在用語文中學(xué)語文

蔣琳　戴曉娥

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí)；用語文；學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）課程內(nèi)容部分將跨學(xué)科學(xué)習(xí)列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！芭c其他語文學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突出真實(shí)社會生活里的語文學(xué)習(xí)；更加注重專題性學(xué)習(xí)，突出綜合運(yùn)用語文以及多學(xué)科知識解決問題，突出交流合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新?！保?］跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，大多來自經(jīng)驗(yàn)世界，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些真實(shí)的問題、話題進(jìn)行探究，跨出語文學(xué)科學(xué)習(xí)語文。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效果大不相同。為了解決問題，學(xué)生需要綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫多種方法，在用語文中學(xué)語文，在解決問題的過程中，綜合運(yùn)用各項(xiàng)能力，切實(shí)提升核心素養(yǎng)。

一、立足真實(shí)問題，從生活需求出發(fā)用語文學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”［2］。幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的最好紐帶就是生活中的真實(shí)問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的需求出發(fā)，自然適切地確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，通過一個個生動的學(xué)習(xí)活動，在用語文的過程中學(xué)習(xí)語文。

比如，對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，新環(huán)境、新老師、新伙伴，一切都充滿了新鮮感和陌生感。他們首先遇到的難題就是要適應(yīng)新的環(huán)境，認(rèn)識校園，熟悉場館，建構(gòu)起屬于自己的校園生活地圖。很多老師在新生入學(xué)的時候都會組織相關(guān)的教育活動，但僅僅是從活動的角度去考慮。筆者認(rèn)為，可基于學(xué)生真實(shí)生活需求，用跨學(xué)科的方式整體設(shè)計(jì)“手繪校園示意圖”活動，通過讀繪本、逛校園、畫標(biāo)識、繪制示意圖等，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中認(rèn)識校園、學(xué)習(xí)漢字、結(jié)識伙伴，開啟校園生活。所有活動的目標(biāo)都指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的培育。

例如，閱讀繪本《小阿力的大學(xué)?！?，讓學(xué)生獲得初步的讀書經(jīng)驗(yàn)，圖文對照，了解校園中的重要場所，如教室、圖書館等，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣；通過看地圖、逛校園、記場所等活動，學(xué)生在真實(shí)的場景中主動學(xué)習(xí)，在觀察、傾聽、交流的過程中整體了解校園的位置、環(huán)境，重點(diǎn)識記與自己生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的場所，在漢字與真實(shí)生活之間建立起聯(lián)系，激發(fā)識字熱情；了解標(biāo)識的作用，掌握繪制場所標(biāo)識的基本方法，為自己感興趣的場所創(chuàng)作標(biāo)識，感受漢字學(xué)習(xí)的樂趣；通過自主打卡，熟悉校園環(huán)境，并將伙伴們創(chuàng)作的標(biāo)識和場所名稱剪貼到校園平面圖上，形成手繪的校園示意圖，初步體驗(yàn)識字寫字的意義。

把真實(shí)生活中產(chǎn)生的問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，類似的案例還有很多。比如，為了解決既能保證科學(xué)營養(yǎng)，又能受到大家歡迎的午餐問題，中年級策劃和實(shí)施了跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動“我是小小營養(yǎng)師”，舉辦了健康菜單評選活動；六年級開展了“設(shè)計(jì)學(xué)校宣傳片創(chuàng)意方案”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，結(jié)合六年級下冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”，幫助學(xué)生為母校送上一份有紀(jì)念意義的禮物。在完成這些任務(wù)時，“學(xué)生‘用語文開展實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)儲備的不足，產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，‘學(xué)語文和‘用語文形成良好互動，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升”［3］。

二、問題引導(dǎo)，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動下的語文實(shí)踐活動

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以問題為出發(fā)點(diǎn)，通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

比如，文具是與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)度較高的物品，多元的文創(chuàng)產(chǎn)品獲得了兒童的青睞。從“文具”到“文創(chuàng)生活”，學(xué)生不僅想了解文具的種類和用途，還想體驗(yàn)一把創(chuàng)作的激情。教師可設(shè)計(jì)“創(chuàng)意文具節(jié)分享大會”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住學(xué)生關(guān)心的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（見表1）。

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)和探究的動力，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵?！皠?chuàng)意文具節(jié)分享大會”充分考慮了學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)欲望，用開展分享大會這一真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望和創(chuàng)作的動力，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、梳理、閱讀、表達(dá)等實(shí)踐活動去解決真實(shí)問題。比如，鼓勵學(xué)生走進(jìn)超市、博物館等場所，向工作人員了解文具，并與同伴交流、分享自己的生活體驗(yàn)，在對話、分享、碰撞的過程中鍛煉口頭表達(dá)能力；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，用數(shù)學(xué)的思維和準(zhǔn)確的書面語言完成一份圖文并茂的文具排行榜報(bào)告；閱讀完資源包的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖或表格的方式分享自己的發(fā)現(xiàn)，使思維更清晰，把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于生活實(shí)際，解決具體問題。最終，學(xué)生在自己的設(shè)計(jì)中主動建構(gòu)，多元表達(dá)。這些語文實(shí)踐活動促使學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，但教學(xué)的重心始終落在核心素養(yǎng)的發(fā)展上。

再如，五年級可設(shè)置“聊聊多姿多彩的八方習(xí)俗”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，通過“最有年味的照片”分享會、跟著名家過大年、最“炫”年俗展三個任務(wù)，讓學(xué)生在分享與交流、閱讀與表達(dá)的過程中感受傳統(tǒng)文化，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動應(yīng)基于語文核心概念統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，將聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動嵌入任務(wù)的全過程，這樣的設(shè)計(jì)才能成為有語文味的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。［4］

三、綜合運(yùn)用，以問題解決為主線的素養(yǎng)提升

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動安排，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、操作性等特點(diǎn)”［5］。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于真實(shí)情境，能夠全方位地連接起學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活世界，在激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)等方面具有重要的意義和價(jià)值。

比如，六年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動“設(shè)計(jì)學(xué)校宣傳片的創(chuàng)意方案”來自學(xué)生真實(shí)的校園生活。即將畢業(yè)的六年級學(xué)生想為學(xué)校制作一部宣傳片，想用自己喜歡的方式來表達(dá)對母校的愛，也希望看到這部宣傳片的每一個人都能愛上自己的母校。如何制作出一部好的宣傳片呢？在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴確定了以下任務(wù)清單，至此，跨學(xué)科任務(wù)就產(chǎn)生了（見圖1）。

在問題解決的過程中，教師始終引導(dǎo)學(xué)生“在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力”［6］。

在任務(wù)一“調(diào)查我眼中的學(xué)?！敝?，教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式搜集資料。設(shè)計(jì)問卷，征集學(xué)生對學(xué)校的印象；設(shè)計(jì)提綱，采訪老師和校長；帶著問題，走進(jìn)學(xué)校的校史館、優(yōu)秀校友紀(jì)念館……學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，了解了學(xué)校的歷史、文化、特色，運(yùn)用書面與口頭結(jié)合的方式準(zhǔn)確地表達(dá)，分享自己的體驗(yàn)和感受。

在任務(wù)二“學(xué)習(xí)資源分享收獲”中，資源包提供了名家作品類的文本資源，如《早》（吳伯簫）、《永遠(yuǎn)的校園》（謝冕），學(xué)校的宣傳片視頻以及相關(guān)網(wǎng)站等。學(xué)生通過自主閱讀，對文本資源進(jìn)行簡要的梳理和提煉，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。這些資源為任務(wù)三“設(shè)計(jì)一份學(xué)校宣傳片方案”提供了資料支架和經(jīng)驗(yàn)支持。

任務(wù)四“分享交流會”，要設(shè)計(jì)適切的評價(jià)量表，不僅需要撰寫文案，還要配以現(xiàn)場演講、PPT制作、海報(bào)設(shè)計(jì)等多種活動。以制作海報(bào)為例，廣告語的構(gòu)思、排版的設(shè)計(jì)，都需要學(xué)生反復(fù)思考、推敲，創(chuàng)意表達(dá)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

這些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是在“引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，學(xué)會提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力”［7］。類似的任務(wù)設(shè)計(jì)還有“我的智能家居體驗(yàn)日記”，引導(dǎo)學(xué)生通過參觀、訪問、體驗(yàn)、收集資料等了解智能家居，學(xué)習(xí)記錄自己的嘗試、探索、體驗(yàn)等，感受科技的魅力；“為家鄉(xiāng)戲曲設(shè)計(jì)節(jié)目單”任務(wù)，幫助學(xué)生制作節(jié)目單，在這個過程中了解家鄉(xiāng)戲曲的種類、歷史、曲目等知識。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，基于學(xué)校、家庭、社會等日常生活情境，以及文學(xué)閱讀、文化體驗(yàn)等活動情境，為其他學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了綜合運(yùn)用的契機(jī)。