基于項目式學習提高初中英語課堂教學實效

鄭芳

摘 要：項目式學習是新課程改革倡導的一種學習方式，它強調(diào)通過完成真實的、有意義的項目來提高學生的綜合語言運用能力。是一種在真實情境下探究問題，通過師生合作、生生合作來解決問題、提高學生綜合語言運用能力的學習方式。初中英語項目式學習注重學生在教師指導下，自主設計、自主探究、自主構建知識體系，通過語言實踐活動實現(xiàn)語言能力的提高?；诖?，本文以人教版八年級下冊第六單元傳統(tǒng)文化故事為例，闡述如何在初中英語課堂上實施項目式學習。并通過項目式學習，讓學生在具體情境中體驗和感受中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛。

關鍵詞：項目式學習；初中英語；課堂教學；教學設計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0107-03

項目式學習源于歐洲，由最初的勞動教育思想發(fā)展而來，提出以社會化的形式來提高課堂教學效果。20世紀90年代以來，我們國家教育學者開始探索傳統(tǒng)教育模式的轉變，主張將單純、被動的學習模式轉變成為主動、開放式的學習模式，以培養(yǎng)學生獨立思考能力和主動式的學習習慣。

一、立足項目式學習的基本理念與原則，實施課堂教學模式構建

項目式學習是一種以項目為主導的教學指導方式，通過學生在真實環(huán)境場景中進行的問題解決和任務落實，實現(xiàn)對問題的深度思考，并通過綜合運用多種知識技能，提升英語學習質量[1]。在具體實施過程中，項目式學習涵蓋了基于理論知識的實踐應用、問題為導向的系統(tǒng)分析、合作交流下的學習拓展。學生可以通過深入?yún)⑴c到項目實施的各個階段，在規(guī)劃分析、實施推進、評價判斷的基礎上，以真實情境為對象，將所學知識靈活地運用在實際環(huán)境中，實現(xiàn)個人學習動力的全面提升。在項目式學習中所選擇的項目應當是與學生生活經(jīng)驗和興趣密切相關的。

例如，在進行人教版八年級下冊第六單元傳統(tǒng)文化故事的學習中，學習的主要內(nèi)容是東西方的神話故事，主要結合telling a story進行一系列的教學指導工作。在第二課《The monkey is destroying》講解中，首先教師可以在課堂播放日常生活中學生所熟悉的西游記的故事短片進行教學引導。接著通過創(chuàng)設模仿西游記主要人物、故事情節(jié)等方式，讓學生以英語表達進行場景展現(xiàn)。之后讓學生在項目配合交流下，完成西游記經(jīng)典故事《三打白骨精》的英語話劇表演。這樣不僅強化了英語知識的學習和應用，還提升了學生的溝通交流能力。

二、基于項目式學習加快初中英語教學活動創(chuàng)新

在現(xiàn)有的課程教學指導中，教師可以通過項目式教學引導的方式，讓學生在真實的情境狀態(tài)下進行知識的理解，從而結合基礎英語知識，加強學習應用，延伸學習的深度和廣度。

例如，在人教版八年級下冊第六單元《An old man tried to move the mountains》教學指導中，教師可以以東方傳統(tǒng)經(jīng)典神話故事為主題，要求學生策劃一個串聯(lián)東西方神話故事的項目，通過英語表達和介紹的方式，將這種串聯(lián)的故事進行講述[2]。這種項目的創(chuàng)設不僅可以引導學生充分使用本單元中所學習的基礎語言知識，也能激發(fā)學生的興趣和動能。

三、實施過程

（一）基于教學目標設定教學內(nèi)容

教學目標的設定是項目式學習的基礎環(huán)節(jié)，也是所有教學任務落實的關鍵內(nèi)涵，能為學生指明學習方向，明確任務目標，引導學生在項目的分析解讀中實踐探索。在整個項目式學習的過程中應當綜合初中英語課堂教學的基礎要求，加快多元化課程教學模式的構建。在具體的課程教學任務實施的過程中，為了保證教學目標的實現(xiàn)，教師在教學中首先要確定本單元課程主要教學目標。在進行目標構建中要遵循以下幾個方面的基礎原則。首先要確保學生可以充分掌握基礎的知識內(nèi)容，了解英語的技能；其次要充分注重學生的自主學習能力以及協(xié)作能力的培養(yǎng)；最后要關注學生的語言應用以及交往的能力。

例如，在進行人教版八年級下冊第六單元傳統(tǒng)文化故事的課程教學引導中，教師要確定本單元的目標是為了讓學生更加清晰地認識到中西方的神話故事內(nèi)容。因此，教師首先要通過課程教學的指引和課標教學要求。通過課堂教學內(nèi)容的發(fā)布，幫助學生理解課程教學的基礎理念，讓學生明確在中西方神話故事解讀中的思考方向。其次教師要做好技術的指導支撐。為了幫助學生更加深入了解中西方的神話故事，教師可以在課堂中利用數(shù)字化教學設備進行教學內(nèi)容的示范講解，通過生動形象的多媒體講解，讓學生學會相關的單詞詞匯以及語法表達方式，并更深層次理解故事內(nèi)容。最后設定任務，組織學生完成任務。教師可以根據(jù)東西方神話故事的相關內(nèi)容，要求學生以小組為單位創(chuàng)設出自己印象中的東西方神話典型人物的動漫形象，并標注英文簡介。通過這種方式，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學生在小組探究分析的過程中加深對本單元教學內(nèi)容的解讀和認識。

項目式學習目標的構建是實現(xiàn)英語課堂教學構建的基礎，作為教師需要明確教學任務目標，并在目標指引下高效組織學生以課堂教學內(nèi)容為基礎進行項目問題的研究和思考，以英語表述為基礎，觀察教學的主要內(nèi)容。而通過項目式學習任務的構建，可以讓學生充分利用現(xiàn)有的教學資料，通過小組模式探究分析和深度觀察判斷，加深對知識的觀察，從而達到最佳的教學效果。

（二）單元項目的選擇和設計

單元項目的選擇和設計對于項目學習有著十分重要的作用。通過單元任務的設計構建可以為學生提供探索方向以及分析研究的平臺，還可以幫助學生強化對知識的學習理解，明確知識分析判斷。在項目式學習的英語單元整體教學設計過程中，選擇和設計出合適的項目是保證課堂教學工作任務有效落地的基礎。

在現(xiàn)有課程教育指導基礎上，選擇適當?shù)捻椖啃枰Y合單元主題以及學生的興趣進行落實開展。單元主題構建可以基于學科知識的重點內(nèi)容，也可以立足于學生的生活經(jīng)驗和實際問題進行深入的探索。通過選擇滿足學生需求的項目內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習主動性和積極性，引導學生更加深入地開展知識學習。另外項目設計的開展也應結合學生的綜合能力進行構建，以此幫助學生更好地解決現(xiàn)階段學習中存在的典型問題，基于知識的應用，實現(xiàn)個人問題應對能力、創(chuàng)造能力、合作能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在開展項目式學習中，教師應當確定現(xiàn)階段課程教學指導任務基礎要求。

例如，在進行人教版八年級下冊第六單元傳統(tǒng)文化故事《The man is shooting》的教學指導中，首先教師要以學生綜合能力提升為基礎，構建出一種以神話故事內(nèi)容為基礎的課程教學指導任務。要求學生在知識理解的過程中，知道自己的學習方向，明確要掌握“remind， bit， silly， instead of.”等生字詞，掌握“I How does the story begin？ What happened next？ What do you think of the story of Yu Gong？ What could Yu Gong do instead of moving the mountains？”等句型的學習，確定以神話人物精神為基礎的學習目標[3]。

其次激勵學生發(fā)揮自主學習創(chuàng)造能力。比如在設計的過程中，教師要求通過神話故事續(xù)寫的方式進行相關故事內(nèi)容的表述和學習，以此觀察學生的學習狀態(tài)。在項目構建之后，學生可以以小組為單位，在小組合作交流中進一步加深對神話故事的基礎內(nèi)容的了解；或者通過搜集相關資料，并對各種資料進行分析，之后再通過小組編輯的方式完成神話故事的續(xù)寫。通過這種方式的項目創(chuàng)設，學生不僅可以加深對英語知識的深度解讀，也能更好地利用所學知識完成文章的寫作和表述，不僅實現(xiàn)了學習能力的提升，在小組合作交流的前提下，也實現(xiàn)了對于知識的靈活應用，達到了既定的教育目標。

最后教師要組織學生進行合作交流和分享。就像是在進行神話故事的續(xù)寫任務開展中，為了讓學生可以更加深入地學習和了解英語的應用方式，掌握基礎語法、單詞、句型在現(xiàn)有課程中的應用，以此促進學生的實踐應用能力的提升，教師要求學生以小組為單位將本小組所創(chuàng)設的續(xù)寫童話故事進行交流。故事續(xù)寫完成之后，每個小組選派代表或者集體一起對本小組續(xù)寫的故事進行朗讀分享，分享完畢之后其他小組可以對故事進行評價或者提問。在彼此的交流分享之中，學生們實現(xiàn)了小組之間的討論，完成了合作交流的觀察，明確了自己在學習過程中存在的不足之處，達到了項目式學習的基本目標。

（三）深化資源選擇和項目準備

適當?shù)慕虒W資源可以為學生的項目式學習提供基礎的資料支撐保障，引導學生順利地開展學習任務。在基于項目式學習所構建的初中英語課堂教學環(huán)境中，同樣需要前期準備充足的教學資源。

首先教師需要結合教學資源，選擇符合學生需求以及教學任務目標的資源內(nèi)容。例如將一些與東西方神話故事相關的教材、課堂游戲、多媒體資料、網(wǎng)絡資源內(nèi)容展示到課堂上，引導學生進行思考，以此幫助學生在學習過程中加深對于知識的理解。比如開展“你畫我猜”的游戲，通過一名學生畫神話人物，全體學生猜的方式，幫助學生加深對于神話故事的理解認識。

其次教學資源準備的過程中，教師要為學生提供多元化的資源條件，像是圖片、視頻、PPT等資料內(nèi)容，以此幫助學生在項目式學習中有更多的資源參考[4]。就像是開展以西方神話故事的起源追溯為項目問題的項目式學習任務構建中，學生需要以小組為單位對于神話故事的起源進行資料的搜集。因為學生自己對于西方神話故事的理解有限，這個過程中雖然可以通過互聯(lián)網(wǎng)、相關書籍資料進行搜集，但是在完成項目總結梳理中，學生可能不能清晰地完成起源追溯的總結，此時，教師就可以利用多媒體數(shù)字化信息設備將綜合梳理出的案例呈現(xiàn)出來，幫助學生了解如何進行項目總結。也正是在教師所提供的資料的支撐下，學生對于相關知識的認識理解不斷加深，對于知識也能更好地應用分析。

（四）項目式學習方式的深層探索

為了更好促進課堂教學工作的全面實施，在現(xiàn)有課程教育指導機制下，相關教學人員不僅要總結典型經(jīng)驗，也要基于課堂教學任務內(nèi)容，組織學生積極參與到課程教學交流活動之中，以此達到預定的教學任務目標。在所有教學活動的創(chuàng)設中，所有項目都應充分貼合學生的實際生活現(xiàn)狀，立足于學生的興趣進行項目式學習的開發(fā)。

首先針對東西方神話故事的講述教師設計了多種項目式教學任務，像是小組討論交流、角色扮演、游戲以及項目展示等，以此激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

其次構建出清晰的教學任務指導模式。在進行項目式學習前期，教師要結合課堂教學的任務目標，對學生此次項目活動進行明確的規(guī)范要求。像是開展項目式神話故事的理解PPT展映，教師就要求學生以小組為單位，在PPT制作的過程中要充分解析該神話故事形成的整個過程、原因以及可能出現(xiàn)結果、最終自己的感受等。通過分組討論交流、學生相互分析、合作感受分享、共同問題處理，實現(xiàn)教學工作任務的有效落實，在這樣的項目式教學環(huán)境中，幫助學生加深對于知識的解讀，培養(yǎng)學生的團隊意識。教師也可以結合交流課堂的反饋和問題分析，深度剖析學生在項目式學習中存在的典型問題，加以優(yōu)化，從而提升學生的學習質量。

四、總結

項目式學習本身是一種創(chuàng)新的教學指導模式，為初中階段的英語教學構建出了新的教學思路和教學指導方式。在項目式學習模式下，學生能在不斷的學習和分析中深入實踐應用，培養(yǎng)自身解決問題的能力，實現(xiàn)合作精神的構建，強化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項目式學習下的初中英語課堂教學指導方式，可以為教師提供一定的教學指導，讓他們可以更加高效地組織和構建課堂教學模式。但是項目式教學也存在一些難點問題，比如任務內(nèi)容的選擇設計、學生角色的定位分析等，教師需要深入課堂教學實際，進行深層探索分析和實踐觀察判斷，以積極的課堂教學模式解決實際問題，以此提升項目式學習在初中英語教學中的有效性和影響力。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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