素質(zhì)教育下小學(xué)班主任在班級(jí)管理中實(shí)施德育的策略

摘 要：分析了在素質(zhì)教育背景下小學(xué)班主任在班級(jí)管理中實(shí)施德育的必要性，并提出了相應(yīng)的策略。一是班主任以身作則，日常言行皆教育；二是通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元情境進(jìn)行情境體驗(yàn)式德育；三是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行因材施教的品格引導(dǎo)；四是鼓勵(lì)集體參與制訂班級(jí)公約，民主決策，以明確是非觀念；五是構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保品德教育的連續(xù)性與一致性；六是借助古今典范人物事跡啟發(fā)學(xué)生心靈；七是強(qiáng)調(diào)知行合一，通過(guò)校外實(shí)踐服務(wù)社會(huì)，提升學(xué)生的道德認(rèn)知與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)；班主任；班級(jí)管理；德育

作者簡(jiǎn)介：魏愛(ài)霞（1975—），女，甘肅省蘭州市皋蘭縣蔡河小學(xué)。

德育不僅是學(xué)生人格形成和品德塑造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還深深根植于學(xué)生的日常行為規(guī)范與價(jià)值觀念中，有助于構(gòu)建積極向上、和諧有序的班級(jí)文化氛圍。班主任作為德育工作的重要推動(dòng)者，應(yīng)注重將德育理念融入班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)以身作則、寓教于樂(lè)、因材施教等多種策略，全方位、全過(guò)程地開(kāi)展德育。在實(shí)施過(guò)程中，需要注意德育的針對(duì)性與實(shí)效性，尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，確保德育內(nèi)容既符合時(shí)代要求，又貼近學(xué)生生活實(shí)際，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、素質(zhì)教育下小學(xué)班主任在班級(jí)管理中實(shí)施德育的必要性

第一，德育是人格塑造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)生正處于人格形成和價(jià)值觀確立的重要階段，班主任通過(guò)實(shí)施德育，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感［1］。誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人、熱愛(ài)集體、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)让赖碌酿B(yǎng)成，能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，德育有助于構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍。在班級(jí)管理中，德育能規(guī)范學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生懂得遵守紀(jì)律、公平競(jìng)爭(zhēng)、互助友愛(ài)的重要性。這不僅能有效提升班級(jí)凝聚力，也有助于學(xué)生成為遵紀(jì)守法、具有良好素養(yǎng)的人。

二、素質(zhì)教育下小學(xué)班主任在班級(jí)管理中實(shí)施德育的策略

（一）日常滲透：以身作則立榜樣，言行舉止皆教育

班主任的日常言行舉止對(duì)學(xué)生的道德觀念塑造起至關(guān)重要的作用。因此，班主任必須以身作則，使自身的言行舉止成為生動(dòng)、直觀且具有影響力的教育實(shí)踐。為此，班主任需以高標(biāo)準(zhǔn)的道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，保證自己的每一個(gè)舉動(dòng)、每一次公正公平地處理問(wèn)題、每一次對(duì)學(xué)生的關(guān)心與尊重，都成為對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的素材。比如，班主任對(duì)待工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)待他人的友善和包容、對(duì)待錯(cuò)誤的坦誠(chéng)和勇氣等，都在無(wú)形中向?qū)W生傳遞勤奮進(jìn)取、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等價(jià)值觀。在日常教學(xué)活動(dòng)中，德育無(wú)處不在，如課堂紀(jì)律的維護(hù)、課間活動(dòng)的組織、集體生活的引導(dǎo)等，都可以巧妙地融入德育內(nèi)容。例如，通過(guò)公平分配任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；通過(guò)解決同伴之間的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容他人；通過(guò)積極參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

此外，班主任還應(yīng)當(dāng)注重利用生活中的點(diǎn)滴小事，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和踐行道德。比如，在公共場(chǎng)合的遵守秩序、對(duì)校園環(huán)境的愛(ài)護(hù)、對(duì)他人的尊重和幫助等，都可以通過(guò)實(shí)際操作和反思討論，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知道德的力量，從而內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。

總之，班主任要將德育融入日常生活中，落實(shí)到具體行動(dòng)中，讓學(xué)生在日常生活中感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)道德，使其逐步形成良好的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

（二）情境體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)多元情境，寓教于樂(lè)顯真諦

情境體驗(yàn)式德育是一種新穎且有效的德育方式，它充分利用了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)活動(dòng)中，既能深刻理解和感知道德規(guī)范，又能鍛煉自身的社會(huì)實(shí)踐能力與道德判斷力，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)具有積極而深遠(yuǎn)的影響［2］。

例如，在關(guān)于“誠(chéng)實(shí)守信”的主題活動(dòng)中，班主任可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇，讓學(xué)生扮演不同的角色，如店主、顧客、小學(xué)生等。劇情設(shè)定為：一名小學(xué)生在商店里無(wú)意間打翻了商品，面對(duì)無(wú)人發(fā)現(xiàn)的情況，他可以選擇隱瞞或者主動(dòng)承認(rèn)并賠償損失。通過(guò)角色扮演，學(xué)生親身體驗(yàn)到了面臨道德選擇時(shí)內(nèi)心的掙扎與決策過(guò)程。打翻商品的小學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到勇于承擔(dān)責(zé)任、誠(chéng)實(shí)守信的重要性；而扮演其他角色的學(xué)生則能從不同角度認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信的價(jià)值。同時(shí)，這種情境模擬也讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)在安全、無(wú)壓力的環(huán)境中探討如何處理現(xiàn)實(shí)生活中的道德沖突?；顒?dòng)結(jié)束后，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思討論，分析各個(gè)角色所做出的行為的利弊，深入剖析誠(chéng)實(shí)守信對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、人際關(guān)系以及社會(huì)秩序的影響。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的道德認(rèn)知，還能鍛煉他們的道德判斷能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

因此，借助情境體驗(yàn)式德育，小學(xué)生能夠在輕松愉快的情景劇中感知道德規(guī)范的內(nèi)涵，從而在實(shí)踐中逐漸形成堅(jiān)定的道德信念和良好的道德品質(zhì)。

（三）因材施教：關(guān)注個(gè)體差異，差別引導(dǎo)樹品格

小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展水平等各不相同，因此，德育不能“一刀切”，班主任要充分尊重并挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)在潛能，采取有針對(duì)性的教育方式促使他們自覺(jué)遵守與內(nèi)化道德規(guī)范［3］。

在實(shí)施過(guò)程中，班主任應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、特長(zhǎng)以及他們?cè)诘赖抡J(rèn)知和行為上的特點(diǎn)。例如，對(duì)于性格內(nèi)向但樂(lè)于助人的學(xué)生，班主任可以設(shè)計(jì)一些小組合作活動(dòng)，讓他們?cè)趲椭说倪^(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，進(jìn)而強(qiáng)化其關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的道德品質(zhì)；而對(duì)于勇于表達(dá)自我，但有時(shí)可能過(guò)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生，可以組織公平競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，并在活動(dòng)后讓學(xué)生進(jìn)行反思討論，引導(dǎo)他們理解并踐行公正、寬容等道德品質(zhì)。

例如，有些學(xué)生在藝術(shù)方面有天賦，但在團(tuán)隊(duì)協(xié)作上表現(xiàn)欠佳。這時(shí)，班主任可以策劃一場(chǎng)主題為“共創(chuàng)美麗新世界”的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓這些學(xué)生與其他樂(lè)于協(xié)作的同學(xué)組隊(duì)，共同完成一幅畫作。每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)不同的部分，這樣，每個(gè)參與者都能意識(shí)到協(xié)作對(duì)于完成作品的重要性，進(jìn)而積極配合，慢慢學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人的創(chuàng)意，變得更加包容。

因此，在小學(xué)德育中，關(guān)注個(gè)體差異、因材施教能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)掘他們的潛能，促使他們形成良好的品德習(xí)慣和人格特質(zhì)。

（四）制訂公約：集體參與定規(guī)章，民主決策明是非

師生共同制訂班級(jí)公約、守則是素質(zhì)教育下滲透德育的重要實(shí)踐形式，體現(xiàn)了尊重與民主的教育理念。學(xué)生不再是被動(dòng)接受規(guī)則的一方，而是作為主體參與到規(guī)則的制訂過(guò)程中，這有利于培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)和參與決策的能力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的責(zé)任感和歸屬感。

首先，班主任要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、包容和公平的討論環(huán)境。班主任需鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)公約、守則的制訂過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)如何，都應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)并表示尊重，使每個(gè)學(xué)生都能感受到自己被重視，從而激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，大膽提出對(duì)班級(jí)規(guī)則的獨(dú)特見(jiàn)解和建議。

其次，班主任要扮演好引導(dǎo)者的角色，既要確保公約內(nèi)容符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，又要兼顧班級(jí)實(shí)際情況。通過(guò)組織主題班會(huì)、小組討論等方式，啟發(fā)學(xué)生深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，并引導(dǎo)他們將這些價(jià)值理念融入班級(jí)公約的具體條款中，比如誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤奮進(jìn)取等，從而使公約更具有實(shí)踐性和針對(duì)性。

最后，公約制訂完成后，關(guān)鍵在于落實(shí)和持續(xù)優(yōu)化。班主任應(yīng)將公約當(dāng)作班級(jí)日常管理的重要依據(jù)，讓所有學(xué)生自覺(jué)遵守并互相監(jiān)督，以此創(chuàng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣。同時(shí)，要定期回顧與評(píng)估公約執(zhí)行情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整和完善公約內(nèi)容，使之始終保持鮮活的生命力和發(fā)揮指導(dǎo)作用。通過(guò)這種方式，班級(jí)公約不僅能有效引領(lǐng)班級(jí)文化的發(fā)展方向，還能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其在遵守公約的過(guò)程中提升道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的德育滲透目標(biāo)。

（五）家校聯(lián)動(dòng)：家庭和學(xué)校共建橋梁，做好品德教育銜接

家校搭建溝通橋梁，能夠打破學(xué)校教育與家庭教育的壁壘，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)的全面提升。在雙向交流中，家長(zhǎng)能深入了解學(xué)校的德育理念與方法，從而在家庭中配合實(shí)施，營(yíng)造良好的德育氛圍，全面影響學(xué)生［4］。

實(shí)現(xiàn)家校之間的有效溝通并深化德育滲透，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，定期組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。班主任通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，能夠及時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的德育目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施策略，同時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，形成互動(dòng)交流機(jī)制。第二，創(chuàng)新溝通渠道。班主任需打開(kāi)德育思路，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過(guò)建立班級(jí)微信群、QQ群或使用家校通平臺(tái)等工具，來(lái)實(shí)現(xiàn)家校信息的實(shí)時(shí)共享，這樣才能讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子在校的表現(xiàn)和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。第三，開(kāi)展親子活動(dòng)。班主任可以定期舉辦各類親子活動(dòng)，如親子閱讀、志愿服務(wù)等，讓家長(zhǎng)參與到孩子的德育實(shí)踐中，這樣既能增進(jìn)親子之間的感情，又能在實(shí)踐中強(qiáng)化德育效果。第四，建立家校聯(lián)系制度，即設(shè)立家校聯(lián)絡(luò)員，定期進(jìn)行家訪或者電話訪談，關(guān)注學(xué)生在家庭中的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)，及時(shí)給予家長(zhǎng)指導(dǎo)和幫助。第五，提供家庭教育指導(dǎo)。班主任定期開(kāi)設(shè)家庭教育講座或培訓(xùn)課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，提升家庭教育水平，使家庭教育成為學(xué)校德育工作的有力支持和補(bǔ)充。

（六）學(xué)習(xí)典范：挖掘古今楷模，利用故事啟迪心靈

道德楷模的行為和品質(zhì)是社會(huì)公認(rèn)的良好道德標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)向他們學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在心中樹立起道德標(biāo)桿，明確自身行為是否符合規(guī)范。而且，這些道德楷模的生動(dòng)事跡能夠激發(fā)學(xué)生的道德情感，引導(dǎo)他們形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于班主任而言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范人物，能夠使德育更具吸引力和感染力，從而有效提升德育的效果。

具體實(shí)施時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是挖掘各類道德典范人物的故事，如雷鋒做好事、孔融讓梨等，涵蓋誠(chéng)信友善、尊老愛(ài)幼、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)等多個(gè)德育主題；二是將故事融入日常教學(xué)活動(dòng)中，如在晨會(huì)、班會(huì)、課堂討論等環(huán)節(jié)，以講故事、角色扮演、小組研討等多種形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生深入理解道德典范的精神內(nèi)涵；三是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找和分享自己發(fā)現(xiàn)的道德典范人物及其事跡，增強(qiáng)學(xué)生的參與感；四是結(jié)合實(shí)際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將從典范人物身上學(xué)到的道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，如關(guān)心集體、幫助他人、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)?，以此?lái)逐步塑造學(xué)生的高尚品德，促使他們?cè)谌粘Ｉ钪凶非蟪绺叩牡赖履繕?biāo)。

（七）知行合一：校外踐行品德，服務(wù)社會(huì)增價(jià)值

對(duì)于小學(xué)生而言，讓他們參與校外公益實(shí)踐活動(dòng)，能使他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解和感知社會(huì)道德規(guī)范和要求，提升道德認(rèn)知水平。而且，參與公益活動(dòng)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，使其形成關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的良好品質(zhì)。在參與這類活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以嘗試自主解決問(wèn)題，團(tuán)結(jié)他人，從而實(shí)現(xiàn)德育從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

為此，教師可進(jìn)行如下引導(dǎo)：一是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，精心策劃和組織各類校外公益活動(dòng)，如環(huán)保清潔、敬老院志愿服務(wù)、社區(qū)公益宣傳等，確?；顒?dòng)內(nèi)容豐富多樣且富有教育意義；二是提前進(jìn)行活動(dòng)培訓(xùn)，向?qū)W生講述活動(dòng)的目的、規(guī)則以及可能遇到的問(wèn)題和解決方法，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)和任務(wù)參與活動(dòng)；三是在活動(dòng)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們積極思考、主動(dòng)服務(wù)，親身體驗(yàn)道德行為帶來(lái)的價(jià)值與滿足感；四是活動(dòng)結(jié)束后組織學(xué)生開(kāi)展反思分享會(huì)，引導(dǎo)他們總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)道德理念的理解，從而將活動(dòng)中的所學(xué)所得內(nèi)化為個(gè)人的道德素養(yǎng)；五是將參與公益活動(dòng)的情況納入德育評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生積極參與，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在素質(zhì)教育下的小學(xué)班級(jí)管理中，德育不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)體健全人格的塑造，更是構(gòu)建和諧校園文化、培育社會(huì)主義合格接班人的核心手段，其必要性和重要性不言而喻。通過(guò)日常滲透、情境體驗(yàn)、因材施教、師生共制班級(jí)公約、家校合作等多元化的教育方法，不僅能夠提升學(xué)生的品德素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。值得注意的是，這些策略的實(shí)施，需要班主任具備高度的教育敏感性和創(chuàng)新精神，同時(shí)也需要家庭和社會(huì)的參與和支持，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)德育的全面性和深入性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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