理與趣結(jié)合言與意兼得

張雪姣　余琴

【教材解析】

《在牛肚子里旅行》是統(tǒng)編小學語文教材三年級上冊第三單元的精讀課文。該單元選編了不同作家、不同風格的四篇中外童話，旨在引導學生進一步感受童話的文體特點。單元語文要素為“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話，寫童話”，從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)出閱讀鋪路、由讀到寫的理念。

本文是一篇有趣的科學童話。作者選擇了貼近兒童生活的主角（蟋蟀和牛）與活動（捉迷藏），通過豐富的想象力，創(chuàng)編了情理之中又意料之外的故事情節(jié)，通過蟋蟀紅頭在牛肚子里有驚無險的旅行過程，將“反芻”這一科學知識與童話完美結(jié)合。

本文語言生動，內(nèi)涵豐富。青頭和紅頭的對話以及說話前的提示語形象地描繪了角色的心情變化：紅頭從害怕到悲哀再到感激青頭，青頭從著急到鎮(zhèn)定再到安慰紅頭。青頭的動作和神態(tài)，表現(xiàn)出它急朋友之所急、遇到危險時沉著冷靜的性格特點。故事中豐富而生動的對話，適合學生分角色朗讀，在朗讀中進一步體會人物當時的心情以及青頭和紅頭這對好朋友之間的真摯友情。

【學情分析】

三年級學生有著豐富的想象力，喜歡讀童話故事。學生對科學童話已有閱讀基礎(chǔ)，學過《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等課文?！对谂６亲永锫眯小芬龑W生進一步了解科學童話的文體特點。了解“反芻”這一科學知識，對當下的學生來說并不太難，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容，讓學生畫一畫紅頭在牛肚子里的旅行路線，用三年級學生喜聞樂見的方式自然滲透反芻的科學知識。分角色朗讀對話、體會主人公的心情變化以及講好故事是本課教學的重難點，教師要為學生創(chuàng)設豐富的想象情境，引導學生反復品讀語言文字，關(guān)注對話中的標點符號、提示語，并運用本單元“快樂讀書吧”小貼士中提示的閱讀童話故事的方法，不斷豐富學生閱讀童話的經(jīng)驗。

【教學目標】

1.基于預學起點，重點指導學習“一骨碌、細嚼慢咽”等詞語的讀音和意思，會讀“答應”等12 個詞語，書寫“旅”等生字。

2.借助關(guān)鍵詞句，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，了解牛反芻的科學知識，嘗試借助路線圖講故事，感受紅頭旅行的驚險。

3.能分角色朗讀課文，通過關(guān)注標點符號、提示語，把自己想象成童話中的主人公，體會青頭和紅頭對話時的心情變化，讀出相應的語氣，感受童話豐富的想象。

【教學過程】

一、喚起閱讀經(jīng)驗，反饋預學情況

1.回顧已學故事，喚起閱讀經(jīng)驗

師：我們乘著想象的翅膀，一起在這個單元奇妙的童話王國中游歷。同學們已經(jīng)讀了兩個故事，先認識了一個可憐的小女孩。還記得她每次擦燃火柴，都看到了哪些奇異的幻象嗎？（出示學習《賣火柴的小女孩》時的板書）

生：有暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、親愛的奶奶，最后還幻想著與奶奶一起飛到那沒有寒冷、沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

師：正因為小女孩內(nèi)心的渴望，才有了這些幻想。后來，我們還遇到了一粒種子，這粒種子又發(fā)生了什么故事呢？（出示學習《那一定會很好》時的板書）

生：一粒種子先長成了一棵大樹，后來它想跑起來，就變成了一輛手推車；再后來它又想坐下來休息一會兒，于是變成了一把椅子；最后它還想躺下來，又變成了陽臺上的木地板。

師：每一次改變，它總是想——

生：那一定會很好。

師：它的想法，就成了這個童話故事的題目。兩個童話故事編得多巧妙！今天，我們要來讀一個新的童話故事。（板書課題）請讀題——

生：在牛肚子里旅行。

師：“旅”是生字，伸出手指和老師一起寫。方字旁的第三筆是橫折鉤；右下部分筆畫要注意，是撇、豎提、撇、捺。

2.反饋預學情況，把握學習起點

師：這篇課文有點長，預習的時候，你們數(shù)過課文一共有幾個自然段嗎？

生：一共有21個自然段。

師：我了解到同學們在預習時至少讀了3 遍課文，還圈出了自己認為難讀的詞語。

（出示預學單第二題，同時標注學生認為難讀的詞語及相關(guān)人數(shù)）

2.認一認。圈出自己認為比較難讀的詞語。

答應一 骨碌（20 人） 要好 知覺

牙齒 牛胃 細嚼慢咽（24 人） 消化

悲哀 眼淚 大吃一驚 笑瞇瞇

師：有兩個詞語，不少同學都認為比較難讀，請小老師帶讀。

生：細嚼慢咽。（全班跟讀：細嚼慢咽）

師：你們做一做細嚼慢咽的動作。（學生做細嚼慢咽的動作）吃東西要細嚼慢咽，有助于食物消化。（教師指向“消化”一詞）

生：一骨碌。（全班跟讀：一骨碌）

師：“一骨碌”是什么意思？

生：速度很快的意思。眼看上學要遲到了，我一骨碌從床上爬起來。

師：我們把這個詞帶到句子中讀一讀。

（出示句子：青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊）

師：在這個詞語中，“骨”念第一聲，它還有一個讀音，念什么？

生：骨（第三聲）。比如“骨頭、骨架”。

（學生依次讀準三行詞語，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：第一行的詞語都帶有多音字，第二行的詞語與牛吃食有關(guān)，第三行的詞語與青頭、紅頭的心情有關(guān)）

師：預習時，你們還思考了這個問題，誰來說一說。（出示預學單第三題）

3.想一想。課文中的旅行和我們平常的旅行有什么不一樣的地方？

生：我們平常的旅行是去某個景點，比如西湖、千島湖等，而故事中的旅行地點是在牛的肚子里。

生：我們平常的旅行是有計劃、有準備的，還會提前做好旅行攻略；而故事中的旅行是毫無準備、出乎意料的。

生：平常我們都是人去旅行；而故事中的旅行主人公是小蟋蟀，它們居然能像人一樣去旅行。（師板貼紅頭圖片）生：我們平時去旅行都是很高興、很放松的；而故事中這場旅行很驚險，甚至有點兒可怕，主人公的心情也與我們平時很不一樣。

師：與其說這是一場旅行，它更像是一次？

生：歷險。（板書：歷險）【設計意圖】單元整體導入，喚醒兒童閱讀童話的經(jīng)驗，滲透童話故事是通過幻想、想象和夸張來塑造藝術(shù)形象的。對接學生預習課文之后的真實起點，突破本課生字、詞語的難點，體現(xiàn)以學定教。以“旅行”的“不一樣”為抓手，引導學生初步感受童話故事的獨特魅力，將“感受童話豐富的想象”這一語文要素貫穿課堂始終。

二、畫出旅行路線，感受想象的理趣

1.朗讀課文，畫出表示紅頭旅行位置變化的詞句

師：在這場奇妙的旅行中，紅頭到底去了哪些地方呢？自由朗讀課文，用橫線畫出表示紅頭旅行位置變化的詞句。

（學生自由朗讀課文，畫出相關(guān)詞句）

生：第7自然段“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了”。第12自然段“它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子”。第17自然段“從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里”。第19 自然段“紅頭隨著一團草一下子給噴了出來”。（隨著學生的交流，老師在課件所呈現(xiàn)的課文中分別圈出了“牛嘴”“第一個胃”“第二個胃”“牛嘴”“噴了出來”）

2.合作學習，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，說一說旅行過程

師：找到了表示紅頭旅行位置變化的詞句，我們再來梳理一下紅頭在牛肚子里的旅行路線到底是怎樣的。（教師把教材插圖中“?！钡姆糯髨D片貼到黑板上）

師：請同學們合作學習，畫一畫紅頭的旅行路線。每個小組有一個信封，信封里有這頭“牛”的圖片。根據(jù)自己剛才圈畫的詞句，畫一畫紅頭的旅行路線，說一說紅頭的旅行過程，說的時候還可以擺一擺信封里的紅頭卡片。

（出示學生圈畫的詞句和小組合作學習要求）

（四人小組合作學習，學習后匯報交流）

生：請大家看我們小組畫的旅行路線。這個紅點代表的是紅頭，它沿著這條線路，先從牛的嘴里來到第一個胃，又從第一個胃到了第二個胃，然后又從第二個胃回到了牛的嘴里。這時青頭在牛鼻子上蹭來蹭去，牛一個噴嚏，紅頭就被噴了出來。

師：畫得很清楚，說得也很有趣。很多小組都把路線畫出來了。（教師同屏呈現(xiàn)其他小組的作品）

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，同學們畫的紅頭旅行路線都差不多，但是……

生：牛的四個胃各不相同。（學生覺得有趣好笑）

師：牛的胃到底長什么樣呢？老師查了很多資料，它的四個胃大概是這樣長的。（教師把牛胃貼到黑板上的牛身上）

生：原來牛的四個胃是疊起來的，跟我們想的不一樣。

師：哪位同學到黑板上來擺一擺紅頭的旅行路線？其他同學試著用上這些連接詞，說一說紅頭在牛肚子里旅行的過程。（課件呈現(xiàn)：先……然后……接著……又……最后……）

（一位學生在黑板上擺紅頭的旅行路線，其他同學說紅頭的旅行過程）

生：紅頭先到了牛嘴里，然后來到了牛肚子，接著從牛的第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里，最后被牛的噴嚏噴了出來。

3.借助資料，了解牛反芻的知識

師：紅頭為什么能從牛的第二個胃回到牛嘴里呢？

生：牛吃草的時候，先將草直接吞進肚子里，等到它休息的時候，再把吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽。

師：牛這種吃食物的方式是不是很獨特？這里面藏著一個科學知識。

生：我在課外書中看到過，牛的這種吃食物的方式叫“反芻”。

師：你真會學習！我們一起來看一看這個科學小知識。

（課件呈現(xiàn)：牛吃草時，先不細嚼，把草吞到肚子里，等休息時把吞進去的草重新送回嘴里，細嚼慢咽。牛這種獨特的消化方式就是反芻。）

師：現(xiàn)在同學們知道紅頭在牛肚子里旅行有驚無險的原因了嗎？

生：牛會反芻。

生：青頭利用牛反芻的知識，幫助紅頭順利脫險。

（師板貼青頭圖片）

4.聯(lián)系舊知，引導學生積累閱讀科學童話的經(jīng)驗

師：作者將科學知識編到了童話中，多有意思呀！這類童話被稱為科學童話。你們學過不少科學童話，還記得嗎？

（課件依次呈現(xiàn)學生已學科學童話的課文插圖）

生：《小壁虎借尾巴》讓我們知道了小壁虎的尾巴有再生功能，不同動物的尾巴有不同的作用。

生：《小蝌蚪找媽媽》讓我們知道了小蝌蚪長成青蛙的過程。

師：課外可以再去讀一讀這樣的科學童話。讀科學童話，不僅能讓我們感受到故事有趣，還能增長我們的知識。

【設計意圖】凸顯本篇課文是科學童話的文體特點，追求“理”與“趣”的結(jié)合。學生在圈畫表示紅頭旅行位置變化的詞句時，從語言文字中感受故事有趣的情節(jié)和奇妙的想象。通過畫一畫、說一說、擺一擺紅頭在牛肚子里的旅行路線的學習活動，結(jié)合學生理解，自然呈現(xiàn)?！胺雌c”的科學知識，順勢借助教材插圖回憶已學的科學童話，感受科學童話故事有趣、蘊含知識的獨特魅力。

三、分角色朗讀課文，體會人物心情

1.指導分角色朗讀“紅頭卷入牛嘴”部分，體會人物心情

師：這個故事里的科學知識就藏在紅頭和青頭的對話中。我們再次走進故事——那一天，紅頭和青頭正在玩捉迷藏，紅頭怎么也沒想到，居然被卷進了牛的嘴里。請同學們展開想象，讀一讀第7～11自然段，把自己當成紅頭和青頭，體會它們當時的心情。

（課件呈現(xiàn)學習任務：圈一圈、寫一寫、畫一畫表示心情的詞）

師：在你體會到它們心情的地方，如果找到了表示心情的詞語，就直接圈出來；如果沒有，你也可以寫一寫表示心情的詞，或者畫一個表情。

（學生自由朗讀課文，圈畫心情詞，學習后匯報交流）

生：我在讀這段話的時候，感受到可憐的紅頭非常害怕，因為它被卷進了牛的嘴里；青頭非常著急，因為它很想救自己的朋友。（學生在句子旁寫了“著急”“害怕”等詞，畫了生動的表情）

師：從哪里看出紅頭很害怕，青頭很著急呢？

生：第9自然段：“紅頭拼命地叫起來”，“拼命”表示它很害怕。而且它連續(xù)喊了四個“救命??！”，每一個“救命??！”都有感嘆號。

師：你就是紅頭，現(xiàn)在你一下子被卷進了牛的嘴里。你會怎么喊？

生：救命?。【让。。▽W生叫得急切而緊張）

師：牛的嘴巴那么黑，什么都看不見，太可怕了，你來呼救。

生：救命?。【让。。▽W生叫得緊張而恐懼）

師：牛的牙齒鋒利得很，隨時都可能要了你的命，你來呼救。

生：救命?。【让。。▽W生叫得有點絕望）

師：還從哪里感受到紅頭的害怕？

生：紅頭說，“我被牛吃了……”后面是省略號，表示紅頭非常害怕，說話都斷斷續(xù)續(xù)的。

師：紅頭害怕得話都說不利索了，請你來讀一讀。

生：我被牛吃了……正在它嘴里……救命??！救命?。。▽W生讀出從害怕到瑟瑟發(fā)抖的感覺）

師：此時的紅頭真是害怕極了。（板書：害怕）聽到好朋友的呼救，青頭很是著急，從哪里感受到青頭的著急？（板書：著急）

生：“青頭急忙問”，我從“急忙”這個詞看出青頭很著急。

生：我從“一下子”“一骨碌”這兩個詞能看出青頭很著急。這兩個詞都表示動作很快的樣子。好朋友遇到危險了，青頭一刻都不耽擱，想盡快救出好朋友。

生：我還從“不顧身上的疼痛”看出青頭很著急。牛那么高，青頭從牛背上摔下來肯定很疼，但它卻不顧身上的疼痛，說明它心里只想著好朋友紅頭。

師：我們合作讀一讀這部分，女生當紅頭，男生當青頭，老師讀旁白，把我們的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。

（師生配樂合作朗讀第7～11自然段）

師：我們在學習這部分對話時，關(guān)注了對話中的標點、對話前的提示語，還展開了想象，（板書：想象）把自己當作紅頭和青頭。同學們讀的時候把老師也帶到那個場景中了。

（課件依次呈現(xiàn)：關(guān)注標點、關(guān)注提示語、“快樂讀書吧”的小貼士“把自己想象成故事中的主人公”）

2.遷移方法，同桌合作朗讀“紅頭進入牛肚”或“紅頭牛嘴脫險”部分，體會心情變化

師：用這樣的方法，同桌兩個人選擇其中一個片段，讀好紅頭和青頭的對話，體會它們的心情，還可以加上動作。

（學生貼上紅頭和青頭的胸貼，合作朗讀和學習）

師：請一對同桌為我們讀一讀紅頭和青頭之間的對話。

（選擇讀第12～16自然段的一對同桌貼上青頭和紅頭的胸貼，朗讀對話部分。另一位學生讀旁白）

師：紅頭、青頭，你們讀這段話的時候，是什么心情？

生：很悲哀，不知道自己還能不能從牛肚子里出來。越想越傷心。

師：難怪你圈出了提示語中“悲哀”這個詞語。（板書：悲哀）

生：我很著急。

師：明明很著急，但老師發(fā)現(xiàn)你跟紅頭說話的時候一點都不慌張，從容鎮(zhèn)定，你是怎么想的？

生：我心里雖然很著急，但是如果我跟紅頭說話的時候慌慌張張，紅頭就更加害怕了。我知道牛會“反芻”，所以我要讓自己冷靜下來，想辦法幫紅頭脫險。

師：多么有智慧的青頭。（板書：鎮(zhèn)定）它堅信紅頭一定能從牛肚子里出來，所以一直在給紅頭加油。我們一起讀一讀這兩句話。

（師生齊讀“不要怕，你會出來的。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的”）

師：眼看紅頭就要失去知覺了。請一對同桌接著往下讀。

（選擇讀第17～21 自然段的一對同桌戴上頭飾，讀青頭和紅頭的對話。另請一位同學演老牛，一位同學讀旁白。學生在朗讀時加上了動作）

師：紅頭流淚的背后，除了為自己脫險而高興，還有什么原因嗎？

生：對青頭的感激。

師：它在感激什么？

生：感激好朋友在自己遇到困難時，一直陪伴鼓勵自己，不離不棄。（板書：感激）

師：一開始，你們認為這段經(jīng)歷更像是一次歷險。那青頭為什么要讓紅頭把它當成一次旅行呢？

生：青頭是在安慰紅頭。因為紅頭剛從牛嘴里出來，心里還是很害怕的。青頭這樣一說，紅頭心里可能就不那么害怕了。（板書：安慰）

生：青頭還想讓紅頭知道，我們要積極樂觀地面對困難，從好的角度看待問題。

師：你們還從這個故事中獲得了啟示，真好！

師（指著板書）：紅頭的這次歷險，因為有了青頭的陪伴和幫助，變成了一場有驚無險的旅行。這對好朋友的心情也隨著旅行地點的變化而變化。紅頭從一開始的害怕到悲哀，最后對青頭充滿了感激；青頭從著急到鎮(zhèn)定，最后不忘安慰剛脫險的紅頭。下節(jié)課我們繼續(xù)學習，進一步體會這對好朋友的友誼，一起來講好這個有趣的童話故事。

【設計意圖】樹立單元整組的教學意識，發(fā)揮課后習題、交流平臺、“快樂讀書吧”小貼士等板塊的不同功能。在課后習題提出的“分角色朗讀課文”學習活動中，借助“快樂讀書吧”里的小貼士，引導學生“把自己想象成童話中的主人公”，在朗讀中感受紅頭“害怕—悲哀—感激”和青頭“著急—鎮(zhèn)定—安慰”的心情變化，在感受朋友之間的友情中，促進兒童的自我成長。

板書：

【評析】

三年級上冊第三單元是童話單元，選編了不同作家、不同風格的四篇中外童話，也是統(tǒng)編教材首個以文體組織的單元。學生通過之前的學習，對童話這一體裁已有一定的感性認識。這次專門安排童話單元，旨在引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這種文學體裁的初步認識。以文體組織單元，也在提示教師開展童話教學時，要把握童話的文體特點，通過語言文字，引導學生感受童話有趣的情節(jié)、奇妙的想象、鮮明的形象，促進兒童的精神成長。張雪姣老師的課例提供了很多可借鑒之處。

1.科學童話是理與趣的結(jié)合，教學時應做到有理有趣

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學童話，科學知識是“牛有四個胃，會反芻”，蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線蘊含著牛反芻的科學知識，本文將科學知識與童話完美結(jié)合。作者張之路畢業(yè)于首都師范大學物理系，兒童科幻片《霹靂貝貝》便是根據(jù)他創(chuàng)作的小說《帶電的孩子》改編的，其小說創(chuàng)作受靜電的啟發(fā)?？梢姡捠且浴?幻象”為一岸，以“ 真實”為另一岸，其間流淌著對孩子充滿誘惑的奇妙故事。教學科學童話，應做到有理有趣。

整體感知課文內(nèi)容時，張老師引導學生讀課文思考：紅頭的旅行去了哪些地方？ 畫出表示紅頭旅行位置變化的詞句。借助描寫紅頭位置變化的詞句，讓學生畫一畫、擺一擺紅頭在牛肚子里旅行的路線圖。學生根據(jù)路線圖，說一說“ 紅頭被大黃牛卷到嘴里— 進了牛肚子— 從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里—和草一起被噴了出來”的旅行過程。其間，張老師適時追問“紅頭為什么能從牛的第二個胃回到牛嘴里”，從而讓學生明白這一旅行路線就蘊含著牛反芻的科學知識。對于這一科學知識的理解，學生是通過生動有趣的故事情節(jié)，在理解語言文字中獲得的。張老師關(guān)聯(lián)學生學過的科學童話《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》，引導學生進一步感受科學童話理與趣相結(jié)合的特點。

2.童話豐富的想象空間體現(xiàn)了童話獨特的審美價值，學生獲得這種審美經(jīng)驗的途徑也是想象

《在牛肚子里旅行》屬于擬人體童話。這一類童話形象指的是除人類以外的各種有生命或無生命的人格化的事物。這些人格化了的事物在童話中不僅有了生命，而且具備與人一樣的感情，可以像人類一樣思考、講話、活動。正如本單元的“ 交流平臺”所提出的：“ 在童話世界里，植物、動物不但與人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂?！蓖捊虒W要讓學生展開想象，再現(xiàn)作者筆下迷人的童話世界。

張老師讓學生把自己想象成童話中的主人公，與故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。以“ 課文中的旅行和我們平常的旅行有什么不一樣的地方”引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會紅頭的意外處境。以“ 展開想象，讀一讀第7～11 自然段，把自己當成紅頭和青頭，體會它們當時的心情”引導學生認真圈畫表示紅頭、青頭心情的詞語，有的學生還在相應的句子旁畫了生動的表情。學生戴上青頭與紅頭的頭飾或貼上青頭與紅頭的胸貼，設身處地地思考、入情入境地朗讀，儼然把自己當作了青頭和紅頭，水到渠成地落實了單元語文要素“感受童話豐富的想象”。閱讀童話，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力。

3.朗讀中言意兼得，體現(xiàn)閱讀童話的多維價值

童話語言優(yōu)美、生動，對話較多，還常常運用反復敘述的手法，非常適合學生朗讀。課后第一題提出了“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣”，這是本課教學目標之一。張老師引導學生關(guān)注對話中的標點符號、人物說話前的提示語，教學時從扶到放，有效落實了分角色朗讀課文的目標。學生在教師具體、細致的指導下，體會到紅頭從害怕到悲哀再到感激青頭，青頭從著急到鎮(zhèn)定再到安慰紅頭的心情變化過程，讀出了人物相應的語氣。

筆者聽課時，看到學生小組合作分角色朗讀的場面非常熱鬧，學生學得很投入。學生不僅記住了青頭與紅頭的對話，而且把每一處的提示語表演得惟妙惟肖，有的還添了一些動作來表達青頭、紅頭的心情，不斷感受青頭和紅頭是一對非常要好的朋友。童話是給孩子們閱讀的，但童話從來都不簡單，簡單的只是語言和表現(xiàn)形式。童話用娓娓道來的口吻講解道理，引導思考，有助于孩子們建立對社會的正向認知。朗讀是簡單的教學方式，也是學生喜愛的學習方式。朗讀能把學生帶進美妙動人的童話境界，體會并積累童話中生動的語言，感受作者創(chuàng)造的藝術(shù)形象。言意兼得，促進兒童的成長。