智能化時(shí)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革研究

摘 要：在智能化時(shí)代，社會(huì)生活與生產(chǎn)力領(lǐng)域正在經(jīng)歷前所未有的變革風(fēng)暴。相比之下，教育領(lǐng)域的變化雖有所體現(xiàn)，但相對(duì)溫和。盡管教育界已表現(xiàn)出對(duì)信息技術(shù)的部分接納，但實(shí)質(zhì)上，以單向知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位。面對(duì)教育智能化大背景，聚焦于中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)策略以及學(xué)校管理體制等方面，針對(duì)現(xiàn)狀提出一系列創(chuàng)新性變革方案。

關(guān)鍵詞：智能化；中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)變革

作者簡(jiǎn)介：甘磊（1978—），男，廣東省深圳市深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校博雅高中。

智能化時(shí)代的蓬勃演進(jìn)，對(duì)社會(huì)各個(gè)層面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而廣泛的影響，尖端的信息技術(shù)工具有力地推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步，使人們的生活品質(zhì)得到了顯著提升。在全球化熱潮中，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)以及科技競(jìng)賽等領(lǐng)域競(jìng)相角逐，究其本質(zhì)，這一系列競(jìng)爭(zhēng)都可以歸結(jié)為人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)。因此，想要在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得優(yōu)勢(shì)，首要任務(wù)便是將教育事業(yè)，尤其是基礎(chǔ)教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)承載著為學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步深造鋪設(shè)穩(wěn)固基石的重要使命。在當(dāng)前教育智能化背景下，探索革新英語(yǔ)教學(xué)模式，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)手段和方法，無(wú)疑是英語(yǔ)教育教學(xué)改革的核心要?jiǎng)?wù)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，現(xiàn)代智能化需要扮演顛覆性的角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)诟挥袑?shí)踐性和探索性的英語(yǔ)活動(dòng)中獲得樂(lè)趣與激情［1］。在21世紀(jì)全球人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，提升教學(xué)質(zhì)量對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)綜合實(shí)力至關(guān)重要。因此，加快英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的步伐已成為時(shí)不我待的戰(zhàn)略任務(wù)。在如此宏大的教育藍(lán)圖下，為推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的高度整合，我們需要盡早探尋出一條適合英語(yǔ)教學(xué)智能化發(fā)展的獨(dú)特路徑。

一、傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題

中學(xué)英語(yǔ)課程綱要所確立的核心愿景強(qiáng)調(diào)，要點(diǎn)燃并維系學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，著力培育他們獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神品質(zhì)；同時(shí)，確保他們?cè)谠鷮?shí)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)嫻熟的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看多項(xiàng)語(yǔ)言技能，最終形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。新課標(biāo)為中學(xué)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了清晰的航向圖和追求目標(biāo)，猶如一盞明燈，照亮了教學(xué)實(shí)踐的道路。對(duì)于教師群體而言，落實(shí)新課標(biāo)既是拓寬教育視野的契機(jī)，也是需要突破自我的挑戰(zhàn)。審視當(dāng)前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)一些亟須解決的問(wèn)題。

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，主體地位不突出

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教育體系下，學(xué)生常扮演的是被動(dòng)的角色，傾向于遵循刻板的學(xué)習(xí)模式，這種現(xiàn)象使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析以及積極運(yùn)用語(yǔ)言的能力難以得到有效培育。盡管學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備和語(yǔ)法知識(shí)日漸豐富，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，他們卻顯得捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)未能得到充分展示和釋放，造成整體學(xué)習(xí)效能降低。在這樣一種教學(xué)環(huán)境中沉浸過(guò)久，學(xué)生極有可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、抵觸的情緒。長(zhǎng)此以往，他們不僅在學(xué)業(yè)上難以取得進(jìn)步，身心成長(zhǎng)與發(fā)展也會(huì)受到不利影響。設(shè)想一下，幼苗若始終被束縛在單一的生長(zhǎng)環(huán)境中，便會(huì)失去自由探索與茁壯成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，最終影響其生命力和適應(yīng)力。學(xué)生的發(fā)展也是同樣的道理。因此，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，使他們獲得更為高效且全面的學(xué)習(xí)成效。

（二）英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)欠缺

在中學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大支柱——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看相互交織，共同構(gòu)建了語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)框架。然而，在應(yīng)試教育的大背景下，這一平衡出現(xiàn)了微妙的傾斜。為了讓學(xué)生在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，不少學(xué)校與教師在實(shí)際教學(xué)工作中過(guò)于側(cè)重對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)，無(wú)形之中將聽(tīng)與說(shuō)能力的培養(yǎng)邊緣化。在課堂上，以教師講解為主導(dǎo)的教學(xué)模式占據(jù)了大部分的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的囹圄之中，成為精于解題的“應(yīng)試高手”，卻在真實(shí)的生活對(duì)話中感到力不從心，猶如只會(huì)紙上談兵的將領(lǐng)。這樣的教學(xué)模式在很大程度上制約了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)反饋不夠全面、及時(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)鍵手段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程中具有無(wú)可替代的影響力。教師對(duì)于教學(xué)方法和策略的選取，往往受到教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向作用。當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要為總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，這一機(jī)制主要通過(guò)各類測(cè)驗(yàn)來(lái)量化學(xué)生的知識(shí)掌握程度。這種視角單一的教學(xué)評(píng)價(jià)存在局限性，僅能揭示學(xué)生學(xué)習(xí)中的某一面向，無(wú)法對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全方位、客觀的評(píng)估，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)不了解，難以精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)業(yè)困擾的根本原因，進(jìn)而無(wú)法提供有針對(duì)性的幫助和輔導(dǎo)，間接引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑等問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題原因分析

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，知識(shí)來(lái)源常局限于教材和教師的教授，因此常產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低、難以找到學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。受制于應(yīng)試教育模式的壓力，很多學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種需要應(yīng)付的任務(wù)，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入體驗(yàn)與持久興趣，導(dǎo)致自身的知識(shí)學(xué)習(xí)浮于表面，難以深入。因此，我們需要重新審視和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的方式方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)媲疑羁痰乩斫馀c掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（一）教學(xué)觀念停滯不前

在廣大中學(xué)英語(yǔ)教育工作者群體中，存在一些秉持傳統(tǒng)、觀念相對(duì)滯后的教師，他們對(duì)于新興的教學(xué)理念持有一定的抵觸情緒。這類教師深受應(yīng)試教育體系的影響，過(guò)于側(cè)重知識(shí)傳授目標(biāo)，忽視了能力培養(yǎng)與情感教育在學(xué)生全面成長(zhǎng)過(guò)程中的基石作用。久而久之，學(xué)生雖然英語(yǔ)考試成績(jī)尚可，但在現(xiàn)實(shí)生活中用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流時(shí)卻難以應(yīng)對(duì)自如。因此，教師需要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行全面升級(jí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同。

（二）教學(xué)內(nèi)容囿于教材

在過(guò)去的教育體系中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源幾乎完全局限于教材，這種對(duì)教科書的過(guò)度依賴在某種程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)不具備語(yǔ)文學(xué)科那樣天然的語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，因此，要真正掌握其精髓，就必須依賴大量的閱讀和實(shí)踐。英語(yǔ)教材雖然是教師講授課程的關(guān)鍵依據(jù)，但絕不能成為教學(xué)內(nèi)容的唯一來(lái)源。換言之，我們倡導(dǎo)的理念是“始于教材而不止步于教材”。學(xué)生若僅滿足于研習(xí)課本內(nèi)容，一旦面臨實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的情況，往往會(huì)感到力不從心。

（三）教學(xué)模式千篇一律

探索并實(shí)踐恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是英語(yǔ)課堂能否煥發(fā)活力與取得成效的核心要素。回顧過(guò)往，傳統(tǒng)課堂中常常出現(xiàn)教師獨(dú)占講臺(tái)，高聲誦讀教材，而學(xué)生則默默坐在臺(tái)下聆聽(tīng)的情景。這種教學(xué)方式雖然能夠保證課程的穩(wěn)定推進(jìn)和教學(xué)秩序的有效控制，但其潛在的局限性不可忽視：學(xué)生的自主探究能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣未能得到充分的培養(yǎng)與激發(fā)。為此，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，我們需對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新與重塑。例如，嘗試引入更多互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，從而點(diǎn)燃他們內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)的熱情，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)求知的角色轉(zhuǎn)變。

在教育智能化熱潮下，教師面臨著全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，不僅需要深刻洞察信息技術(shù)對(duì)于優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的潛在價(jià)值，還需要積極借力前沿科技，推動(dòng)教學(xué)變革。從革新教學(xué)理念、拓展教學(xué)內(nèi)容到重塑教學(xué)模式，皆是探索信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂深度融合的關(guān)鍵路徑。這樣的實(shí)踐有望從根本上提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

三、智能化時(shí)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革思路

置身于智能化時(shí)代的洪流中，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段經(jīng)歷了一場(chǎng)革新風(fēng)暴，其中涌現(xiàn)的諸如慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的璀璨碩果。這場(chǎng)變革不僅為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前衛(wèi)的教學(xué)理念，也帶來(lái)了不容忽視的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)的核心使命在于探索創(chuàng)新教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重構(gòu)。這無(wú)疑是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，若要切實(shí)提升教師的教學(xué)效能和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將英語(yǔ)教學(xué)改革置于首要地位已成必然之舉。

（一）靈活轉(zhuǎn)變授課模式

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常被視為知識(shí)的“灌輸者”，他們的教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種模式下，教師每邁出一步，學(xué)生就緊隨其后，缺乏自主性。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)型為“引路人”的角色，為學(xué)生點(diǎn)亮求知道路上的明燈，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

需要注意的是，部分教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)知存在偏差，誤以為多媒體教學(xué)可以大幅減少自身教學(xué)任務(wù)，甚至認(rèn)為其是節(jié)約時(shí)間、簡(jiǎn)化工作的捷徑，忽略了多媒體教學(xué)的核心——將多媒體作為輔助手段來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。為避免陷入誤區(qū)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適時(shí)互動(dòng)的原則，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和牢固掌握。

1.教學(xué)理念優(yōu)化

現(xiàn)代教學(xué)要求教師扮演“啟發(fā)者”的角色，巧妙地在課堂互動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生自主挖掘問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際挑戰(zhàn)。教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情，悉心發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，讓他們真正沉浸于學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中，從而由衷地?zé)釔?ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法智能化

如今，傳統(tǒng)的板書教學(xué)已無(wú)法滿足學(xué)生多元化的求知渴望，教師應(yīng)積極掌握并靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)融合生動(dòng)的圖像和豐富的文字，吸引學(xué)生的注意力，提升他們的課堂體驗(yàn)，有效激發(fā)其內(nèi)在的主動(dòng)探究精神。互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，包含眾多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件和應(yīng)用程序，它們能夠以高效且生動(dòng)的方式協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以借助這些功能強(qiáng)大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生精心規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施有效監(jiān)督。這樣的教學(xué)策略不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，還能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)之路上穩(wěn)步前行［2］。

（二）借助“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！胺D(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心，將自主學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)相結(jié)合，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生批判性思維為目標(biāo)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生可以先在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)觀看視頻、閱讀資料等方式自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，討論問(wèn)題并解決問(wèn)題［3］。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與家庭學(xué)習(xí)“顛倒”過(guò)來(lái)，將知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程移至課外，而課堂時(shí)間則留給學(xué)生專注于更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如討論、解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)［4］。它旨在通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施需要教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和支持，以確保學(xué)生能在家庭環(huán)境中開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要在課堂上營(yíng)造積極的互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地在課堂上接受新知識(shí)，而是自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（三）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

盡管多媒體教學(xué)手段能夠顯著提高教學(xué)效率，但過(guò)度直觀的知識(shí)展示方式卻有可能壓縮學(xué)生深入思考的空間，導(dǎo)致知識(shí)難以在他們心中留下深刻烙印。因此，教師要重視啟發(fā)式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究和自主思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)與見(jiàn)解。教師可于課堂上設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，此舉具有雙重益處：一是能夠強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；二是學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作，能更好地明確自身不足，并學(xué)會(huì)借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

置身于教育智能化的洪流之中，中學(xué)英語(yǔ)教育面臨著緊隨時(shí)代脈搏轉(zhuǎn)型的迫切需求。在這個(gè)關(guān)鍵的歷史節(jié)點(diǎn)上，智能化教學(xué)手段猶如一股清風(fēng)，為教師的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)注入了鮮活的生命力。合理布局和深度融合智能化教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生動(dòng)化、個(gè)性化，有效提升教學(xué)質(zhì)量，助力師生雙方的知識(shí)素養(yǎng)同步提升。

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