)物之外形的統(tǒng)稱，這一思想繼承于先秦哲學(xué)，而在往后藝術(shù)發(fā)展中日臻精細(xì)，例如《左傳》中記載“鑄鼎象物，百物而為之備，使民知神奸”，可以看出中國(guó)山水畫(huà)具有哲學(xué)文化特征，而首要的功能就是使學(xué)習(xí)者能夠“見(jiàn)其形”，形成對(duì)客觀世界的認(rèn)知。

“圣人有以見(jiàn)天下之賾，而擬諸其形容，象其物宜，是故謂之象。”《周易》對(duì)“象”的闡釋，是藝術(shù)審美演化過(guò)程中對(duì)“物”的文化認(rèn)識(shí)描述，是文人學(xué)者對(duì)宇宙紛繁事物的囊括與感悟。在中國(guó)山水畫(huà)鑒賞課程中，自然景觀的描摹是基于傳統(tǒng)文化意識(shí)下的認(rèn)知過(guò)程，在鑒賞活動(dòng)中學(xué)習(xí)山、水、人物等“象”的外顯表達(dá)方式，目的是為能夠洞悉蘊(yùn)含于事物背后的性質(zhì)與規(guī)律，而不是僅停留于“象”的技法表現(xiàn)，這充分證實(shí)了圖像識(shí)讀能力教學(xué)對(duì)提升繪畫(huà)“備其象”功能的促進(jìn)作用。

2.“成教化，助人倫”作用

唐代張彥遠(yuǎn)《歷代名畫(huà)記·敘畫(huà)之源流》中闡述：“夫畫(huà)者，成教化，助人倫，窮神變，測(cè)幽微，與六籍同功，四時(shí)并運(yùn)，發(fā)于天然，非繇述作?！敝袊?guó)山水畫(huà)是哲學(xué)化的文藝活動(dòng)，在“見(jiàn)其形”和“備其象”的功能之上，反映的是中國(guó)古典儒家哲學(xué)思想，同時(shí)繪畫(huà)形式也是文學(xué)的補(bǔ)充表達(dá)，“畫(huà)者，文之極也”，文人學(xué)者的思想表達(dá)不再局限于文學(xué)批判，“依仁游藝”的藝術(shù)準(zhǔn)則，讓“千載寂寥，披圖可鑒”的教化方式成為傳承文明的另一途徑。與此同時(shí)，山水畫(huà)也因“多文”的滲透，審美批判更側(cè)重文學(xué)性而非匠人工技，所以山水畫(huà)下的藝術(shù)底蘊(yùn)是濃厚且富于文學(xué)性的。在當(dāng)前的高校鑒賞課程中，繪畫(huà)的禮教化功能逐漸減弱，更多的是對(duì)創(chuàng)作者個(gè)人主張、社會(huì)思考、時(shí)代歷史變局等重大問(wèn)題的反饋，“惡以誡世，善以示后”的道德教育與“志于道，據(jù)于德”的思想教育功能成為重要內(nèi)涵，而這也成為高校山水畫(huà)鑒賞課程“載其容”的教學(xué)核心。

提升山水畫(huà)鑒賞課程中圖像識(shí)讀能力的策略

從上述分析可以得出，中國(guó)山水畫(huà)是人文精神的表達(dá)，圖像識(shí)讀能力是溝通“象”與“容”的橋梁，是共情創(chuàng)作者思想的必要手段，也是鑒賞課程美育的時(shí)代要求。提升圖像識(shí)讀能力既需要實(shí)際且可行的具體策略，又需遵從中國(guó)山水畫(huà)的文學(xué)特征及其多重功能的特點(diǎn)。

1.提升“物我觀”的思想境界

中國(guó)山水畫(huà)中的“物我觀”是隨著繪畫(huà)功能不斷完善而漸漸成熟的，要提高圖像識(shí)讀能力，就應(yīng)當(dāng)首先理解中國(guó)畫(huà)中“物我觀”的哲學(xué)思辨意識(shí)。早期山水畫(huà)的創(chuàng)作功能主要體現(xiàn)在對(duì)自然景色旖旎風(fēng)光的描繪，有疏解胸懷的怡情作用，是創(chuàng)作者主觀價(jià)值意識(shí)的宣泄。南朝宋宗炳在《畫(huà)山水序》中提出山水畫(huà)的“暢神”功能，以及南朝宋王微在《敘畫(huà)》中提出的“神飛揚(yáng)”等觀點(diǎn)等都可佐證，而隨著文化互通，創(chuàng)作者的思維不再局限于現(xiàn)實(shí)美好景色的描摹，而要推己及物地抒發(fā)情感，利用巧思將構(gòu)想的美好愿景勾勒出來(lái)，成為以“物”代“我”觀念形成的雛形。唐代裴孝源在《貞觀公私畫(huà)錄序》提出“心存懿跡，默匠儀形”的觀點(diǎn)，證實(shí)在山水畫(huà)以及人物畫(huà)發(fā)展過(guò)程中，繪畫(huà)應(yīng)當(dāng)注重自我審美表達(dá)。當(dāng)儒、釋、道文化互相滲透，南朝形成的山水畫(huà)成為圣人之道的重要載體，以“山水”代真山水，怡情自然，將全部自我理想中的“道”與藝術(shù)創(chuàng)作融合，寄情于自然思辨的邏輯思維與暢游山水的形象思維的辯證中，達(dá)到“物我一如”，“含道映物”而“澄懷味象”的更高境界。

在山水畫(huà)鑒賞中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生“物我觀”的培養(yǎng)，山水畫(huà)“氣韻”的表達(dá)才是作品藝術(shù)性與文學(xué)性的重要部分，學(xué)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)景物“形”的表現(xiàn)，感悟畫(huà)家對(duì)“氣、韻、神、思、筆、墨”六要素的藝術(shù)追求，體察作品背后的思想情感。

2.增強(qiáng)“圖之縑素”的表現(xiàn)能力

“無(wú)以傳其意，故有書(shū)；無(wú)以見(jiàn)其形，故有畫(huà)?！敝袊?guó)山水畫(huà)的表現(xiàn)功能是鑒賞活動(dòng)中極為重要的，要增強(qiáng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，首先就需要提高學(xué)生的國(guó)畫(huà)技法水平，使其了解山水畫(huà)的藝術(shù)表現(xiàn)形式和藝術(shù)風(fēng)格?；趫D像識(shí)讀能力的高校山水畫(huà)鑒賞課教學(xué)，可以將圖像識(shí)讀技術(shù)應(yīng)用于山水畫(huà)教學(xué)中，從而提高學(xué)生對(duì)山水畫(huà)的理解和欣賞程度，增強(qiáng)教學(xué)效果。通過(guò)圖像識(shí)讀技術(shù)，可以分析和比較山水畫(huà)的構(gòu)圖、色彩、線條和筆法等特征，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞山水畫(huà)的藝術(shù)魅力。此外，圖像識(shí)讀技術(shù)還可以輔助學(xué)生進(jìn)行山水畫(huà)的風(fēng)格和流派的識(shí)別和分類，使其更好地了解山水畫(huà)的歷史和文化背景。

3.強(qiáng)調(diào)“品學(xué)兼長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程

“書(shū)畫(huà)清高，首重人品”，山水畫(huà)品鑒課程不單純是對(duì)優(yōu)秀作品的品評(píng)，還是增強(qiáng)學(xué)生山水畫(huà)表達(dá)能力的過(guò)程。選擇符合審美要求、具有時(shí)代氣息的作品，分析畫(huà)作圖像中深層次的思想內(nèi)涵，不但是對(duì)教師人文素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，還對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高要求。從以上綜述中可以看出，中國(guó)山水畫(huà)教育是承襲中國(guó)古典主義哲學(xué)思想，反映儒釋道文化在文藝中指導(dǎo)思想的美學(xué)活動(dòng)，所以，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要深入挖掘作品的精神內(nèi)涵，以整合文化素養(yǎng)，鍛煉審美意識(shí)，提高鑒賞能力。

提升山水畫(huà)鑒賞課程中圖像識(shí)讀能力的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

要想在高校山水畫(huà)鑒賞課程中提高學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，應(yīng)改革教學(xué)過(guò)程，側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)讀意識(shí)，深入挖掘作品中的文化內(nèi)涵。

1.課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）課程目標(biāo)

本課程旨在通過(guò)圖像識(shí)讀技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞山水畫(huà)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和文化素養(yǎng)，同時(shí)也推動(dòng)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的融合。

（2）教學(xué)內(nèi)容

本課程的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：山水畫(huà)的歷史文化背景介紹；山水畫(huà)的構(gòu)圖分析和色彩分析；山水畫(huà)的線條和筆法分析；山水畫(huà)的風(fēng)格和流派識(shí)別；圖像識(shí)讀在山水畫(huà)鑒賞中的應(yīng)用。

2.教學(xué)方法和手段的選擇

（1）教學(xué)方法

本課程采用“理論講解+案例分析+實(shí)踐操作”的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，教師將通過(guò)講解和分析山水畫(huà)的構(gòu)圖、色彩、線條和筆法等，引導(dǎo)學(xué)生理解山水畫(huà)的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師通過(guò)案例分析和實(shí)踐操作，讓學(xué)生更好地掌握?qǐng)D像識(shí)讀技術(shù)在山水畫(huà)鑒賞中的應(yīng)用。

（2）教學(xué)手段

本課程采用多種教學(xué)手段，包括PPT講解、視頻演示、圖像展示、實(shí)踐操作等。其中，圖像展示和實(shí)踐操作是本課程的重點(diǎn)，通過(guò)展示和操作真實(shí)的山水畫(huà)圖像，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞山水畫(huà)的藝術(shù)魅力，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)和反饋。本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：課程評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。

（1）課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)主要由教師完成，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)合理的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法和手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。為了更好地評(píng)價(jià)課程效果，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)評(píng)分、課程總結(jié)等。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)主要由學(xué)生自行完成，包括對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論、個(gè)人反饋等方式，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這些反饋可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.反饋機(jī)制

反饋機(jī)制是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。本課程的反饋機(jī)制包括兩個(gè)方面：教師反饋和學(xué)生反饋。

（1）教師反饋

教師反饋主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐操作等方面的反饋。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)評(píng)分、實(shí)踐操作等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和困難，并提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。

（2）學(xué)生反饋

學(xué)生反饋主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等方面的反饋。學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論、個(gè)人反饋等方式，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生反饋也可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

5.小節(jié)思考

教學(xué)過(guò)程預(yù)期提出一種基于圖像識(shí)讀能力的高校山水畫(huà)鑒賞課教學(xué)策略設(shè)計(jì)，并從課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行探討。這種教學(xué)策略設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更好地理解和欣賞山水畫(huà)的藝術(shù)魅力，同時(shí)也推動(dòng)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的融合。在未來(lái)的發(fā)展中，相關(guān)教師需要不斷探索和創(chuàng)新，將圖像識(shí)讀技術(shù)應(yīng)用于山水畫(huà)鑒賞的教學(xué)和研究中，為推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新注入新的活力。

提升圖像識(shí)讀能力的教學(xué)過(guò)程實(shí)施及結(jié)果分析

強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生識(shí)圖能力的教學(xué)策略是一種以任務(wù)教學(xué)為導(dǎo)向，結(jié)合團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程。為驗(yàn)證教學(xué)過(guò)程實(shí)施的真實(shí)效果，筆者將學(xué)生學(xué)習(xí)山水畫(huà)鑒賞課程后的教學(xué)效果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮图僭O(shè)

目的：評(píng)估以融合任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)策略對(duì)山水畫(huà)識(shí)讀能力的影響。

假設(shè)：設(shè)計(jì)的教學(xué)策略在提高山水畫(huà)識(shí)讀能力方面具有顯著效果。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

隨機(jī)選擇西安美術(shù)學(xué)院中國(guó)畫(huà)學(xué)院國(guó)畫(huà)專業(yè)大二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)（各班級(jí)人數(shù)均為30人）作為對(duì)照班級(jí)和參照班級(jí)。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而參照班級(jí)采用任務(wù)導(dǎo)向式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

對(duì)照班級(jí)：教師使用傳統(tǒng)講授方式，講解山水畫(huà)的基本知識(shí)和技巧，提供一些范例進(jìn)行分析和討論。

參照班級(jí)：教師引導(dǎo)學(xué)生組成小組，每個(gè)小組分配一幅山水畫(huà)，要求小組成員共同學(xué)習(xí)和討論，分析畫(huà)中的元素、構(gòu)圖和表達(dá)方式，并提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提供必要的指導(dǎo)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、分享和交流。

4.數(shù)據(jù)收集

設(shè)計(jì)一個(gè)山水畫(huà)識(shí)讀能力的測(cè)驗(yàn)，包括選擇題、解釋題和判斷題等理論測(cè)試，同時(shí)開(kāi)展繪畫(huà)手法相關(guān)的實(shí)操能力測(cè)試以評(píng)估學(xué)生的識(shí)讀能力。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)對(duì)照班級(jí)和參照班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，記錄得分。

5.數(shù)據(jù)分析

使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比較對(duì)照班級(jí)和參照班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前后的得分差異。運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法（如t檢驗(yàn)）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確定差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比較對(duì)照班級(jí)和參照班級(jí)的得分差異，見(jiàn)表1、表2。

可以看出Plt;0.01符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，證明以結(jié)果為導(dǎo)向，注重學(xué)生識(shí)讀能力的教學(xué)效果明顯，較普通教學(xué)方法更適合大二階段國(guó)畫(huà)專業(yè)學(xué)生，同時(shí)，以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程在最終的評(píng)價(jià)階段也獲得更多學(xué)生的認(rèn)可。

根據(jù)表2所示，無(wú)論是在學(xué)生教學(xué)成果轉(zhuǎn)化上，還是在對(duì)于課堂活動(dòng)滿意程度，以任務(wù)為導(dǎo)向，注重提高學(xué)生識(shí)讀能力的教學(xué)策略的效果均好于普通教學(xué)過(guò)程，其結(jié)果證實(shí)了研究策略的可實(shí)施性。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意到，在山水畫(huà)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重理解畫(huà)面背后創(chuàng)作者的思想意識(shí)，也會(huì)為其他藝術(shù)類課程的教學(xué)改革提供更多可參考的案例。

結(jié)" 語(yǔ)

本文分析了提升學(xué)生圖像識(shí)讀能力的重要性，著眼于目前高校藝術(shù)類課程的改革痛點(diǎn)，探索如何在高校山水畫(huà)鑒賞課程中提高學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)操能力，并提出了符合山水畫(huà)鑒賞課程特點(diǎn)的教學(xué)策略。通過(guò)教學(xué)實(shí)際過(guò)程驗(yàn)證了該策略的可實(shí)施性，以期為更多藝術(shù)類課程改革提供參考。

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