直播學(xué)習(xí)臨場感對大學(xué)生思想政治教育傳播效果的影響研究

摘"要： 利用直播學(xué)習(xí)臨場感優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育傳播效果是數(shù)字時代開展大學(xué)生思想政治教育工作的新路徑。本研究基于心流理論和學(xué)習(xí)投入理論，構(gòu)建了一個直播學(xué)習(xí)臨場感影響大學(xué)生思想政治教育傳播效果的理論模型，并利用1 096份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。研究結(jié)論表明，直播學(xué)習(xí)臨場感顯著正向影響思想政治教育傳播效果，心流體驗(yàn)和學(xué)習(xí)投入均對兩者之間的關(guān)系起到部分中介作用?；诖?，高校思想政治教育傳播應(yīng)迎合高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代需求;思想政治教育者應(yīng)不斷提升大學(xué)生的直播學(xué)習(xí)臨場感，幫助其增強(qiáng)心流體驗(yàn)、增加學(xué)習(xí)投入;大學(xué)生應(yīng)全面提高自身的數(shù)字素養(yǎng)水平，積極參與思想政治教育直播學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生;思想政治教育;直播學(xué)習(xí)臨場感；傳播效果；心流體驗(yàn)；學(xué)習(xí)投入

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號： G640

文章編號： 1673-8381（2024）04-0114-11

一、 問題緣起

2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，“提高網(wǎng)絡(luò)育人能力，扎實(shí)做好互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)校思想政治工作和意識形態(tài)工作”［1］?；ヂ?lián)網(wǎng)時代要做好思想政治工作就需要思想政治教育者注重大學(xué)生思想政治教育傳播效果，關(guān)注大學(xué)生是否受到了思想政治教育工作的影響，他們的認(rèn)知、態(tài)度、行為在多大程度上得到了加強(qiáng)或發(fā)生了改變。當(dāng)前，在我國推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，思想政治教育的傳播范式也隨著教育場景的延展發(fā)生了改變，直播學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新的思想政治教育傳播途徑。直播學(xué)習(xí)的實(shí)時性、互動性、針對性較強(qiáng)，是在線學(xué)習(xí)中最接近傳統(tǒng)課堂的一種學(xué)習(xí)方式。同時，直播學(xué)習(xí)中的臨場感能夠在較大程度上解決在線學(xué)習(xí)情境下教育者與大學(xué)生時空分離的問題，令直播課堂更加生動、有趣。因此，如何利用直播學(xué)習(xí)臨場感提升大學(xué)生思想政治教育傳播效果就成為當(dāng)前思想政治教育研究的一個重要話題。

臨場感是指學(xué)習(xí)者沉浸在由某種媒介塑造的環(huán)境中時產(chǎn)生的一種身臨其境的感知。事實(shí)上，已有學(xué)者探討了在線學(xué)習(xí)臨場感與思想政治教育傳播效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)臨場感正向影響思想政治教育傳播效果［2］，并且當(dāng)學(xué)習(xí)者使用不同的信息傳播方式時，比如同步直播或異步錄播，其臨場感會有很大的差異，這種差異會顯著影響信息傳播效果［3］。可惜的是，這些研究雖然認(rèn)可在線學(xué)習(xí)臨場感是影響思想政治教育傳播效果的關(guān)鍵因素，但缺少對其中機(jī)理的實(shí)證研究。由此，本研究擬構(gòu)建一個中介模型，采用結(jié)構(gòu)方程模型探究直播學(xué)習(xí)臨場感對大學(xué)生思想政治教育傳播效果的影響。本研究擬解決如下問題：直播學(xué)習(xí)臨場感是否會影響大學(xué)生思想政治教育傳播效果；如果影響存在，這種影響的過程機(jī)制是怎樣的。本研究通過對這些問題的回答以探尋優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育傳播效果的路徑，打造堅(jiān)實(shí)的大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)陣地。

二、 文獻(xiàn)綜述、研究假設(shè)與理論模型構(gòu)建

（一） 直播學(xué)習(xí)臨場感與大學(xué)生思想政治教育傳播效果

直播學(xué)習(xí)臨場感這一概念源于傳播學(xué)領(lǐng)域，用來描述學(xué)習(xí)者在直播環(huán)境中感受到的那種置身其中的真實(shí)感。一直以來，學(xué)界對在線學(xué)習(xí)臨場感的研究聚焦對臨場感分類的探討。加里森（D. Randy Garrison）等提出臨場感可分為空間臨場感、社會臨場感和認(rèn)知臨場感［4］。借鑒已有研究，本研究將直播學(xué)習(xí)臨場感分為直播學(xué)習(xí)空間臨場感、直播學(xué)習(xí)社會臨場感和直播學(xué)習(xí)認(rèn)知臨場感三個研究維度。其中，直播學(xué)習(xí)空間臨場感是指學(xué)習(xí)者對由虛擬信息構(gòu)建的直播學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)感受；直播學(xué)習(xí)社會臨場感是指學(xué)習(xí)者作為一個獨(dú)立真實(shí)的個體，通過虛擬的直播學(xué)習(xí)平臺與他人進(jìn)行溝通和交互時產(chǎn)生的心理感受；直播學(xué)習(xí)認(rèn)知臨場感是指學(xué)習(xí)者在直播學(xué)習(xí)環(huán)境中通過持續(xù)的交流與反思實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的感知。本研究擬從這三個維度分析直播學(xué)習(xí)臨場感對大學(xué)生思想政治教育傳播效果的效用機(jī)理。

大學(xué)生思想政治教育傳播效果是經(jīng)過特定的思想政治教育傳播過程之后，作為教育對象的大學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、行為等方面發(fā)生的改變。為了更加準(zhǔn)確地識別直播學(xué)習(xí)臨場感與大學(xué)生思想政治教育傳播效果的關(guān)系，本研究將大學(xué)生思想政治教育學(xué)習(xí)效果作為大學(xué)生思想政治教育傳播效果的核心測量變量。已有學(xué)者基于傳播效果階梯模式理論，結(jié)合教育傳播效果累積、深化、擴(kuò)大等特性，將大學(xué)生思想政治教育傳播效果分為認(rèn)知性學(xué)習(xí)效果、情感性學(xué)習(xí)效果和行為性學(xué)習(xí)效果三個測量維度［5］。其中，認(rèn)知性學(xué)習(xí)效果是指大學(xué)生通過對思想教育、政治教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育等信息的獲取和吸收，引起相關(guān)知識量的增加和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；情感性學(xué)習(xí)效果是指大學(xué)生通過對思想政治教育等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，引起情緒或感情的變化；行為性學(xué)習(xí)效果是指大學(xué)生通過思想政治學(xué)習(xí)在言行上表現(xiàn)出來的變化。

當(dāng)前，許多學(xué)者開展了新媒體環(huán)境下臨場感對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究。成美霞等認(rèn)為，臨場感能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們在學(xué)習(xí)時投入更多的努力，臨場感越高，越有利于學(xué)習(xí)者通過提高工作記憶和記憶鞏固能力來提升學(xué)習(xí)效果［6］。張夢欣等研究發(fā)現(xiàn)，空間臨場感對學(xué)習(xí)效果具有正向影響［2］。喬偉峰等認(rèn)為，社會臨場感對融合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果有顯著影響［7］。吳祥恩等通過實(shí)證研究證實(shí)了認(rèn)知臨場感能夠顯著預(yù)測在線課程的學(xué)習(xí)效果［8］。由此可見，直播學(xué)習(xí)營造出來的沉浸式臨場感能夠讓大學(xué)生以置身其中的方式參與思想政治教育學(xué)習(xí)，提升思想政治教育傳播效果。結(jié)合直播學(xué)習(xí)臨場感的三個研究維度，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)1a： 直播學(xué)習(xí)空間臨場感對大學(xué)生思想政治教育傳播效果具有正向影響；

假設(shè)1b： 直播學(xué)習(xí)社會臨場感對大學(xué)生思想政治教育傳播效果具有正向影響；

假設(shè)1c： 直播學(xué)習(xí)認(rèn)知臨場感對大學(xué)生思想政治教育傳播效果具有正向影響。

（二） 直播學(xué)習(xí)臨場感與心流體驗(yàn)

心流理論由齊克森特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi）于1975年首次提出，該理論中最核心的概念就是心流體驗(yàn)。心流體驗(yàn)被視為一種無意識的體驗(yàn)，在該狀態(tài)下學(xué)習(xí)者會忽視周邊事物的存在，過濾掉不愉快的體驗(yàn)，在執(zhí)行任務(wù)時不會受到外界干擾，且對自己的行為具有高度的控制力。大量研究表明臨場感與心流體驗(yàn)有著密切聯(lián)系。王馨等提出在虛擬環(huán)境中，個體的臨場感越強(qiáng)烈，對空間的敏感性會越高，同時會降低對時間的敏感性，導(dǎo)致認(rèn)知時間與物理時間出現(xiàn)偏差，使其覺得時間過得很快甚至?xí)簳r忘記時間的流逝，引發(fā)個體產(chǎn)生時間失真的認(rèn)知偏差，從而形成積極的情感體驗(yàn)［9］。范月嬌等認(rèn)為，直播情境中產(chǎn)生的社會臨場感可以提升消費(fèi)者的愉悅感，產(chǎn)生心理親近感，使其深入?yún)⑴c，并專注于互動［10］。柳茜等認(rèn)為，在人與AI交互的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者所感受到的認(rèn)知臨場感能夠使他們更加富有成就感和自信心，進(jìn)而獲得更加愉悅的心流體驗(yàn)［11］?；趯σ延醒芯康姆治隹芍?，直播學(xué)習(xí)臨場感有助于大學(xué)生接受來自直播空間的感知刺激、拉近與其他學(xué)習(xí)者的心理距離、提升自我效能感，并產(chǎn)生沉浸感和愉悅感，從而獲得心流體驗(yàn)。由此，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)2a： 直播學(xué)習(xí)空間臨場感對大學(xué)生心流體驗(yàn)具有正向影響；

假設(shè)2b： 直播學(xué)習(xí)社會臨場感對大學(xué)生心流體驗(yàn)具有正向影響；

假設(shè)2c： 直播學(xué)習(xí)認(rèn)知臨場感對大學(xué)生心流體驗(yàn)具有正向影響。

（三） 直播學(xué)習(xí)臨場感與學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是指個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出主動融入活動的積極狀態(tài)。黃慶雙等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會因?yàn)楦惺艿缴砼R其境的臨場感而減少在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感與焦慮感，使其愿意花更多心思去學(xué)習(xí)，從而增加了學(xué)習(xí)投入［12］。劉妍等認(rèn)為，在VR環(huán)境中視聽感官體驗(yàn)帶來的空間臨場感可以幫助學(xué)習(xí)者獲得更為持久的記憶效果，增加深度取向的學(xué)習(xí)投入［13］。黃亞婷等研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量混合學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認(rèn)知臨場感、社會臨場感直接顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入［14］。其中，認(rèn)知臨場感能夠促進(jìn)學(xué)生加深對知識的理解，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)意愿；社會臨場感可以幫助學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)與批判性思考，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持專注，這些都有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)投入［14］。生動有趣、身臨其境的直播學(xué)習(xí)場景激發(fā)出的空間臨場感能夠賦予大學(xué)生仿佛置身于課堂的真實(shí)感，社會臨場感與認(rèn)知臨場感有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者的高效溝通和有意義的知識建構(gòu)，不僅能夠提升其持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，而且有助于其學(xué)習(xí)投入的增加。由此，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)3a： 直播學(xué)習(xí)空間臨場感對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有正向影響；

假設(shè)3b： 直播學(xué)習(xí)社會臨場感對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有正向影響；

假設(shè)3c： 直播學(xué)習(xí)認(rèn)知臨場感對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有正向影響。

（四） 心流體驗(yàn)與大學(xué)生思想政治教育傳播效果

董偉等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者進(jìn)入心流狀態(tài)時會提升認(rèn)知參與，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，降低對學(xué)習(xí)任務(wù)的感知難度，產(chǎn)生更加愉悅的積極情緒，進(jìn)而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極影響［15］。李姿雨等認(rèn)為，心流狀態(tài)能夠有效推動個體思維、自我認(rèn)知的完善和提升，并在此過程中不斷深化和提升對思想政治理論的認(rèn)同感和接受度［16］。朱珂等研究發(fā)現(xiàn)，心流體驗(yàn)積極正向影響學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間協(xié)同學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者知識水平的提高和技能的發(fā)展［17］。因此，心流體驗(yàn)作為一種無意識的沉浸式體驗(yàn)會使大學(xué)生處于注意力集中、完全投入與時間喪失等狀態(tài)并產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉悅感，從而有效調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、體驗(yàn)的主動性和實(shí)踐的創(chuàng)造性，深化其對良好思想品德的認(rèn)知和體驗(yàn)，達(dá)到知行合一，這有助于提升思想政治教育傳播效果。由此，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)4： 心流體驗(yàn)對大學(xué)生思想政治教育傳播效果具有正向影響。

（五） 學(xué)習(xí)投入與大學(xué)生思想政治教育傳播效果

學(xué)習(xí)投入理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)效果的積極作用，為預(yù)測大學(xué)生思想政治教育傳播效果提供了良好的理論支持。劉繁華等以中國大學(xué)MOOC“教育傳播學(xué)”為例進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)投入中的認(rèn)知投入、情感投入、社交投入與學(xué)習(xí)績效呈顯著正相關(guān)關(guān)系［18］。李新等認(rèn)為，在協(xié)作學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者的行為投入、認(rèn)知投入、社會投入與學(xué)業(yè)成績均存在一定程度的互惠關(guān)系［19］。由此可知，在由直播情境營造的沉浸式思想政治教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間和精力越多，就越能夠提升學(xué)習(xí)效果與思想政治教育傳播效果?；谏鲜鲇懻?，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)5： 學(xué)習(xí)投入對大學(xué)生思想政治教育傳播效果具有正向影響。

（六） 心流體驗(yàn)與學(xué)習(xí)投入的中介作用

劉哲雨等使用眼動追蹤、腦波儀等設(shè)備采集多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的空間臨場感可以通過心流體驗(yàn)間接影響學(xué)習(xí)結(jié)果［20］。楊帆等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入能夠顯著促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)滿意度，并且學(xué)習(xí)投入在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)滿意度之間起部分中介作用［21］。結(jié)合這些研究成果可知，在直播學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生的空間臨場感激發(fā)的身臨其境感、社會臨場感引發(fā)的與其他學(xué)習(xí)者之間的信任和親密感，以及認(rèn)知臨場感帶來的自我效能感和自我成就感能夠有效促使大學(xué)生產(chǎn)生心流體驗(yàn)并增加他們的學(xué)習(xí)投入，令其持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿得到顯著增強(qiáng)，進(jìn)而提升思想政治教育學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有效傳播。由此，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)6： 心流體驗(yàn)在直播學(xué)習(xí)臨場感與大學(xué)生思想政治教育傳播效果的關(guān)系之間具有中介作用；

假設(shè)7： 學(xué)習(xí)投入在直播學(xué)習(xí)臨場感與大學(xué)生思想政治教育傳播效果的關(guān)系之間具有中介作用。

綜上，本研究將直播學(xué)習(xí)過程中的心流體驗(yàn)和學(xué)習(xí)投入作為中介變量，構(gòu)建了直播學(xué)習(xí)臨場感與大學(xué)生思想政治教育傳播效果的理論模型，如圖1所示。

三、 實(shí)證分析

（一） 直播與錄播學(xué)習(xí)臨場感的差異性分析

目前，在線學(xué)習(xí)平臺提供的課程多為異步錄播課程，異步錄播賦予了在線學(xué)習(xí)者更大的時空自由度。同步直播相比異步錄播，雖然損失了時空自由度，但是實(shí)現(xiàn)了師生的即時互動以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的直接監(jiān)督，在一定程度上解決了錄播課堂缺乏互動、學(xué)生自主性不足等問題，成為當(dāng)前重要的在線學(xué)習(xí)形式。為進(jìn)一步分析同步直播學(xué)習(xí)臨場感與異步錄播學(xué)習(xí)臨場感對思想政治教育傳播效果影響的差異，本研究招募20名大學(xué)生被試分別觀看《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想專題研究》的直播課程與錄播課程，并通過發(fā)放在線學(xué)習(xí)臨場感與大學(xué)生思想政治教育傳播效果調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)。結(jié)合收集到的數(shù)據(jù)信息，本研究以在線學(xué)習(xí)臨場感為自變量，大學(xué)生思想政治教育傳播效果為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。Levene檢驗(yàn)結(jié)果顯示，同步直播學(xué)習(xí)臨場感和異步錄播學(xué)習(xí)臨場感在大學(xué)生思想政治教育傳播效果上的方差得分不存在顯著差異，即方差齊性，故采用假定方差齊性的t檢驗(yàn)結(jié)果，具體見表1。由表1可知，直播學(xué)習(xí)臨場感在大學(xué)生思想政治教育傳播效果上的得分與錄播學(xué)習(xí)臨場感存在顯著差異（Plt;0.001），且直播學(xué)習(xí)臨場感得分的均值顯著高于錄播學(xué)習(xí)。

（二） 模型檢驗(yàn)

1. 數(shù)據(jù)采集。本研究在正式調(diào)研之前，以結(jié)構(gòu)化問卷作為調(diào)查工具，對參加過思想政治理論直播課的64名大學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)研，并根據(jù)預(yù)調(diào)研結(jié)果和反饋意見對問卷題項(xiàng)進(jìn)行完善，最終形成正式問卷，以收集研究所需數(shù)據(jù)。本研究隨機(jī)選取了中國大學(xué)MOOC、國家高等教育智慧教育平臺、智慧樹等在線開放課程云平臺中的129個思想政治理論直播課為研究對象，同時聘請12位調(diào)研專員向參與這些直播課的大學(xué)生發(fā)放在線調(diào)查問卷，共收集1 428份問卷，通過人工篩查刪除漏答過多以及填答明顯不符合要求的問卷332份，最終得到1 096份有效問卷，問卷的有效率為76.75%。在有效被調(diào)查者中，男性占53.73%，女性占46.27%；本科生占62.20%，碩士研究生及以上占37.80%；共青團(tuán)員占72.93%，中共黨員（含預(yù)備黨員）占20.24%，群眾占6.83%；人文社科類專業(yè)的大學(xué)生占38.25%，理工類專業(yè)占36.59%，其他專業(yè)占25.16%。

2. 量表及其檢驗(yàn)。本研究所有變量的測量均采用李克特（Likert）5級量表，其中“1”代表“非常不符合”，“5”代表“非常符合”。本研究的測量工具均選用國內(nèi)外使用較多的成熟量表，其中英文量表采用“翻譯回譯”的標(biāo)準(zhǔn)程序來操作。為了確保量表具有良好的內(nèi)容效度，本研究還邀請了9位思想政治教育學(xué)與心理學(xué)專家結(jié)合研究需求對量表進(jìn)行了修改和完善。直播學(xué)習(xí)空間臨場感的4個題項(xiàng)借鑒了卡羅爾·歐曉娟（Carol Xiaojuan Ou）等的研究［22］，代表性題項(xiàng)如“參與直播學(xué)習(xí)時，我感覺自己在真實(shí)的教室聽課”。直播學(xué)習(xí)社會臨場感的4個題項(xiàng)參考了謝瑩等的研究［23］，代表性題項(xiàng)如“參與直播學(xué)習(xí)時，我可以利用直播平臺自由地和其他同學(xué)進(jìn)行課堂討論”。直播學(xué)習(xí)認(rèn)知臨場感的4個題項(xiàng)參考了加里森等的研究［4］，代表性題項(xiàng)如“參與直播學(xué)習(xí)時，我感到有較高的積極性去探索新的知識”。心流體驗(yàn)的3個題項(xiàng)借鑒了吳英龍（Ing-Long Wu）等的研究［24］，代表性題項(xiàng)如“參與直播學(xué)習(xí)時，我感覺時間過得很快”。學(xué)習(xí)投入的6個題項(xiàng)參考了杰瑞·孫志遠(yuǎn)（Jerry Chih-Yuan Sun）等的研究［25］，代表性題項(xiàng)如“我經(jīng)常閱讀教師在直播課堂中提供的各種學(xué)習(xí)資源”。大學(xué)生思想政治教育傳播效果的9個題項(xiàng)參考了黃艷等的研究［5］，代表性題項(xiàng)如“參與直播學(xué)習(xí)后，我經(jīng)常會在網(wǎng)絡(luò)中表達(dá)自己的愛國情感與社會責(zé)任感”?？紤]到大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與個體差異，參考已有文獻(xiàn)［5］，本研究控制了參與調(diào)研的大學(xué)生的性別、學(xué)段、政治面貌與專業(yè)類別等可能影響大學(xué)生思想政治教育傳播效果的變量。

本研究采用極端組t檢驗(yàn)與題總相關(guān)法進(jìn)行量表的項(xiàng)目分析。本研究首先計(jì)算量表總分后按從高到低排序，以前后各27%作為高低分組標(biāo)準(zhǔn)，對高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各項(xiàng)目鑒別力均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)可接受水平（Plt;0.001）。而后本研究對量表的各項(xiàng)目進(jìn)行題總相關(guān)分析，根據(jù)題總相關(guān)系數(shù)大于0.3的篩選標(biāo)準(zhǔn)，30個項(xiàng)目的題總相關(guān)系數(shù)均處于0.51～0.76，所有項(xiàng)目均達(dá)到顯著水平（Plt;0.001），表明所有項(xiàng)目均具有較高的區(qū)分度。

本研究采用驗(yàn)證性因子分析驗(yàn)證量表的區(qū)分效度。本研究使用Mplus8.3軟件構(gòu)建了六因子模型、五因子模型、四因子模型和三因子模型來檢驗(yàn)其擬合優(yōu)度。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果如表2所示。由表2可知，六因子模型擬合優(yōu)度最好，其主要擬合指標(biāo)x2/df=2.46，RMSEA=0.05，CFI=0.97，TLI=0.97，SRMR=0.05，NNFI=0.99，GFI=0.94，AGFI=0.95，顯著優(yōu)于五因子模型、四因子模型和三因子模型，而且六因子模型與理論模型一致，各量表測量題項(xiàng)的歸屬關(guān)系也保持不變。這表明各量表具有良好的區(qū)分效度。

本研究采用Cronbach′s α系數(shù)檢驗(yàn)量表的信度。結(jié)果顯示，直播學(xué)習(xí)空間臨場感、社會臨場感、認(rèn)知臨場感、心流體驗(yàn)、學(xué)習(xí)投入以及大學(xué)生思想政治教育傳播效果等量表的Cronbach′s α系數(shù)值分別為0.90、0.87、0.87、0.86、0.92、0.94，介于0.86～0.94，均遠(yuǎn)大于0.70的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，本研究各測量題項(xiàng)具有良好的內(nèi)部一致性。

3. 主效應(yīng)檢驗(yàn)。本研究使用Mplus8.3軟件對主效應(yīng)模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，各路徑關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)如表3所示。研究發(fā)現(xiàn)，直播學(xué)習(xí)空間臨場感、社會臨場感和認(rèn)知臨場感分別對思想政治教育傳播效果、心流體驗(yàn)和學(xué)習(xí)投入具有正向影響，研究假設(shè)1a、1b、1c、2a、2b、2c、3a、3b、3c均得以驗(yàn)證；心流體驗(yàn)與學(xué)習(xí)投入均對大學(xué)生思想政治教育傳播效果具有積極效應(yīng)，研究假設(shè)4和假設(shè)5也得以驗(yàn)證。

4. 中介效應(yīng)檢驗(yàn)。本研究使用Bootstrap方法進(jìn)行5 000次重復(fù)抽樣，置信區(qū)間設(shè)置為95%，對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。研究表明，心流體驗(yàn)、學(xué)習(xí)投入在直播學(xué)習(xí)空間臨場感、社會臨場感和認(rèn)知臨場感對思想政治教育傳播效果影響路徑的間接效應(yīng)顯著。本研究在控制了中介變量即心流體驗(yàn)和學(xué)習(xí)投入后，直播學(xué)習(xí)空間臨場感、社會臨場感和認(rèn)知臨場感對思想政治教育傳播效果的直接效應(yīng)顯著。直接效應(yīng)和間接效應(yīng)的置信區(qū)間均不包含0。由此可知，心流體驗(yàn)與學(xué)習(xí)投入均在直播學(xué)習(xí)空間臨場感、社會臨場感和認(rèn)知臨場感對思想政治教育傳播效果的影響中起到部分中介作用，假設(shè)6和假設(shè)7得以成立。

四、 結(jié)論與啟示

數(shù)字時代背景下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來育人場景的拓展——由現(xiàn)實(shí)物理環(huán)境延伸到數(shù)字環(huán)境［26］。在思想政治教育傳播活動中，基于數(shù)字技術(shù)的直播學(xué)習(xí)場景能夠給大學(xué)生帶來高水平的臨場感，促使大學(xué)生增加身心投入，這有助于提升育人效果、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。本研究通過對直播學(xué)習(xí)臨場感的效用機(jī)制進(jìn)行深入剖析，揭示了直播學(xué)習(xí)臨場感是如何有效激發(fā)大學(xué)生心流體驗(yàn)和學(xué)習(xí)投入，從而獲得更好的思想政治教育傳播效果，得出以下研究結(jié)論并提出相應(yīng)的實(shí)踐啟示。

（一） 研究結(jié)論

1. 同步直播學(xué)習(xí)臨場感對思想政治教育傳播效果的影響顯著優(yōu)于異步錄播。與異步錄播相比，思想政治理論直播課更能為大學(xué)生創(chuàng)造沉浸式虛擬學(xué)習(xí)情境，構(gòu)筑動態(tài)且聲像兼具的思想政治教育場域，為大學(xué)生營造思想政治理論課教師就在身邊的臨場感，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升思想政治教育傳播效果。

2. 直播學(xué)習(xí)臨場感顯著正向影響大學(xué)生思想政治教育傳播效果。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗(yàn)場景，以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時教育教學(xué)活動的思想政治理論直播課能夠給大學(xué)生帶來強(qiáng)烈的直播學(xué)習(xí)臨場感，使其仿佛置身于教育教學(xué)活動現(xiàn)場，心靈受到更加直接的感染和沖擊，這有利于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感價值的升華與思想行為的正向形塑，使其思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)得以不斷提高。

3. 心流體驗(yàn)與學(xué)習(xí)投入均在直播學(xué)習(xí)臨場感影響大學(xué)生思想政治教育傳播效果的路徑上發(fā)揮中介作用。本研究發(fā)現(xiàn)，直播學(xué)習(xí)臨場感顯著正向影響心流體驗(yàn)與學(xué)習(xí)投入，心流體驗(yàn)與學(xué)習(xí)投入顯著正向影響思想政治教育傳播效果。這表明直播學(xué)習(xí)臨場感既可以通過激發(fā)大學(xué)生的沉浸感和愉悅感引發(fā)心流體驗(yàn)，也可以通過激發(fā)大學(xué)生的專注力與思考力促使其增加學(xué)習(xí)投入，從而提升大學(xué)生思想政治教育傳播效果，這也更加明晰了直播學(xué)習(xí)臨場感、心流體驗(yàn)、學(xué)習(xí)投入和思想政治教育傳播效果之間的相互關(guān)系，支持和拓展了前人的觀點(diǎn)。

（二） 實(shí)踐啟示

1. 高校思想政治教育傳播應(yīng)迎合高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代需求。數(shù)字時代背景下，高校應(yīng)借助數(shù)字化技術(shù)平臺通過幫助受教育者達(dá)成認(rèn)知轉(zhuǎn)變、價值塑造和能力提升，實(shí)現(xiàn)思想政治教育傳播數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)的根本性轉(zhuǎn)變。直播學(xué)習(xí)場景為促進(jìn)思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了一個新渠道，這種適于大規(guī)模應(yīng)用的同步在線學(xué)習(xí)場景優(yōu)于設(shè)備煩瑣昂貴的虛擬學(xué)習(xí)場景，也優(yōu)于教與學(xué)時空分離的異步錄播學(xué)習(xí)場景，極大地拓展了大學(xué)生思想政治教育傳播的網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地。因此，高?？梢砸劳行旅襟w技術(shù)搭建思想政治教育直播平臺，積極組建由教學(xué)名師、學(xué)院黨團(tuán)、行業(yè)專家等組成的思想政治教育直播團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)思想政治教育直播共同體內(nèi)直播教學(xué)團(tuán)隊(duì)與大學(xué)生的同頻共振、同向同行，從而達(dá)到更好的思想政治教育傳播效果。此外，在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，高校應(yīng)積極推進(jìn)信息基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化升級，推動5G和千兆光纖等新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)用。

2. 思想政治教育者應(yīng)不斷提升大學(xué)生的直播學(xué)習(xí)臨場感，幫助其增強(qiáng)心流體驗(yàn)、增加學(xué)習(xí)投入。一方面，思想政治教育者可以借助直播數(shù)字技術(shù)，搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造一種極致仿真的教學(xué)場景，賦予在線學(xué)習(xí)活動更強(qiáng)烈的臨場感，實(shí)現(xiàn)受教育者與數(shù)字化學(xué)習(xí)場景之間的信息共享、情感連接，進(jìn)而推動受教育者心理活動的正向延展、思想覺悟的向善而行［27］。另一方面，思想政治教育者也可以根據(jù)大學(xué)生的興趣特點(diǎn)編排和組織思想政治教育直播教學(xué)內(nèi)容、引入最新思想政治教育直播素材、設(shè)計(jì)多樣化且富有挑戰(zhàn)性的直播課程活動以滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用思想政治教育直播平臺增強(qiáng)大學(xué)生的心流體驗(yàn)與臨場感知，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)深悟透馬克思主義理論知識，積極主動參與思想政治教育活動，從而提升思想政治教育的實(shí)效性。此外，思想政治教育者還可以通過及時反饋彈幕區(qū)和評論區(qū)提出的問題，并適時拋出思想政治理論熱點(diǎn)問題和討論話題，吸引大學(xué)生積極參與其中，增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、提升其專注力與思考力，引導(dǎo)他們在討論中形成正確的價值觀，提升思想政治教育的傳播效果。

3. 大學(xué)生應(yīng)全面提高自身的數(shù)字素養(yǎng)，積極參與思想政治教育直播學(xué)習(xí)。直播技術(shù)的應(yīng)用豐富了高校思想政治理論課的內(nèi)容和形式，同時也要求大學(xué)生具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，養(yǎng)成數(shù)字化思維習(xí)慣，自發(fā)學(xué)習(xí)探究數(shù)字技術(shù)，并在數(shù)字世界保持清醒、持續(xù)學(xué)習(xí)。一方面，大學(xué)生應(yīng)主動掌握數(shù)字技術(shù)的基本知識，厘清直播學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)行規(guī)則和操作規(guī)范，熟練掌握直播學(xué)習(xí)平臺的操作技能與應(yīng)用方法，及時對直播學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和調(diào)控。另一方面，大學(xué)生應(yīng)積極參與思想政治教育直播學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身數(shù)字素養(yǎng)的優(yōu)勢，提升面對海量網(wǎng)絡(luò)信息的辨析能力、篩選能力、質(zhì)疑能力和評估能力以及對思想政治教育直播學(xué)習(xí)內(nèi)容的判斷能力、選擇能力和學(xué)習(xí)能力，并積極規(guī)避技術(shù)異化可能對思想政治教育直播學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。

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（責(zé)任編輯"張麗莎）

A study on impacts of live learning presence on communication effects of ideological and political education for college students

HUANG Yan1， LIN Qiao1， LI Weidong2

（1. School of Marxism， Wuhan Institute of Technology， Wuhan 430205;

2. National Institute of Communication Strategy， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074， China）

Abstract： Optimizing the communication effect of college students′ ideological and political education by using the presence of live learning is a new way to carry out college students′ ideological and political education in the digital age. Based on the flow theory and learning engagement theory， a theoretical model was constructed to investigate the impact of live learning presence on the communication effects of ideological and political education for college students. Empirical analysis was conducted using 1096 questionnaire survey data. The research conclusion shows that the live learning presence has a significant positive impact on the communication effects of ideological and political education， with both flow experience and learning engagement partially mediating the relationship between the two. Based on this， the communication of ideological and political education in colleges and universities should meet the needs of the times of digital transformation of higher education; Ideological and political educators should continuously improve the students′ sense of presence in live learning， help them enhance flow experience and increase learning engagement; College students should improve their digital literacy and actively participate in live learning of ideological and political education.

Key words： college students; ideological and political education; live learning presence; communication effects; flow experience; learning engagement