高職大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)與課程思政有機(jī)融合的研究

胡威林

摘 要：目前，將課程思政理念與大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合是目前職業(yè)院校發(fā)展的趨勢(shì)。文章從大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)及思政教育的角度出發(fā)，結(jié)合日常教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析目前會(huì)計(jì)課程與思政教育在融合方面的有關(guān)問題，提出下一步改進(jìn)建議，并指出相關(guān)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè) 課程思政 有機(jī)融合

中圖分類號(hào)：F233;G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）06-166-02

一、問題背景

（一）問題提出

2016年12月，習(xí)近平總書記提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?020年5月28日，教育部出臺(tái)了《高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)工作。其中對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等專業(yè)課程要求：要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系。要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)作為高職學(xué)校一大專業(yè)，在全國(guó)大部分地區(qū)職業(yè)院校都開設(shè)有其專業(yè)，其中開設(shè)專業(yè)范圍廣、學(xué)生人數(shù)眾多、教師規(guī)模龐大，但也存在教學(xué)質(zhì)量參差不齊等問題。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程與課程思政的融入上存在諸多問題和不足，對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的阻礙作用，對(duì)于黨和國(guó)家對(duì)課程思政的要求還有一段差距。因此，本文從高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課堂出發(fā)，結(jié)合日常實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過研究當(dāng)前高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課堂與課程思政在有機(jī)融合方面存在的問題，提出相應(yīng)對(duì)策，為高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課堂發(fā)展建言獻(xiàn)策。

（二）現(xiàn)實(shí)性與緊迫性

學(xué)生的教育由家庭、學(xué)校、社會(huì)共同構(gòu)成，其中以家庭教育為主。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職學(xué)生大部分生源來自農(nóng)村，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，大部分學(xué)生家長(zhǎng)由于各種原因與學(xué)生的相處時(shí)間較少，其父母大部分在外地務(wù)工，這種現(xiàn)象在中西部農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)尤為突出，這就導(dǎo)致部分家庭疏于對(duì)學(xué)生的日常管理，而家庭教育多由祖父母完成。還有部分學(xué)生家長(zhǎng)缺乏相關(guān)德育意識(shí)，其價(jià)值觀與社會(huì)的普遍要求有一定差距，因此對(duì)學(xué)生的德育教育不到位，影響到高職學(xué)生畢業(yè)后如何面對(duì)社會(huì)中形形色色的誘惑、如何在社會(huì)中面對(duì)困難與挑戰(zhàn)。

同時(shí)，大部分高職學(xué)生為18～21歲，正處于角色混亂時(shí)期，此時(shí)學(xué)生突出心理問題表現(xiàn)為自我意識(shí)高漲、情緒兩級(jí)分化嚴(yán)重、容易產(chǎn)生逆反心里、學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知不足等心理問題，加之長(zhǎng)期缺乏必要的家庭教育，缺少正確的價(jià)值觀的引領(lǐng)，分辨是非的能力較弱，學(xué)生易受到不良價(jià)值觀的侵害，從而錯(cuò)選人生之路。處于青春期的學(xué)生開始對(duì)傳統(tǒng)家庭及學(xué)校說教式的教育產(chǎn)生抵觸及排斥，此時(shí)在專業(yè)課程中融入相關(guān)思政內(nèi)容，可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)說教式的教育抗性，從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入進(jìn)行潛移默化的教育。

樹立正確的價(jià)值觀，保持堅(jiān)定的思想路線及行動(dòng)綱領(lǐng)，培養(yǎng)處于青春期的學(xué)生良好的品質(zhì)和正確的政治觀念，是學(xué)校教育的首要任務(wù)，也是學(xué)校教育的重要政治任務(wù)，更是“為黨育人、為國(guó)育才”的首要要求。相比智育教育，德育教育對(duì)學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)，如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠ぷ鳌⑷绾巫尭呗殞W(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并在生活中積極踐行，是學(xué)校及社會(huì)需要共同關(guān)注的重要問題之一。

二、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課堂與課程思政中存在的問題

（一）大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政缺乏頂層設(shè)計(jì)及引領(lǐng)

目前，我國(guó)出臺(tái)了相關(guān)課程思政的文件，但是在相關(guān)教育規(guī)范及指導(dǎo)文件中較少提及課程思政，從教育部的課程計(jì)劃到學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，都未明確提出對(duì)課程思政的具體規(guī)定，更沒有對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政提供指導(dǎo)性意見與標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程思政融入的方法以及思路有很大區(qū)別。同時(shí)，目前大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)相關(guān)教材中大部分為專業(yè)知識(shí)的講解，并沒有加入相關(guān)思政元素，且學(xué)校也沒有將思政納入到人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，教師沒有從心底認(rèn)可思政元素，課程思政只停留在表面，而無法發(fā)揮應(yīng)有的效果。

（二）考核評(píng)價(jià)體系不完善

考核評(píng)價(jià)體系作為教育教學(xué)的指揮棒，引領(lǐng)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課程教學(xué)的內(nèi)容及方向。目前，大部分地方教育管理單位未將課堂思政元素進(jìn)行考核，大部分高職學(xué)校對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考核是以學(xué)生的專業(yè)課程成績(jī)?yōu)橹?，期末考試中只考察專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，沒有將課程思政教學(xué)的考核作為成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。還有部分學(xué)校僅僅是在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課程考試中加入部分考題，作為思政元素出現(xiàn)，但無法將思政素養(yǎng)成果系統(tǒng)綜合地體現(xiàn)，因此，大部分學(xué)?？己朔绞絾我?，對(duì)課程思政效果評(píng)價(jià)難以達(dá)到預(yù)期目的。

（三）教師能力素質(zhì)參差不齊

目前，我國(guó)高等職業(yè)院校類型眾多，有財(cái)經(jīng)類院校、工程類院校、教育類院校、綜合類院校、醫(yī)藥類院校等，這些學(xué)校中大部分都開設(shè)了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)。但不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)教師的招收標(biāo)準(zhǔn)也不同，這些教師畢業(yè)于不同層次的高校，其中還有很多實(shí)訓(xùn)教師來自于企業(yè)，大部分大學(xué)期間就讀會(huì)計(jì)專業(yè)，并未接受過教育學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，其自身教學(xué)水平及思想政治素養(yǎng)水平有待提高。并且大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教師不夠重視思政教育，在進(jìn)行大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的同時(shí)，無法適時(shí)引入思政教育內(nèi)容，只能生搬硬套，不會(huì)軟化教學(xué)手段，將課程思政內(nèi)容強(qiáng)行加入課程教學(xué)過程，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)課程思政的興趣并且走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。

（四）部分教師對(duì)課程思政環(huán)節(jié)并不重視

高職學(xué)生大部分成績(jī)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，很多老師認(rèn)為學(xué)生的德育工作只是輔導(dǎo)員的事情，因此對(duì)課堂內(nèi)容中間加入課程思政的內(nèi)容也是草草了事。很多教師只注重專業(yè)知識(shí)的傳授以及實(shí)踐能力的提升，而對(duì)于思想價(jià)值的塑造和三觀的引領(lǐng)不夠重視，只完成了教學(xué)任務(wù)，輕視了育人的前提。總之，部分專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)待課程思政積極性不高。

三、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)與課程思政有機(jī)融合的實(shí)施路徑

（一）堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，自覺踐行中央文件精神

中國(guó)共產(chǎn)黨作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，我們應(yīng)在社會(huì)生活的各個(gè)方面始終保持與黨的思想精神高度一致。在實(shí)踐教學(xué)中，首先，黨員教師應(yīng)發(fā)揮模范帶頭作用，積極在教學(xué)中帶領(lǐng)其他教師踐行黨的精神路線。黨組織積極組織教師團(tuán)隊(duì)開展學(xué)習(xí)黨的思想理論及會(huì)議精神，深刻領(lǐng)會(huì)黨的各項(xiàng)會(huì)議精神，并要求教師在日常教學(xué)生活中積極以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用。其次，在日常教學(xué)中，黨員教師應(yīng)積極探索課程思政的新思路、新形式，在備課前、上課中、下課后將課程思政作為一條主線貫穿始終。最后，在日常教學(xué)中將思政內(nèi)容用喜聞樂見的方式浸潤(rùn)學(xué)生，傳統(tǒng)的思政教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足目前對(duì)提高學(xué)生思政水平的要求，必須用新手段、新方式讓學(xué)生樂于接受。

（二）多途徑提升思政教學(xué)水平

全面提升大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課程思政水平，不能僅僅從教學(xué)入手，應(yīng)運(yùn)用多種手段全方位覆蓋。首先，教學(xué)是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)中大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課程思政水平的提高是大多數(shù)老師及學(xué)者關(guān)注的話題，已經(jīng)有許多文獻(xiàn)進(jìn)行了論述，但是除了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課堂之外，思政課堂也無處不在。如可以在教學(xué)樓里張貼與大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)有關(guān)的歷史文化海報(bào)，便于學(xué)生了解大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)的發(fā)展歷史;在學(xué)校教學(xué)樓中醒目位置展示有關(guān)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)職業(yè)操守的重要標(biāo)語。其次，在教師職業(yè)能力大賽中增加大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課程思政的部分，通過教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)思政結(jié)果。最后，在學(xué)生競(jìng)賽中增加思政內(nèi)容的考核。各地在歷年組織的學(xué)生競(jìng)賽時(shí)，都是對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行評(píng)比，并沒有融入思政元素，今后可在各層級(jí)的技能競(jìng)賽中加入相關(guān)思政元素，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)思政的內(nèi)容。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)手段浸潤(rùn)人心

教師應(yīng)在教學(xué)中拓展教學(xué)手段，不僅要在課堂中完成思政內(nèi)容，更要在課堂外讓學(xué)生對(duì)課程思政有更深層次的領(lǐng)會(huì)。一方面，作為職業(yè)學(xué)校，大部分學(xué)校開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程并設(shè)有相關(guān)的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，將企業(yè)導(dǎo)師引入課堂，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)比單一的課堂教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，此時(shí)就要保證企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)指導(dǎo)時(shí)與學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，更重要的是保證教師在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間融入相關(guān)思政元素，做到思政不斷檔;另一方面，高職學(xué)校在組織學(xué)校黨團(tuán)活動(dòng)時(shí)，可以融入相關(guān)的思政元素，比如在主題班會(huì)中，設(shè)置有關(guān)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)主題團(tuán)會(huì)，如學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)犯罪案例、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，在活動(dòng)中提升感悟與提升。

（四）因材施教、因地制宜豐富思政內(nèi)容

大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課思政應(yīng)體現(xiàn)大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)特色，符合大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前，全國(guó)從本科到大專再到中專院校，會(huì)計(jì)專業(yè)大部分以女生為主，男生較少，此時(shí)在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課中應(yīng)關(guān)注青春期女生本身心理素質(zhì)及心理發(fā)展情況。同時(shí)，各地方院校還承擔(dān)著助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)，因此，在大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程開展中應(yīng)融入地方文化及地方特色。一方面，在大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)過程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)揮男女生各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分工合作，對(duì)于在學(xué)習(xí)探究過程中展示出對(duì)問題及時(shí)指導(dǎo)與教育;另一方面，各地應(yīng)開設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)與文化相關(guān)的特色課程，在課程中不僅使學(xué)生了解地方文化、保護(hù)地方文化、傳承地方文化，更要了解大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)地方產(chǎn)業(yè)的不同，以便更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（五）注重學(xué)科交叉，宏觀安排思政內(nèi)容

高職學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中教育階段，從高職開始接觸大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)，今后可能還要經(jīng)歷本科、研究生階段。這就要求高職院校安排現(xiàn)階段專業(yè)課中的思政元素的設(shè)計(jì)。高職階段專業(yè)課程思政要根據(jù)學(xué)生的年齡階段及知識(shí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)借鑒思政課中的思政元素，相互輝映，在專業(yè)學(xué)習(xí)中映射思政課程內(nèi)容，使專業(yè)學(xué)習(xí)與思政內(nèi)容的相結(jié)合。同時(shí)，明確劃分高職、本科、研究生各階段的思政內(nèi)容的安排，后一階段與前階段的相互銜接，這樣從橫向及縱向的角度分別交叉，使思政元素與專業(yè)學(xué)習(xí)相互交織。

五、小結(jié)

本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，將目前我國(guó)高職階段大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)狀及存在的困難進(jìn)行分析，提出相關(guān)建議及實(shí)施路徑，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)課程與思政元素的融入進(jìn)行思考總結(jié)，今后還將繼續(xù)深入挖掘?qū)W科教學(xué)中的思政元素，豐富理論學(xué)識(shí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步豐富研究成果。

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[基金課題：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題（編號(hào)：XJKX21B366）。]

（責(zé)編：趙毅）