工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)運(yùn)行模式研究

摘"要： 工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)互補(bǔ)互融、雙向賦能、價(jià)值共創(chuàng)的實(shí)踐，二者共同支撐著工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，具有聚集性、非線性、“流”特性、多樣性等特征。借鑒復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的“刺激反應(yīng)”模型與回聲模型，本研究提出了工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的單主體自適應(yīng)微觀行為模式與多主體交互宏觀行為模式。面對環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性，推動(dòng)工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)構(gòu)建要主體聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮產(chǎn)教融合系統(tǒng)生態(tài)圈的共生效應(yīng)；資源統(tǒng)整，建立全鏈條式異質(zhì)資源跨界聯(lián)盟；機(jī)制創(chuàng)新，探索產(chǎn)教融合系統(tǒng)多層次調(diào)控機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 工程教育；研究生教育；產(chǎn)教融合；復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論；“刺激反應(yīng)”模型；回聲模型

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)： G640

文章編號(hào)： 1673-8381（2024）04-0089-11

工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)互補(bǔ)互融、雙向賦能、價(jià)值共創(chuàng)的實(shí)踐，二者共同支撐著工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。2021年9月，習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設(shè)一支愛黨報(bào)國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊(duì)伍。要調(diào)動(dòng)好高校和企業(yè)兩個(gè)積極性，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合”［1］。2023年11月，《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》指出，專業(yè)學(xué)位應(yīng)強(qiáng)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人。在中國式現(xiàn)代化背景下，產(chǎn)教融合不僅是推動(dòng)教育、科技、人才“三位一體”融合共進(jìn)的重要制度安排，而且是建設(shè)創(chuàng)新型國家、提升工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)代化水平的必由之路。然而在實(shí)踐中，我國工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育的“產(chǎn)”與“教”仍處于松散聯(lián)結(jié)、低端融合水平上，存在合作主體單一、資源整合不足、制度化程度偏低等問題［2］。一方面，行業(yè)、企業(yè)參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的內(nèi)生動(dòng)力不足［3］；另一方面，產(chǎn)教融合參與主體圍繞利益訴求、制度規(guī)范、資源分配展開博弈，致使協(xié)同育人過程出現(xiàn)偏差且缺乏行之有效的運(yùn)行模式［4］。因此，厘清各主體間復(fù)雜關(guān)系、促進(jìn)多元主體協(xié)同育人成為破解工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合困境的首要任務(wù)。針對這一研究現(xiàn)狀，引入更具解釋力的理論框架，為工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育構(gòu)建更具現(xiàn)實(shí)性的產(chǎn)教融合系統(tǒng)運(yùn)行模式，是充分發(fā)揮產(chǎn)教融合系統(tǒng)特有育人功能的行動(dòng)方向。

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論由約翰·霍蘭（John H. Holland）于1994年正式提出［5］，是解決復(fù)雜問題的核心理論。該理論認(rèn)為，系統(tǒng)成員是具有適應(yīng)性特征的能動(dòng)主體，通過“刺激反應(yīng)”模型與回聲模型，不斷與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息持續(xù)交互，累積經(jīng)驗(yàn)，且持續(xù)修正自身結(jié)構(gòu)、行為方式以適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境，推動(dòng)系統(tǒng)從微觀個(gè)體到宏觀層面的動(dòng)態(tài)演化［6］。在剖析工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)主體適應(yīng)交互作用如何影響系統(tǒng)演化的內(nèi)在機(jī)理上，復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論從微觀和宏觀兩個(gè)層面作出了深刻詮釋。在微觀層面上，產(chǎn)教融合在演進(jìn)歷程中形成了政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等多元主體共參結(jié)構(gòu)。不同主體因應(yīng)工程教育改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等環(huán)境變化而彼此間產(chǎn)生互動(dòng)、協(xié)商、合作，并借助人才流、技術(shù)流、項(xiàng)目流等實(shí)現(xiàn)主體適應(yīng)與重構(gòu)。在宏觀層面上，產(chǎn)教融合主體相互作用過程中會(huì)涌現(xiàn)新的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能，進(jìn)而演化成一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)。無論是微觀層面還是宏觀層面，從本質(zhì)上而言工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合是一個(gè)涉及多主體、多環(huán)節(jié)、多要素、多層次的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，需要擺脫線性、封閉、簡單發(fā)展思維，推動(dòng)形成主體自適應(yīng)、資源交互的動(dòng)態(tài)演化機(jī)制。在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論指引下，重新審視工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的復(fù)雜問題，便于我們?nèi)嫫饰霎a(chǎn)教融合系統(tǒng)的復(fù)雜性特征及其運(yùn)行模式，為推動(dòng)多變環(huán)境下工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)實(shí)踐提供理論參照。

一、 工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的復(fù)雜性特征

工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合既是政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等適應(yīng)性主體共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，也是多主體在資本、人才、科技等要素層面進(jìn)行不斷交互的過程。該系統(tǒng)整體呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化復(fù)雜狀態(tài)，具有聚集性、非線性、“流”特性、多樣性等特征。

（一） 聚集性：工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的前提條件

聚集指產(chǎn)教融合系統(tǒng)中政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等主體在某種共同意志或共同目標(biāo)的吸引下，通過黏合催生新主體涌現(xiàn)的現(xiàn)象。聚集主要有兩個(gè)層面的行為：第一層是高校、企業(yè)等主體自動(dòng)聚類形成新主體，即介主體；第二層是由初始低層次聚類的介主體通過與其他主體聚合形成更復(fù)雜、更高級(jí)的多主體聚集體，即介介主體［7］11。具體而言，產(chǎn)教融合系統(tǒng)的最初狀態(tài)僅限于高校、企業(yè)等在高層次工程技術(shù)人才供需驅(qū)動(dòng)下不斷黏合聚集為校企合作體。伴隨著校企合作系統(tǒng)內(nèi)主體的深度交互、融合發(fā)展以及與系統(tǒng)外其他主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)、共生發(fā)展，整個(gè)系統(tǒng)主體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，生成更高層次的產(chǎn)教融合聚集體，涌現(xiàn)校企合作系統(tǒng)單獨(dú)運(yùn)行時(shí)所不具備的智力聚集、關(guān)系凝聚、資源集聚等新的特性與功能，形成具有更強(qiáng)人才培養(yǎng)力、市場競爭力、工程研發(fā)力、成果轉(zhuǎn)化力的產(chǎn)教融合集聚效應(yīng)，不斷提升工程教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人能力。

（二） 非線性：工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的內(nèi)生動(dòng)力

工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合是一個(gè)包含多主體互動(dòng)、多內(nèi)容交叉的跨組織系統(tǒng)［8］，其要素集聚過程內(nèi)蘊(yùn)復(fù)雜的反饋機(jī)制和作用機(jī)制，構(gòu)成一個(gè)由非線性關(guān)系主導(dǎo)的過程模型［9］。一是主體關(guān)系非線性。工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合涉及政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等主體間的多元合作關(guān)系，處于動(dòng)態(tài)變化中且彼此間存在著“結(jié)構(gòu)性摩擦”。換句話說，各主體在內(nèi)外部不確定環(huán)境作用下，會(huì)根據(jù)工程教育要求、功能任務(wù)、規(guī)則集合內(nèi)部模型的正負(fù)反饋經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整自身行為模式，致使主體間的合作關(guān)系不是簡單的線性因果關(guān)系，而是錯(cuò)綜復(fù)雜、彼此交錯(cuò)的非線性關(guān)系。二是內(nèi)容聯(lián)系非線性。工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合包括學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)銜接、課程實(shí)驗(yàn)與企業(yè)實(shí)踐銜接、科研導(dǎo)師與工程導(dǎo)師銜接、工程專業(yè)學(xué)位與工程行業(yè)職業(yè)資格銜接等核心內(nèi)容。各項(xiàng)內(nèi)容間呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，通過多種因素的相互滲透與深度交融協(xié)同推動(dòng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。主體的協(xié)同合作和內(nèi)容的交叉關(guān)聯(lián)決定了工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合的非線性特征。在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)的背景下，正是產(chǎn)教融合系統(tǒng)多元主體、復(fù)雜內(nèi)容的非線性作用，才使其不斷與外界環(huán)境進(jìn)行熵流交換及耗散成為可能，涌現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”系統(tǒng)單獨(dú)發(fā)展無法具備的功能，成為工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)有序發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

（三） “流”特性：工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的資源基礎(chǔ)

所謂“流”，是指資源流動(dòng)的過程，具有乘數(shù)效應(yīng)和循環(huán)效應(yīng)。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論認(rèn)為，“流”是眾多節(jié)點(diǎn)和連接者在某個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的資源流動(dòng)，表達(dá)式為{節(jié)點(diǎn)連接者資源}的三合一組合，其中，節(jié)點(diǎn)是處理器，即主體，連接者表明可能的相互作用［7］23。政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等產(chǎn)教融合參與主體是節(jié)點(diǎn)，場域、平臺(tái)等是連接者，人才、知識(shí)、技術(shù)、信息等是資源。工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)是一個(gè)由政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等構(gòu)成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過人才、技術(shù)、項(xiàng)目、政策等在不同節(jié)點(diǎn)之間流動(dòng)而連接在一起。如行業(yè)、企業(yè)獲取高校、科研院所等提供的多學(xué)科交叉理論、高層次工程技術(shù)人才、原創(chuàng)核心技術(shù)等資源以及政府制定的政策等；政府獲得高校提供的政策建議、決策咨詢以及企業(yè)的稅收、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、市場供求信息等；高校獲取企業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、工程應(yīng)用場景和人才需求、技術(shù)痛點(diǎn)和應(yīng)用的反饋信息以及政府配套政策、資金等；工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研發(fā)中心等聯(lián)合培養(yǎng)工程類專業(yè)學(xué)位研究生的科研院所圍繞企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝、共性問題開展跨學(xué)科、組織化、團(tuán)隊(duì)式科學(xué)技術(shù)研究等。上述要素形成的人才流、技術(shù)流、信息流等從一個(gè)節(jié)點(diǎn)傳輸?shù)搅硪粋€(gè)節(jié)點(diǎn)，既能夠有效發(fā)揮資源的乘數(shù)（放大）效應(yīng)和循環(huán)（利用）效應(yīng)，使產(chǎn)教融合培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才的邊界和功能得以延伸和拓展，又能推動(dòng)工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)向更高層級(jí)的良性結(jié)構(gòu)演進(jìn)。

（四） 多樣性：工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的生成結(jié)果

多樣性是主體間相互適應(yīng)的原因與結(jié)果。每個(gè)主體都被自然安頓在合適的生態(tài)位上，當(dāng)主體的蔓延開辟了新的生態(tài)位，產(chǎn)生了可以被其他主體通過調(diào)整加以利用的新的相互作用的機(jī)會(huì)時(shí)［7］28，自然會(huì)衍生一系列與主體相互關(guān)聯(lián)的多樣性。工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)本身是一種動(dòng)態(tài)模式，具有持續(xù)性和協(xié)調(diào)性，并不斷進(jìn)行適應(yīng)性演進(jìn)。一是主體多樣性。工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合的主體是由政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等多要素聚集而成的異質(zhì)性組織，在價(jià)值導(dǎo)向、育人機(jī)制、行動(dòng)準(zhǔn)則等方面存在多樣化差異。這一差異造就了主體在產(chǎn)教融合協(xié)同育人中向不同方向演進(jìn)并呈分化、擴(kuò)大之勢，進(jìn)而衍生主體多樣性。二是過程多樣性。工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合實(shí)施過程牽涉面廣，呈現(xiàn)復(fù)雜多樣性。該過程需要政府、高校、企業(yè)等適應(yīng)性主體共同參與研究生招生選拔、課程建設(shè)、導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、成果產(chǎn)出、職業(yè)認(rèn)證等活動(dòng)［10］，多管齊下、多措并舉培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新力、工程研發(fā)力、職業(yè)勝任力等綜合能力。三是組織多樣性。為破解校企協(xié)同育人單主體合作的局限性，全國各地建立了產(chǎn)教融合鏈?zhǔn)缴鷳B(tài)協(xié)作組織，如碳中和技術(shù)研究學(xué)院、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，催生了集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等多功能于一體的產(chǎn)教融合協(xié)同育人新模式，更容易實(shí)現(xiàn)高層次工程創(chuàng)新性人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。可以說，多樣性既是產(chǎn)教融合系統(tǒng)協(xié)同育人不斷演進(jìn)生成的原因，也是該過程的必然結(jié)果［11］。

二、 工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的運(yùn)行模式

適應(yīng)性主體是產(chǎn)教融合系統(tǒng)發(fā)展原動(dòng)力，會(huì)根據(jù)外界刺激進(jìn)行自主適應(yīng)性調(diào)整，以更好在客觀環(huán)境中生存。正是這種連續(xù)不斷的適應(yīng)性行為，政府、高校、企業(yè)等主體共同演化才成為可能，并使產(chǎn)教融合系統(tǒng)出現(xiàn)由混沌到有序、由低階到高階、由簡單到復(fù)雜的動(dòng)態(tài)演進(jìn)，達(dá)到促進(jìn)整個(gè)工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)更新完善的目的（見圖1）。

在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論視域下，工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)運(yùn)行模式是基于微觀主體適應(yīng)作用生成宏觀多主體交互行為的復(fù)雜方式。與之相應(yīng)，我們對產(chǎn)教融合系統(tǒng)的分析有兩個(gè)角度：從微觀角度探究產(chǎn)教融合主體與外界如何交互適應(yīng)的作用機(jī)理，構(gòu)建產(chǎn)教融合系統(tǒng)主體自適應(yīng)行為模式；從宏觀角度剖析產(chǎn)教融合主體間交互適應(yīng)如何形成復(fù)雜宏觀系統(tǒng)的作用機(jī)理，構(gòu)建產(chǎn)教融合系統(tǒng)多主體交互行為模式。全面分析工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)理應(yīng)遵循從微觀到宏觀不斷演化的內(nèi)在機(jī)理，以此推進(jìn)系統(tǒng)高效、穩(wěn)定運(yùn)行。

（一） “刺激反應(yīng)”模型：工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的微觀行為模式

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論的“刺激反應(yīng)”模型表達(dá)了各主體的基本行為模式。工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)行為產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是各主體對作為其他主體構(gòu)成的外界環(huán)境刺激所進(jìn)行的信息處理反應(yīng)，而信息處理的憑借就是“刺激反應(yīng)”模型。該模型由一系列相互作用的探測器、規(guī)則集、效應(yīng)器構(gòu)成。其中，探測器類似人體五官，負(fù)責(zé)感知外部信息；規(guī)則集類似人類大腦，負(fù)責(zé)對觀察到的信息進(jìn)行正負(fù)反饋；效應(yīng)器類似人體四肢，負(fù)責(zé)將規(guī)則集的信息轉(zhuǎn)化為行動(dòng)并作用于環(huán)境［12］。這是一個(gè)循環(huán)的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)過程，推動(dòng)產(chǎn)教融合系統(tǒng)不斷以螺旋式上升的方式發(fā)展和進(jìn)化。參照“刺激反應(yīng)”模型，本研究構(gòu)建了工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合單主體適應(yīng)微觀行為模式（見圖2）。

1. 探測器：感知外部信息。探測器負(fù)責(zé)探測外界環(huán)境刺激，體現(xiàn)的是主體對外界環(huán)境攝取、過濾、剝離信息的能力，因而具有消息集合功能。工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)中各主體通過探測器去探測、感知外界環(huán)境刺激：當(dāng)刺激來源與各主體內(nèi)在的價(jià)值信念、行動(dòng)圖式存在本質(zhì)關(guān)聯(lián)時(shí)，各主體便依據(jù)刺激頻率和影響范圍對其進(jìn)行篩選和分類，進(jìn)而選擇利于工程教育活動(dòng)且與自身發(fā)展目標(biāo)相關(guān)的信息，如政府政策支持、市場需求變化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)動(dòng)態(tài)、人才培養(yǎng)模式變革、自身發(fā)展需求等，在對其加工、整合、編碼提煉成系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、可識(shí)別的信息流之后，再將所編碼后的信息流傳遞給規(guī)則集，供其進(jìn)行信息篩選之用。

一是政府政策支持。政府是工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的政策提供者。政府的宏觀管理職能和協(xié)調(diào)監(jiān)督職能使高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等適應(yīng)性主體盡可能發(fā)揮自身作用，實(shí)現(xiàn)主體間資源深度交換和工程教育創(chuàng)新資源整合，進(jìn)一步支持產(chǎn)教融合共育高層次工程技術(shù)人才。

二是市場需求變化。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)市場需求及其趨勢刺激了工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)神經(jīng)，客觀上要求產(chǎn)教融合系統(tǒng)必須緊跟市場科技前沿、攻堅(jiān)關(guān)鍵核心技術(shù)、取得自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并在第一輪工程類專業(yè)學(xué)位研究生滿足需求后再次刺激市場，繼而引發(fā)新一輪需求，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合工程人才培養(yǎng)模式，如此循環(huán)往復(fù)。市場動(dòng)態(tài)需求成為工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式升級(jí)不可或缺的主要?jiǎng)恿χ弧?/p>

三是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)動(dòng)態(tài)。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迫切需要向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科技引領(lǐng)、智能制造升級(jí)轉(zhuǎn)型。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需大量“高精尖”工程領(lǐng)域高層次人才，但高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等主體各有供給優(yōu)勢和短板，因而合作培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才成為他們破除發(fā)展壁壘的關(guān)鍵之路。

四是人才培養(yǎng)模式變革。產(chǎn)業(yè)升級(jí)催生了工程教育理念更新。高校將勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神等新理念融入工程教育，精準(zhǔn)培養(yǎng)滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展和社會(huì)重大需求的卓越工程師。當(dāng)前，高層次工程技術(shù)人才培養(yǎng)面臨脫離工程實(shí)際和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的風(fēng)險(xiǎn)，這就需要高校聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接［13］，破解工程類專業(yè)學(xué)位研究生供需矛盾。

五是自身發(fā)展需求。在充滿不確定性的動(dòng)態(tài)環(huán)境中，生產(chǎn)、科技、教育無法獨(dú)立滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。產(chǎn)教融合系統(tǒng)各主體在人才、資本、信息、技術(shù)等資源上并不具備完全自足性，因而需要與外界進(jìn)行非線性的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息交換。這就要求各主體主動(dòng)打破原有的獨(dú)自發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過產(chǎn)教融合適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新趨勢，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)。

2. 規(guī)則集：對觀察到的信息進(jìn)行正負(fù)反饋。規(guī)則集是外界環(huán)境刺激與主體行為效應(yīng)之間的中介。工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)各主體將探測到的外界環(huán)境刺激轉(zhuǎn)化為信息流，按照一定圖式規(guī)則進(jìn)行匹配處理，產(chǎn)生正負(fù)反饋，以激活效應(yīng)器采取決策行為。該模型中的圖式規(guī)則主要為利益驅(qū)動(dòng)、知識(shí)共享、職能實(shí)現(xiàn)、資源互補(bǔ)等。

一是利益驅(qū)動(dòng)。雖然產(chǎn)教融合系統(tǒng)各主體追尋的經(jīng)濟(jì)利益、政治利益、社會(huì)利益等有所不同，但主體間仍存在利益契合點(diǎn)，即高層次工程技術(shù)人才供需［14］。各參與主體為保持自身地位、維持組織的生存和發(fā)展，通過產(chǎn)教融合系統(tǒng)整合資源、流轉(zhuǎn)資本、共享成果培養(yǎng)工程類專業(yè)學(xué)位研究生核心競爭力，這是各主體參與產(chǎn)教融合的主要規(guī)則來源。

二是知識(shí)共享。在人工智能時(shí)代，我國工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育的知識(shí)生產(chǎn)模式正從以跨學(xué)科、異質(zhì)性主體、工程應(yīng)用場景為特征的模式Ⅱ轉(zhuǎn)向以超學(xué)科、集群、工程創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)為特征的模式Ⅲ［15］。在這個(gè)過程中，依賴單一主體的知識(shí)培養(yǎng)體系會(huì)出現(xiàn)諸多復(fù)雜問題。因此，借助他主體力量協(xié)同培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才，推動(dòng)產(chǎn)教融合工程創(chuàng)新、技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目孵化等發(fā)展已成為必然趨勢。借此，各主體以知識(shí)共享為篩選原則共同建設(shè)創(chuàng)新資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、整體效能最大化。

三是職能實(shí)現(xiàn)。隨著工程教育改革的深入，實(shí)踐應(yīng)用型知識(shí)生產(chǎn)、科技成果現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化、核心關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新等內(nèi)容嵌入工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育。產(chǎn)教融合作為工程教育的重要育人模式，政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等主體的深度融合有助于“研究生培養(yǎng)”這一核心職能的實(shí)現(xiàn)，輸出高層次工程技術(shù)人才增加各主體人力資本存量。所以，主體職能的有效實(shí)現(xiàn)成為產(chǎn)教融合系統(tǒng)主體規(guī)則匹配成功與否的關(guān)鍵。

四是資源互補(bǔ)。借助產(chǎn)教融合系統(tǒng)，高校、科研院所的跨學(xué)科課程、工程技術(shù)、工程設(shè)計(jì)等資源流向行業(yè)、企業(yè)，與其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品研發(fā)、工藝生產(chǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自有資源協(xié)調(diào)互補(bǔ)、共生資源迭代更新優(yōu)勢整合，促進(jìn)科研成果成功市場化和工程技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。因此，能否進(jìn)行資源互補(bǔ)成為各主體的一條重要篩選規(guī)則。

3. 效應(yīng)器：將規(guī)則集的信息轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。效應(yīng)器將規(guī)則集處理的信息轉(zhuǎn)化為主體的行為決策，代表著主體作用于環(huán)境的能力［16］。產(chǎn)教融合系統(tǒng)中政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等主體根據(jù)探測到的外界刺激，經(jīng)由規(guī)則集譯碼、匹配、處理，發(fā)現(xiàn)并改善其現(xiàn)行運(yùn)行模式存在的不足，進(jìn)而調(diào)整自身及其彼此間交互的行為模式，最終以新的信息流、物質(zhì)流、能量流轉(zhuǎn)換方式通過效應(yīng)器對外輸出。輸出結(jié)果體現(xiàn)為產(chǎn)教融合系統(tǒng)主體作用于環(huán)境的創(chuàng)新行為，具體表現(xiàn)為加強(qiáng)工程教育制度設(shè)計(jì)、共建協(xié)同創(chuàng)新育人體系、聯(lián)合推進(jìn)有組織科研攻關(guān)、共享科研成果轉(zhuǎn)化效益等。效應(yīng)器在各主體間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)及主體與環(huán)境間的相互適應(yīng)和信息傳遞中將高層次工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、工程領(lǐng)域技術(shù)研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化等多元新需求信息反饋給產(chǎn)教融合系統(tǒng)探測器，開展下一輪主體適應(yīng)性行動(dòng)，反復(fù)迭代至培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的工程類專業(yè)學(xué)位研究生，推動(dòng)尖端性、顛覆性、前沿性科技創(chuàng)新，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求。

（二） 回聲模型：工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的宏觀行為模式

回聲模型是霍蘭基于“刺激反應(yīng)”模型，在位置和資源概念之上提出的一種宏觀行為模型。該模型強(qiáng)調(diào)主體間及主體與環(huán)境間的非線性交互作用，體現(xiàn)在系統(tǒng)分化、聚合、派生等系列復(fù)雜演化中。產(chǎn)教融合系統(tǒng)的回聲模型是指分布在二維空間位置上的政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等主體攜帶各自資源庫主動(dòng)尋找可交換資源的其他主體：當(dāng)兩個(gè)及以上主體在某位置相遇并發(fā)生接觸后，多個(gè)主體在染色體標(biāo)識(shí)區(qū)的引導(dǎo)下，通過控制區(qū)的交叉復(fù)制、條件交換等方式進(jìn)行資源匹配、交互、保存、加工，進(jìn)而構(gòu)成復(fù)雜的工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育資源創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)?；诨芈暷Ｐ头治霎a(chǎn)教融合系統(tǒng)的多主體資源交互模式主要包括進(jìn)攻標(biāo)識(shí)、防御標(biāo)識(shí)、黏著標(biāo)識(shí)三部分，其中每個(gè)主體都有一個(gè)染色體，染色體刻畫了進(jìn)攻標(biāo)識(shí)和防御標(biāo)識(shí)［7］99。由于系統(tǒng)行為的復(fù)雜性，基本回聲模型不能對其進(jìn)行全面描述，因此，霍蘭對基本回聲模型進(jìn)行擴(kuò)展，增加了交叉復(fù)制、資源轉(zhuǎn)換、選擇性黏著、條件復(fù)制等多種機(jī)制以及匹配能力、匹配速度、匹配時(shí)間等多因素［7］105?；诖耍狙芯繕?gòu)建了工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)多主體交互宏觀行為模式（見圖3），闡明了從校企合作單主體適應(yīng)性行為到產(chǎn)教融合多主體聚集的生成演進(jìn)過程。

1. 標(biāo)識(shí)區(qū)：標(biāo)志主體的相互選擇標(biāo)識(shí)。在工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)內(nèi)，主體的進(jìn)攻標(biāo)識(shí)和其他主體的防御標(biāo)識(shí)匹配發(fā)生復(fù)雜交互作用，其中異質(zhì)性資源的互補(bǔ)性強(qiáng)弱決定工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)運(yùn)行效率及發(fā)展程度。當(dāng)與以工程人才、知識(shí)生產(chǎn)、科技創(chuàng)新、成果孵化等大量異質(zhì)性資源互動(dòng)共享為標(biāo)識(shí)的染色體匹配度較高時(shí)，由高層次工程技術(shù)人才供需而聚集到一起的產(chǎn)教融合主體則進(jìn)行資源交流、繁殖，提升資源整合績效，在產(chǎn)教融合系統(tǒng)中完成一部分進(jìn)攻和防御進(jìn)程；在系統(tǒng)內(nèi)部的資源整合完成后，產(chǎn)教融合系統(tǒng)作為一個(gè)整體與外部環(huán)境在以高層次工程技術(shù)人才引領(lǐng)技術(shù)變革、項(xiàng)目孵化、科技創(chuàng)新等為標(biāo)識(shí)的染色體進(jìn)行深度匹配，實(shí)現(xiàn)工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育和工程科技原創(chuàng)“雙核心”相互賦能，培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域高層次工程領(lǐng)軍人才。由此，整個(gè)產(chǎn)教融合系統(tǒng)在各主體的匹配交互、資源流動(dòng)、信息傳遞過程中解決了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與工程教育供給的“最后一公里”問題。

2. 控制區(qū)：控制主體的相互選擇過程。為了能更好反映工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)復(fù)雜行為和層次結(jié)構(gòu)演進(jìn)的實(shí)際情況，霍蘭構(gòu)建的回聲模型為系統(tǒng)多主體行為提供了交叉復(fù)制、資源轉(zhuǎn)換、選擇性黏著、條件復(fù)制等資源交互機(jī)制。交叉復(fù)制是指各節(jié)點(diǎn)在與產(chǎn)教融合系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境交互中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)對工程類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)力，具體表現(xiàn)為應(yīng)用導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)置、行業(yè)導(dǎo)向的導(dǎo)師指導(dǎo)、“卡脖子”工程問題導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)、需求導(dǎo)向的科研攻關(guān)等。資源轉(zhuǎn)換是產(chǎn)教融合系統(tǒng)主體在獲得自身發(fā)展所需創(chuàng)新資源后，結(jié)合自身優(yōu)勢和彈性調(diào)控，將創(chuàng)新資源集成轉(zhuǎn)換為特色學(xué)科、特色產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)技術(shù)、特色產(chǎn)品等并與他者共享。選擇性黏著是產(chǎn)教融合系統(tǒng)主體整合國家重大戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)最新需求、高層次工程人才培養(yǎng)情況等信息和彼此資源交互條件，理性選擇優(yōu)質(zhì)合作伙伴并黏著形成新的產(chǎn)教融合聚集體，以合作共贏方式協(xié)同培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才。在工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)中，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)實(shí)踐運(yùn)營獲得的數(shù)據(jù)和信息可被工程類專業(yè)學(xué)位課程復(fù)制并使用，同理，專業(yè)學(xué)位研究生通過工程實(shí)驗(yàn)研究、工程項(xiàng)目開發(fā)輸出的高精尖技術(shù)和發(fā)明專利可被產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)復(fù)制并使用，這一染色體字符串復(fù)制的過程便屬于條件復(fù)制范疇。

3. 匹配因素：影響主體的相互選擇因素。匹配因素是在主體間及其與環(huán)境交互過程中，由于主體自身的異質(zhì)性導(dǎo)致其存在相互作用差異的影響因素，映射到產(chǎn)教融合系統(tǒng)回聲模型，主要包括三方面。一是匹配能力。匹配能力在產(chǎn)教融合系統(tǒng)中表現(xiàn)為高層次工程人才培養(yǎng)與工程行業(yè)發(fā)展需求的對接能力、工程項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)需求的銜接能力、工程技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的同步能力、工程研發(fā)成果與企業(yè)工藝生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化能力等。二是匹配速度。匹配速度在產(chǎn)教融合系統(tǒng)中表現(xiàn)為高校時(shí)刻關(guān)注行業(yè)、企業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)對高端工程技術(shù)人才需求信息，及時(shí)調(diào)整卓越工程人才培養(yǎng)模式；科研院所快速捕捉新興技術(shù)領(lǐng)域最新發(fā)展態(tài)勢，加速核心技術(shù)攻關(guān)，提升研究生工程技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)能力；政府實(shí)時(shí)更新產(chǎn)教融合協(xié)同育人實(shí)踐進(jìn)展，動(dòng)態(tài)調(diào)整工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育相關(guān)政策；行業(yè)、企業(yè)投身經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，加強(qiáng)高層次工程技術(shù)人才招募與儲(chǔ)備，以加快科技創(chuàng)新速度和成果轉(zhuǎn)化效率，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)變革。三是匹配時(shí)間。由于知識(shí)生產(chǎn)的高速化、技術(shù)研發(fā)的時(shí)效性、匹配能力的動(dòng)態(tài)性等因素會(huì)隨著時(shí)間而變化，因而時(shí)間要素將成為各主體協(xié)同開展工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育并達(dá)到“帕累托最優(yōu)”的驗(yàn)證參數(shù)，一定程度上反映了系統(tǒng)的適應(yīng)力、協(xié)調(diào)力、創(chuàng)新力。

三、 工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的構(gòu)建路徑

面對環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性，工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)主體間及其與環(huán)境間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)都會(huì)發(fā)生適應(yīng)性變革，既會(huì)涌現(xiàn)復(fù)雜的非線性演化、要素重組、穩(wěn)定性重建等特征，又會(huì)充分展現(xiàn)產(chǎn)教融合系統(tǒng)運(yùn)行新的生長點(diǎn)和突破點(diǎn)。對此類異質(zhì)共存的復(fù)雜非線性系統(tǒng)而言，穩(wěn)定運(yùn)行的關(guān)鍵在于主體聯(lián)動(dòng)、資源統(tǒng)整、機(jī)制創(chuàng)新。

（一） 主體聯(lián)動(dòng)：發(fā)揮產(chǎn)教融合系統(tǒng)生態(tài)圈的共生效應(yīng)

產(chǎn)教融合系統(tǒng)“刺激反應(yīng)”模型的運(yùn)行是各主體根據(jù)一定的規(guī)則集調(diào)整自身行為模式，調(diào)節(jié)自身與環(huán)境不斷交互、動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過程，這就需要發(fā)揮工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)生態(tài)圈的共生效應(yīng)，強(qiáng)化主體間非線性作用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)主體間及其與環(huán)境的有機(jī)協(xié)調(diào)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、融合發(fā)展，為產(chǎn)教融合系統(tǒng)培養(yǎng)卓越工程師蓄勢賦能。

一是構(gòu)建產(chǎn)教融合共生單元聚集體。工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)、利益共享、共生發(fā)展局面的形成需要打破各主體間相對區(qū)隔狀態(tài)，形成共生單元復(fù)雜聚集體，協(xié)同推動(dòng)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和資金鏈、人才鏈深度融合。具體而言，我國要以政府部門聚集的管理方、校企聚集的服務(wù)方、行業(yè)聚集的協(xié)調(diào)方、科研院所聚集的支持方等核心主體自組織黏合為基礎(chǔ)，催生產(chǎn)教融合協(xié)作聯(lián)合體（介主體），產(chǎn)生“1+1gt;2”的增殖效用。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)教融合協(xié)作聯(lián)合體通過資源深度整合、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益耦合等吸引民辦非企業(yè)單位、協(xié)會(huì)商會(huì)、社區(qū)等各類社會(huì)組織參與，聚集為政界、工業(yè)界、教育界及社會(huì)各界力量協(xié)同培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才的產(chǎn)教融合創(chuàng)新共同體（介介主體）。在“聚集涌現(xiàn)新聚集”的周期性規(guī)律作用下，聚集體不斷演化生成具有更高層次復(fù)雜結(jié)構(gòu)的產(chǎn)教融合命運(yùn)共生體（介介……主體），推動(dòng)產(chǎn)教融合系統(tǒng)共生單元從松散聯(lián)合走向深度融合。

二是培育產(chǎn)教融合互惠共生體。依據(jù)共生理論，對稱性互惠共生模式下政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所之間的利益分配趨于“帕累托最優(yōu)”，且各主體呈現(xiàn)共同進(jìn)化和共生發(fā)展?fàn)顟B(tài)。基于“高層次工程技術(shù)人才驅(qū)動(dòng)”這一利益契合點(diǎn)，我國推進(jìn)產(chǎn)教融合的行動(dòng)方向是通過工程人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行融合、工程課題研究與企業(yè)攻關(guān)項(xiàng)目耦合、學(xué)位論文選題設(shè)計(jì)與解決企業(yè)復(fù)雜工程問題結(jié)合以及科技成果應(yīng)用于企業(yè)技術(shù)進(jìn)步等多種形式，協(xié)調(diào)各方主體利益關(guān)系，力促政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所人才共育、技術(shù)共研、成果共享互惠共生關(guān)系的加速形成。

三是搭建產(chǎn)教融合智慧教育平臺(tái)。工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的有序演進(jìn)離不開系統(tǒng)與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換互動(dòng)，有益的外部環(huán)境能使系統(tǒng)穩(wěn)定在平衡態(tài)并向更高能級(jí)演進(jìn)。其中，智慧教育平臺(tái)搭建是營造正向性生態(tài)環(huán)境的重要支撐。為此，我國需要科學(xué)建設(shè)集成電路、人工智能、儲(chǔ)能技術(shù)等產(chǎn)教融合智慧教育平臺(tái)，以國家重大戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)組織“五位一體”有機(jī)協(xié)同為主體，以研究生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培育為核心，以“大學(xué)學(xué)院+高端研究院+研發(fā)中心+行業(yè)聯(lián)盟”協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，打通工程科學(xué)基礎(chǔ)、科研實(shí)踐、項(xiàng)目研發(fā)延伸到產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；茝V鏈條上的堵點(diǎn)［17］，使產(chǎn)教融合系統(tǒng)各主體在智慧教育平臺(tái)共商工程規(guī)劃、共建工程項(xiàng)目、共享工程研發(fā)成果，全面賦能高質(zhì)量工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育。

（二） 資源統(tǒng)整：建立全鏈條式異質(zhì)資源跨界聯(lián)盟

多源異質(zhì)性資源的整合能促成產(chǎn)教融合系統(tǒng)回聲模型的多主體資源高效匹配。在新發(fā)展格局下，提升工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)多主體資源交互匹配度、流暢度需要?jiǎng)?chuàng)建“識(shí)別引入配置流動(dòng)轉(zhuǎn)換生成”全鏈條式資源庫，形成產(chǎn)教融合系統(tǒng)服務(wù)資源的一體化規(guī)劃、交叉資源的一體化建設(shè)、優(yōu)勢資源的融通互補(bǔ)、特色資源各成體系的兼容并蓄，發(fā)揮資源集聚帶來的溢出輻射效應(yīng)，為持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合、培養(yǎng)工程類專業(yè)學(xué)位研究生保駕護(hù)航。

一是拓寬資源識(shí)別引入渠道，增加產(chǎn)教融合系統(tǒng)運(yùn)行資源總量。資源的精準(zhǔn)識(shí)別需要我們構(gòu)建涵蓋工程前沿的數(shù)字化信息掃描系統(tǒng)，快捷、高效地進(jìn)行資源匹配對接，并引入工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)資源關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前，工程教育對行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等組織的異質(zhì)性資源融合率較低，亟須拓展資源多樣化引入渠道，保障資源供給充足。產(chǎn)教融合系統(tǒng)需要加強(qiáng)對行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)組織等適應(yīng)性主體的孵化、培育，提升各適應(yīng)性主體跨界搜索資源的能力，秉承開放式創(chuàng)新理念引入工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育優(yōu)質(zhì)資源，釋放互補(bǔ)性資源的協(xié)同育人成效。

二是優(yōu)化資源配置，提升產(chǎn)教融合系統(tǒng)資源利用率和周轉(zhuǎn)率。在資源總量受限的情況下，提升資源配置科學(xué)性和資源流動(dòng)速率對產(chǎn)教融合系統(tǒng)運(yùn)行至關(guān)重要［18］。我國一方面要利用大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)的分析、預(yù)測、定位功能進(jìn)行產(chǎn)教融合系統(tǒng)資源配置，并在資源配置過程中進(jìn)行資源創(chuàng)造、整合，煥發(fā)沉睡資源的新功能或新用途，提高資源配置的科學(xué)性；另一方面要厘清工程教育資源種類，分門別類建立人才資源庫、科研數(shù)據(jù)庫、產(chǎn)品成果庫，使政府的政策鏈、高校的學(xué)科鏈、企業(yè)的生產(chǎn)鏈、科研院所的創(chuàng)新鏈等達(dá)成一體化狀態(tài)，確保系統(tǒng)資源多向流動(dòng)的精準(zhǔn)性、及時(shí)性、共享性。

三是構(gòu)建資源轉(zhuǎn)化生成機(jī)制，提升產(chǎn)教融合系統(tǒng)資源獲取彈性。具有核心競爭力異質(zhì)性資源的生成關(guān)鍵在于提高各類資源相互轉(zhuǎn)化率，即把他者資源優(yōu)勢通過優(yōu)化、集成轉(zhuǎn)化為適合自身發(fā)展的有效資源，成為自身發(fā)展的競爭力生長點(diǎn)。例如高校、科研院所擁有較豐富的工程專利技術(shù)、重大工程項(xiàng)目等資源，可嘗試通過合作聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)將其轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力；行業(yè)、企業(yè)擁有較豐富的工程經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特工藝等資源，可嘗試將其轉(zhuǎn)化為工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育動(dòng)能。需要注意的是，在資源轉(zhuǎn)化過程中，由于各種不同資源要素普遍具有不同使用價(jià)值，異質(zhì)性資源在經(jīng)歷整合、重組、轉(zhuǎn)化后，動(dòng)態(tài)生成有價(jià)值、稀缺、難以模仿、自主可控的創(chuàng)新性資源［19］，可以有效提升產(chǎn)教融合系統(tǒng)聚集體的核心競爭力。

（三） 機(jī)制創(chuàng)新：探索產(chǎn)教融合系統(tǒng)多層次調(diào)控機(jī)制

為保障產(chǎn)教融合系統(tǒng)運(yùn)行模式的規(guī)范性、高效性、有序性，我們需要建立健全“政策供給組織協(xié)調(diào)監(jiān)督評估”長效機(jī)制，不斷深化研究生培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，以謀求科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)振興，推動(dòng)工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)向更高層級(jí)或能級(jí)方向發(fā)展。

一是加強(qiáng)政策供給機(jī)制創(chuàng)新。政府是工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃者、協(xié)調(diào)指導(dǎo)者、配置服務(wù)者。一方面，中央政府應(yīng)通過優(yōu)化宏觀政策供給推動(dòng)產(chǎn)教融合系統(tǒng)發(fā)展。政府要不斷加強(qiáng)工程教育產(chǎn)教融合專項(xiàng)政策法規(guī)建設(shè)，如可出臺(tái)“工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案”“工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合促進(jìn)條例”等專項(xiàng)政策，加快形成工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)教統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局。另一方面，地方政府應(yīng)通過強(qiáng)化微觀政策激勵(lì)推動(dòng)產(chǎn)教融合系統(tǒng)發(fā)展。政府應(yīng)以協(xié)同育人為導(dǎo)向形成可操作、可量化的激勵(lì)性政策，切實(shí)推動(dòng)工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合政策的落地。例如地方政府可探索建立健全購買服務(wù)、榮譽(yù)表彰等制度，落實(shí)“金融+財(cái)政+稅收+土地+信用”配套組合式激勵(lì)政策，以鼓勵(lì)吸引企業(yè)、高校以及利益相關(guān)者整合資源，深度參與產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)高層次工程技術(shù)領(lǐng)軍人才工作。

二是健全組織協(xié)調(diào)機(jī)制。工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)建設(shè)是一個(gè)宏大社會(huì)系統(tǒng)工程，需要不同適應(yīng)性主體共聚合力，通過異質(zhì)性互補(bǔ)資源的融通共享不斷創(chuàng)新高層次工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式。為此，我們需要建立由產(chǎn)教融合系統(tǒng)主體、工程協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)、其他非事業(yè)單位、社區(qū)等利益相關(guān)者共同參與的互益性中介組織，一方面負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理產(chǎn)教融合育人系統(tǒng)的目標(biāo)任務(wù)、資源整合、利益協(xié)調(diào)等常規(guī)性工作事項(xiàng)；另一方面建立主體協(xié)調(diào)工作聯(lián)席會(huì)議制度，尋求各主體融合的切入點(diǎn)與有效路徑，共同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)工程類專業(yè)學(xué)位研究生。

三是構(gòu)建監(jiān)督評估機(jī)制。在公共服務(wù)多元合作全生命周期里，監(jiān)督評估是合同契約的核心行動(dòng)［20］。一方面，我國要建立匹配監(jiān)督機(jī)制。為深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，減少因信息不對稱和不完全理性造成的高層次工程技術(shù)人才供需不確定性，產(chǎn)教融合系統(tǒng)需要引入獨(dú)立的第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)，由第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)建立有效的信息收集、披露機(jī)制，實(shí)時(shí)更新產(chǎn)教融合數(shù)字地圖，將研究生招生就業(yè)質(zhì)量、課程教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量、校企導(dǎo)師指導(dǎo)成效、科研成果轉(zhuǎn)化率、技術(shù)攻關(guān)貢獻(xiàn)度等納入監(jiān)管范疇，動(dòng)態(tài)開展產(chǎn)教匹配度監(jiān)測并發(fā)布預(yù)警報(bào)告，引導(dǎo)產(chǎn)教融合系統(tǒng)及時(shí)調(diào)整高層次工程技術(shù)人才供需結(jié)構(gòu)。另一方面，我國要建立有效評估機(jī)制。有效評估能夠促進(jìn)各主體自我修正、改進(jìn)、提高，形成正反饋效應(yīng)，推動(dòng)整個(gè)產(chǎn)教融合系統(tǒng)持續(xù)正向發(fā)展。為此，我們有必要制定科學(xué)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)和操作準(zhǔn)則，對工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)理念、要素投入與管理機(jī)制等實(shí)施成效進(jìn)行循證評估，并將評估結(jié)果作為調(diào)節(jié)、干預(yù)、改進(jìn)各主體參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人成效的核心參數(shù)，以驅(qū)動(dòng)工程類專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合系統(tǒng)自適應(yīng)、可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯"劉"倫）

Research on the operation mode of industry-teaching integration system for engineering professional degree graduate education：

analysis of complex adaptive system theory

LI Shasha， LONG Baoxin

（Faculty of Education Shaanxi， Normal University， Xi′an 710062， China）

Abstract： The integration of industry and teaching in engineering professional degree graduate education is a practice of complementary and mutual integration， two-way empowerment and value co-creation between the industrial system and the education system， which together support the high-quality development of engineering degree graduate education， characterized by aggregation， non-linearity， \"flow\" and diversity. Drawing on the stimulus-response model and the echo model of complex adaptive system theory， this paper constructs two basic operation modes of the industry-teaching integration system of professional graduate education： individual adaptive micro-behavior mode and multi-subject interaction macro-behavior mode. Facing the complexity and uncertainty of the environment， the construction of engineering degree research production and education integration system should be linked by the main body to give full play to the symbiotic effect of the ecosystem of industry-education integration system. The resources should be unified to establish a cross-border alliance of heterogeneous resources of the whole chain. The mechanism should be innovated to explore the multilevel control mechanism of the integration system of industry-education.

Key words： engineering education; postgraduate education; industry-education integration; CAS theory; stimulus-response model; echo model