小學(xué)美術(shù)低年段運(yùn)用圖像識(shí)讀的現(xiàn)狀分析與策略研究

摘 要：文章立足美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的圖像識(shí)讀素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)低年段美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用圖像識(shí)讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并進(jìn)一步開展教學(xué)策略研究，以期為小學(xué)低年段美術(shù)課堂欣賞與美術(shù)表現(xiàn)教學(xué)提供一定經(jīng)驗(yàn)、借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：圖像識(shí)讀；小學(xué)低年段；美術(shù)

作者簡(jiǎn)介：梁宇婷，廣東省廣州市荔灣區(qū)葵蓬小學(xué)教師。（廣東 廣州 510000）

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）09-0051-03

圖像作為人類傳播與交流的工具之一，在歷史上發(fā)揮了獨(dú)特的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體的發(fā)展，圖像重新煥發(fā)出新的生命力，在表達(dá)思想、情感和意圖方面發(fā)揮著越來越大的作用，以至于有人將我們所處的時(shí)代稱為“讀圖”時(shí)代。21世紀(jì)的小學(xué)生只有具備圖像識(shí)讀素養(yǎng)，才能從各種各樣的圖像中甄別和獲得有益的信息，豐富自己的精神世界，滿足物質(zhì)生活的需求。圖像識(shí)讀是指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號(hào)地觀看、識(shí)別和解讀，表現(xiàn)為以聯(lián)系、比較的方法進(jìn)行整體觀看、感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征；以閱讀、搜索、思考和討論等方式識(shí)別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義。

在核心素養(yǎng)教育改革下，美術(shù)學(xué)科提出的圖像識(shí)讀雖然是較新的詞匯，但在國內(nèi)外的研究中涉及相應(yīng)的教育問題和教育思想。圖像識(shí)讀不以單純的知識(shí)、技能傳授為目的，而是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)作力。圖像識(shí)讀通過對(duì)圖像深入地解讀和識(shí)別，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象力，改變學(xué)生的思維方式，使他們具有創(chuàng)造性的思維，從行動(dòng)上去創(chuàng)新，提高作品表現(xiàn)力。圖像識(shí)讀能力是新時(shí)期美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識(shí)。通過不斷創(chuàng)新的過程，不斷尋求不同的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生毫無束縛地創(chuàng)作美術(shù)作品，激發(fā)創(chuàng)作熱情，從而發(fā)展想象力和創(chuàng)作力。

一、小學(xué)低年段圖像識(shí)讀能力的現(xiàn)狀分析

1. 在教學(xué)中，不管是多么復(fù)雜的客觀刺激物，小學(xué)低年段學(xué)生表現(xiàn)出來的大多是簡(jiǎn)單的個(gè)別形象特征。如人的頭部是圓的、鳥兒頭部也是圓的、房子是由房頂三角形和房體正方形組合而成、樹木是由樹干長(zhǎng)方形和樹頂圓形組成……

小學(xué)低年段學(xué)生是剛剛結(jié)束幼兒教育的孩子，他們的觀察力、分析能力比較幼稚，表現(xiàn)在畫面上的形狀、色塊往往以自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)代替視角的感受，不注重觀察要表現(xiàn)的對(duì)象的自身造型和色彩變化。他們自我意識(shí)很強(qiáng)，很少對(duì)作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與比較。小學(xué)學(xué)齡前，他們已經(jīng)臨摹了大量簡(jiǎn)筆畫概念圖形或卡通圖形，并在腦子里儲(chǔ)備了這些圖形。在課堂教學(xué)主題展開時(shí)，他們記憶里圖形的跡象會(huì)即刻閃現(xiàn)，這些經(jīng)驗(yàn)圖形來自于幼兒園的美術(shù)學(xué)習(xí)，其審美觀念逐步趨向模式化標(biāo)準(zhǔn)，畫面顯得拘束，往往因?yàn)橄氲枚喽鴮?shí)際畫不出來感到苦惱。這些概念的、固化的圖像經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響他們小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)。

2. 小學(xué)低年段學(xué)生在接收教師要求對(duì)主題表現(xiàn)的任務(wù)后，往往出現(xiàn)無從下筆的狀態(tài)，或依賴于教師的課堂示范，或出現(xiàn)相互模仿圖式。教師進(jìn)行示范后，學(xué)生會(huì)立即跟進(jìn)，照著教師畫出的圖形、方法、步驟、形式等低水平臨摹。孩子一直處于模仿的狀態(tài)，導(dǎo)致作品嚴(yán)重模式化，無個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)圖像識(shí)讀的內(nèi)容比較單一，只需對(duì)照模板去畫，畫得像就好，畫得不像就是不會(huì)畫畫。

在幼兒期到小學(xué)低年段的美術(shù)技能表現(xiàn)學(xué)習(xí)中，臨摹課型始終占據(jù)整個(gè)課程的主要部分。課堂上，多數(shù)教師靠自己的現(xiàn)場(chǎng)示范，讓學(xué)生跟畫臨摹，或是在課堂上展示本課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)范畫，學(xué)生按畫臨摹。臨摹教學(xué)雖然有一定的作用，但問題是一味地示范、臨摹，學(xué)生的畫面美術(shù)呈現(xiàn)出來的是舊有的圖形前概念和模式化的表現(xiàn)方式。他們對(duì)范畫的理解和感受只停留在低水平的圖像識(shí)讀中，影響了讀圖的視知覺經(jīng)驗(yàn)感受，定勢(shì)了兒童的形象思維，禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維和自己特有的思維模式，使學(xué)生缺乏對(duì)具體事物的形象認(rèn)識(shí)和掌握能力，從而限制了他們對(duì)美術(shù)表現(xiàn)和自我藝術(shù)欣賞評(píng)價(jià)的能力。

3. 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)美術(shù)容易表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣。這種自發(fā)的興趣多屬于淺層興趣，一般帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”“我喜歡”的層面上，容易轉(zhuǎn)移，也容易波動(dòng)。他們雖然接觸過美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)，但還處在零基礎(chǔ)的位置，美術(shù)知識(shí)和技能積累少，美術(shù)表現(xiàn)力差，圖像識(shí)讀存在一定困難。教學(xué)過程中，教師展示的教材名家范作，小學(xué)低年段學(xué)生對(duì)于圖像作品只停留在簡(jiǎn)單的低水平閱讀，偏向喜好色彩豐富、畫得比較“像”的客觀世界的藝術(shù)作品。學(xué)生在美術(shù)課堂中感受藝術(shù)作品，最初是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為源泉、以自己的視知覺經(jīng)驗(yàn)為前提。低年段學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的識(shí)圖讀圖方式比較淺顯單一，并不明白為何要欣賞名家作品，也無法引起審美共鳴和學(xué)習(xí)興趣，以至于課堂上的名家范作欣賞流于形式，一定程度上阻滯了學(xué)生美術(shù)欣賞能力的提升。

二、小學(xué)低年段提高圖像識(shí)讀能力的教學(xué)策略

1. 圖像識(shí)讀手段多樣化。美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新陳舊的教學(xué)方式，注重拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，在圖像識(shí)讀中借助多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用豐富的藝術(shù)素材，營造愉悅和諧的課堂氣氛，不斷豐富和深化圖像識(shí)讀的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)他們探究知識(shí)的興趣；善于運(yùn)用小組活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深理解，通過小組競(jìng)賽、討論、合作等活動(dòng)形式，提高學(xué)生參與圖像識(shí)讀活動(dòng)的程度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)圖像深入交流和互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的能力，提高圖像識(shí)讀能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。例如，在湖北版藝術(shù)教材一年級(jí)“七彩陽光”的教學(xué)中，對(duì)于太陽和陽光主題的描繪，通過視頻動(dòng)畫、照片、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等資源展示彩陶中的太陽紋樣和青銅器里的太陽紋樣，再欣賞現(xiàn)代的陽光文化主題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從中感受不一樣的文化表達(dá)和表現(xiàn)效果。

2. 圖像識(shí)讀來源生活化。陶行知先生說過，生活就是教育。小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)也來源于學(xué)生的生活實(shí)際。教師在圖像識(shí)讀中要抓住這一點(diǎn)，把課堂內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中真正運(yùn)用美術(shù)及其他知識(shí)、技能來解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中的圖像識(shí)讀生活化顯得十分重要。只有把圖像識(shí)讀與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解生活，逐步淡化知識(shí)框架，做到自我發(fā)現(xiàn)、自我理解、自我表現(xiàn)，才能主動(dòng)地融入生活情境。圖像識(shí)讀中，教師實(shí)施的不是專業(yè)美術(shù)教育，而是生活美術(shù)教育，更多地從教育的角度來認(rèn)識(shí)圖像，而不是從美術(shù)的角度來認(rèn)識(shí)圖像。以往美術(shù)教育過分關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，為圖像識(shí)讀積累情感經(jīng)驗(yàn)，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在湖北版藝術(shù)二年級(jí)教材“花雨傘”的課堂上，創(chuàng)設(shè)下雨的生活情境，讓學(xué)生打上自己的美麗雨傘，觀察和欣賞雨傘的造型和色彩。

3. 圖像識(shí)讀表現(xiàn)信息化。強(qiáng)化信息技術(shù)手段在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)圖像識(shí)讀中的運(yùn)用，不僅有利于教學(xué)手段的改變和教學(xué)效率的提高，更重要的是改變了教與學(xué)的方式，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。圖文并茂、生動(dòng)活潑的多媒體表現(xiàn)形式，能把學(xué)生帶入美好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在圖像識(shí)讀中，選取與圖像識(shí)讀相適應(yīng)的多媒體教學(xué)資料，能激發(fā)學(xué)生求知欲望和無限想象，吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加其獲取知識(shí)的廣度和深度，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美提供學(xué)習(xí)途徑，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)中，利用Photoshop軟件處理圖片，使其呈現(xiàn)出不同的畫面效果，引導(dǎo)學(xué)生欣賞處理過的圖片，知覺其中蘊(yùn)涵的美術(shù)學(xué)科要素，再選擇相應(yīng)的工具和材料進(jìn)行自主表現(xiàn)。

4. 圖像識(shí)讀評(píng)價(jià)多元化。圖像識(shí)讀中，對(duì)學(xué)生的識(shí)讀評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)圖像識(shí)讀目標(biāo)的基本保證。識(shí)讀評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于圖像識(shí)讀的始終，教師的每一次評(píng)價(jià)都能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性，為學(xué)生提供發(fā)展的空間。對(duì)學(xué)生識(shí)讀的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐操作能力，讓孩子在積極的評(píng)價(jià)中得到情感體驗(yàn)和美好熏陶。識(shí)讀評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的不該是冷冰冰的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，這樣簡(jiǎn)單的評(píng)定無法讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中感受到愉悅、滿足和自信。教師要改變以往單調(diào)、草率的評(píng)價(jià)模式，采用圖像式評(píng)價(jià)、表格性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，并引入個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的圖像識(shí)讀評(píng)價(jià)體系，讓識(shí)讀評(píng)價(jià)從高處著眼，適合每個(gè)孩子的發(fā)展。

5. 圖像識(shí)讀方式游戲化。從小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容看，圖像識(shí)讀可以與游戲活動(dòng)相結(jié)合，主要通過看、想、玩等過程來完成圖像識(shí)讀的教學(xué)任務(wù)。游戲活動(dòng)作為小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課程中圖像識(shí)讀的重要教學(xué)方法之一，符合小學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，有利于他們進(jìn)行美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把圖像識(shí)讀的教學(xué)內(nèi)容融入游戲當(dāng)中，使學(xué)生在愉快的氛圍中對(duì)圖像識(shí)讀的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，最大限度地滿足低年級(jí)學(xué)生愛動(dòng)、好玩的心理特征，使學(xué)生在愉悅的游戲情境中樂于學(xué)習(xí)更多的美術(shù)知識(shí)和技能，并促進(jìn)他們形成優(yōu)秀品質(zhì)，提升課堂注意力和關(guān)注度。同時(shí)，教師在圖像識(shí)讀中要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，保證游戲活動(dòng)的科學(xué)性和合理性，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在湖北版二年級(jí)藝術(shù)教材“魚兒的自由”教學(xué)中，讓學(xué)生通過先觀察真實(shí)的魚兒，再觀察攝影師照片下和畫家筆下的魚兒，知覺觀察感受，并用拼圖的游戲方式建構(gòu)多種多樣的魚兒造型。

總之，只有從小學(xué)低年段便開始積累，不斷強(qiáng)化圖像識(shí)讀能力，才能使學(xué)生在讀圖時(shí)代能夠分辨、判斷、選擇和解讀現(xiàn)實(shí)生活中的各種視覺文化現(xiàn)象和信息，從知識(shí)、精神和情感上獲得收益，真正形成視覺審美的基本能力，解決個(gè)人發(fā)展中遇到的問題。

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責(zé)任編輯 易繼斌