培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

盧金霞

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文邏輯思維能力；思維方法；思維支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）將“思維能力”作為核心素養(yǎng)的重要方面，并列舉了五種思維能力，其中包括邏輯思維。有學(xué)者曾提出，邏輯思維能力的培養(yǎng)將會(huì)是語文教育的重中之重。語文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了其對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)起著無可替代的作用，在發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供幫助。

邏輯思維，需要邏輯主體采用科學(xué)的邏輯方法準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)自身的思維過程。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以學(xué)科教學(xué)資源為切入點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂進(jìn)行訓(xùn)練。

一、活用推理與判斷，呈現(xiàn)事物關(guān)聯(lián)

推理是一種基于已知事實(shí)和信息進(jìn)行判斷的思維方式。統(tǒng)編語文教材中有許多文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富且具有邏輯典范性的文本，這些文本可以作為重要的學(xué)習(xí)資源來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第五單元《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師緊扣“辯”字，出示兩小兒的觀點(diǎn)、依據(jù)，提煉與梳理相關(guān)信息，并運(yùn)用“三段論”（大前提、小前提、結(jié)論）呈現(xiàn)兩小兒的推理過程，最后探究“孔子為什么不能決也”。在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生基于所掌握的生活常識(shí)以及文中兩小兒表達(dá)的觀點(diǎn)、理由，推斷出太陽與地面的遠(yuǎn)近是不能用生活中熟悉的事物和現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確解釋的，這些熟悉的事物和現(xiàn)象中也可能包含著我們不了解和不確定的知識(shí)。如此一來，尊重科學(xué)與事實(shí)的種子在學(xué)生的心田開始萌芽。

又如，四年級(jí)上冊(cè)第八單元《王戎不取道旁李》一文中，王戎為什么不取道旁李？他與諸小兒的想法一樣嗎？他又是怎樣思考的？為什么他的判斷如此準(zhǔn)確？這幾個(gè)問題能很好地幫助學(xué)生厘清文章內(nèi)容和王戎的思維過程，可形成下面的思維結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

思維結(jié)構(gòu)圖可以準(zhǔn)確、清晰地呈現(xiàn)出整個(gè)推理過程：樹在道路旁，路人可以任意采摘，路人也一定不少，如果果子清甜可口，早就被摘光了，怎么還會(huì)有這么多的果子壓彎枝頭呢？這一定是有原因的。此處無須過多探究，顯而易見，果子一定是苦的?？蔀槭裁粗T小兒一擁而上去采摘呢？那是因?yàn)樗麄儧]有仔細(xì)觀察樹上果子的數(shù)量，沒有認(rèn)真分析原因而盲目行動(dòng)了。教師恰當(dāng)運(yùn)用思維結(jié)構(gòu)圖不僅能在短時(shí)間內(nèi)讓王戎的思維可視化，同時(shí)也幫助學(xué)生對(duì)王戎這一人物聰慧過人、善于觀察、勤于思考的形象特點(diǎn)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

二、巧用猜想與驗(yàn)證，引發(fā)認(rèn)知沖突

猜想與驗(yàn)證是非常有趣且實(shí)用的思考方式。它就像是一場(chǎng)探險(xiǎn)，先是提出一個(gè)猜想，然后像探險(xiǎn)家一樣去尋找證據(jù)，來驗(yàn)證這個(gè)猜想是否正確。通過猜想與驗(yàn)證，可以更深入地理解問題或現(xiàn)象的本質(zhì)，還可以提升批判性思維能力。

例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第六單元《田忌賽馬》時(shí)，教師可以聚焦在“贏”字上，巧妙設(shè)計(jì)以下問題。

1.對(duì)于田忌和齊威王的三次比賽，孫臏對(duì)對(duì)方的應(yīng)戰(zhàn)作了哪些猜想？田忌能贏得這場(chǎng)比賽靠的是運(yùn)氣嗎？

2.如果田忌和齊威王再進(jìn)行第四次比賽，孫臏對(duì)對(duì)方的應(yīng)戰(zhàn)又會(huì)作哪些猜想？這次能確保田忌一定獲勝嗎？

圍繞以上兩個(gè)問題，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，化身為孫臏，對(duì)齊威王的應(yīng)戰(zhàn)方式與策略進(jìn)行了猜想。有的學(xué)生認(rèn)為，第二次比賽時(shí)齊威王的內(nèi)心十分得意，必定輕敵，料定齊威王會(huì)忽略現(xiàn)實(shí)情況作出應(yīng)戰(zhàn)策略，一定會(huì)輸；有的學(xué)生則認(rèn)為，這樣身經(jīng)百戰(zhàn)的君王，應(yīng)該具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，一定會(huì)根據(jù)賽場(chǎng)的實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整。兩種不同的猜想各有道理。閱讀文本，學(xué)生的猜想得到了驗(yàn)證。隨后學(xué)生又對(duì)課文第四次比賽的情形進(jìn)行了猜想，同樣是呈現(xiàn)兩種不同的猜想，此次猜想的結(jié)果雖無法從文本中得到驗(yàn)證，但學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中通過有理有據(jù)的猜想，引發(fā)了認(rèn)知沖突，培養(yǎng)了思維能力。

又如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元《跳水》一文，文章題目簡(jiǎn)潔明了，文中的故事就是圍繞這一題目展開的。文章情節(jié)安排十分巧妙，頗有懸念。作者在文章初始部分對(duì)猴子“放肆”的行為著墨較多，這是孩子后續(xù)與猴子發(fā)生沖突的直接原因，孩子的情緒也在猴子的放肆行為以及水手們的笑聲中不斷變化。對(duì)于水手，文章著墨并不多，但是水手的幾次笑聲卻穿插其間。這笑聲也是猴子行為越來越放肆的間接原因，更是孩子不顧生命安危走上桅桿頂端橫木的導(dǎo)火索。文章對(duì)與孩子“跳水”這一行為緊密相關(guān)的人物——船長(zhǎng)的描寫并不多。

在教學(xué)過程中，教師緊扣故事的起因以及水手們的幾次“笑”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行猜想。比如，水手們拿猴子取樂時(shí)，猴子會(huì)有怎樣的反應(yīng)？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)猴子性格特點(diǎn)的了解，有了這樣的猜想：猴子生性活潑好動(dòng)，只要有人逗樂便一定會(huì)參與其中；猴子不敢與年齡較長(zhǎng)的水手逗樂，會(huì)將年齡較小的孩子作為逗樂對(duì)象；猴子聰明伶俐，能看穿水手們的心思，對(duì)他們不予理會(huì)……進(jìn)入文本后，學(xué)生從文章第二自然段的文字中得到驗(yàn)證，聰明的猴子看孩子笑得開心便拿孩子取樂，特別是通過“咬”“撕”等動(dòng)詞，更能感受到猴子的調(diào)皮和對(duì)孩子的逗弄。又如，當(dāng)孩子站在桅桿頂端橫木上兩腿發(fā)抖時(shí)，恰巧船長(zhǎng)拿著鳥槍從船艙出來。看到這樣的情形，船長(zhǎng)會(huì)是怎樣的反應(yīng)呢？學(xué)生作了如下猜想并分析了猜想的原因：在孩子命懸一線之時(shí)，作為一位經(jīng)驗(yàn)豐富、鎮(zhèn)定自若的船長(zhǎng)，會(huì)用鳥槍逼迫孩子跳水，保住性命；學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為船長(zhǎng)作為父親，會(huì)先安撫孩子緊張的情緒；船長(zhǎng)會(huì)先想辦法挽救孩子的性命，再對(duì)猴子“秋后算賬”。學(xué)生再一次回到文本驗(yàn)證自己的猜想，教師也基于學(xué)生的猜想提出疑問：在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的？他的辦法好在哪里？此問題意在引導(dǎo)學(xué)生把握船長(zhǎng)作為父親剎那間的思維過程。依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況來看，父親在危急關(guān)頭用鳥槍瞄準(zhǔn)兒子，逼迫兒子向海里跳，這是能保全孩子性命最好的選擇。這一做法看似冷酷無情，實(shí)則用情至深。與此同時(shí)，船長(zhǎng)在危急時(shí)刻敏捷的反應(yīng)、簡(jiǎn)潔的語言、堅(jiān)定的語氣、當(dāng)機(jī)立斷的氣魄等，給學(xué)生留下了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

三、妙用歸納與演繹，整合查閱信息

歸納與演繹是培養(yǎng)邏輯思維的兩種基本且重要的推理方法。歸納是從個(gè)別情況中總結(jié)出一般性的規(guī)律，而演繹則是從已知的一般性原理中推導(dǎo)出新的個(gè)別情況，它們是相輔相成的。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元《夜間飛行的秘密》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基于文本學(xué)習(xí)，明白了科學(xué)家通過三次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步揭示了蝙蝠、超聲波、雷達(dá)、飛機(jī)之間的關(guān)系，由此聯(lián)想到許多“ 仿生學(xué)”的發(fā)明，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的興趣。課文涉及的核心概念“超聲波”，可以結(jié)合課文的實(shí)際語境進(jìn)行理解，但課文的關(guān)鍵不在于理解超聲波是什么，而在于課后“小組問題清單”中提出的“無線波和超聲波是一樣的嗎”這一問題的解決。

回歸文本，結(jié)合文中蝙蝠的實(shí)驗(yàn)以及雷達(dá)的工作原理展開探究，得知蝙蝠夜間飛行靠的是嘴里發(fā)出的超聲波，人類由此發(fā)明了飛機(jī)的雷達(dá)，這就是“仿生學(xué)”。學(xué)生由此展開相關(guān)歸納：生活中，有許多與蝙蝠生活習(xí)性相仿的夜間活動(dòng)的小動(dòng)物，如螢火蟲、貓頭鷹等，他們夜間飛行也靠超聲波嗎？教師呈現(xiàn)相關(guān)資料：螢火蟲、貓頭鷹等不是依靠超聲波在夜間飛行的。此時(shí)，學(xué)生的好奇心得以激發(fā)：其他動(dòng)物是靠什么飛行的呢？生活中的超聲波又有哪些廣泛的用途呢？探究超聲波在生活中的其他用途，需要學(xué)生查閱資料，并對(duì)相關(guān)信息作較為全面的整合。小組間交流：超聲波主要用于醫(yī)療手段，也可以用于工業(yè)的清洗、精密的焊接，還可以用于地下勘測(cè)等。這一學(xué)習(xí)過程就是歸納與演繹。學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)過程，不僅揭開了超聲波的神秘面紗，還對(duì)宇宙產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索興趣，科學(xué)探索的種子就此萌芽。

又如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，主要介紹了20 世紀(jì)百年間科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程。首先，學(xué)習(xí)文中的第二自然段，學(xué)生指出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變了人類生活。這引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步的思考：20 世紀(jì)的人類是如何利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)“呼風(fēng)喚雨”的？教師引導(dǎo)學(xué)生從課文描述的現(xiàn)代科技發(fā)明出發(fā)，采用演繹法引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出這些成果是如何改變?nèi)祟惿畹?，如何使人類的生活更加便捷和舒適的。例如，對(duì)于文中提到的衛(wèi)星、程控電話等現(xiàn)代科技，教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料并進(jìn)行整理，可以得知：衛(wèi)星通信利用人造地球衛(wèi)星作為中繼站，轉(zhuǎn)發(fā)無線電信號(hào)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)地面站之間的實(shí)時(shí)通信。無論是電話、數(shù)據(jù)傳輸還是電視廣播，都變得更加方便和快捷。程控電話則采用了數(shù)字化的處理技術(shù)，使得通話質(zhì)量更好，通信效率更高。程控電話交換機(jī)能夠自動(dòng)處理呼叫、接續(xù)和釋放等過程，大大減少了人工操作可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。此外，程控電話還具備多種附加功能，如縮位撥號(hào)、熱線服務(wù)、遇忙回叫、轉(zhuǎn)移呼叫等，使得電話通信變得更加便捷和智能化。這些技術(shù)使得人們的通信更加快速和便捷，進(jìn)而推導(dǎo)出這些技術(shù)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。其次，課文在第三自然段描述了在過去沒有收音機(jī)、電視機(jī)和飛機(jī)等現(xiàn)代設(shè)施的時(shí)代，人們只能通過神話寄托美好愿望。教師可以運(yùn)用歸納法，讓學(xué)生結(jié)合課文中提到的過去生活的種種不便，歸納出那個(gè)時(shí)代人們生活的艱辛和落后。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比現(xiàn)代生活，歸納出現(xiàn)代科技給人類生活帶來的巨大改變。歸納與演繹的思維方法對(duì)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨，發(fā)展邏輯思維能力大有裨益。

四、善用比較與分析，理解文本主旨

比較與分析是指對(duì)不同事物或同一事物不同方面進(jìn)行比較，找出它們的相似之處和差異點(diǎn)，以更深入地理解和評(píng)價(jià)這些事物。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同文本、知識(shí)點(diǎn)或觀點(diǎn)進(jìn)行比較，深入理解其相似之處和不同之處，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元《楊氏之子》一文時(shí)，教師先聚焦“楊氏子的回答妙在哪里”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行思考；再重點(diǎn)關(guān)注楊氏子的話“未聞孔雀是夫子家禽”，感受其機(jī)智、禮貌的應(yīng)答；最后引導(dǎo)學(xué)生比較分析“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀非夫子家禽”兩種表達(dá)方式的不同，感受楊氏子在委婉地反駁觀點(diǎn)的同時(shí)也避免了讓客人陷于尷尬境地，其“聰惠”的形象躍然紙上。

再如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《灰雀》一文時(shí)，學(xué)生在課堂上化身為“小小偵探員”，緊扣文中的人物對(duì)話，揣摩并讀懂人物細(xì)膩的內(nèi)心世界，借此對(duì)課文中灰雀失蹤案的全過程進(jìn)行了還原，感受到列寧對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)。以“愛”化“愛”，使得誠(chéng)實(shí)天真的小男孩認(rèn)識(shí)到自己行為的不正確而放飛小灰雀，小灰雀又重新回到了大自然的懷抱。在教學(xué)中，教師可圍繞“小灰雀失蹤案”設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.尋找案件信息，說說故事內(nèi)容；

2.了解案件真相，分享有力證據(jù)；

3.比較兩種行為，體會(huì)、分析喜愛。

三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)聚焦人物語言，表現(xiàn)了人物細(xì)膩的內(nèi)心，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S鏈條，逐層剖析并還原了案件的真相，最后在比較與分析中體會(huì)列寧和小男孩對(duì)灰雀的愛、列寧對(duì)小男孩的愛、小男孩受到列寧的感化后表現(xiàn)出的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。學(xué)生在比較與分析中理解了喜愛不是占為己有，而是尊重與呵護(hù)；愛有相似之處，但是也存在差別。至此，文本的內(nèi)涵與主旨在學(xué)習(xí)過程中得到了呈現(xiàn)。

思維能力的培養(yǎng)是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，邏輯思維能力的培養(yǎng)更是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法要依據(jù)學(xué)情而整合運(yùn)用。教師應(yīng)以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方法，厘清文本的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生搭建符合邏輯思維發(fā)展規(guī)律的支架，使學(xué)生的邏輯思維能力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提升。