論課程綜合化實踐的生態(tài)化

【摘 要】生態(tài)化的課程綜合化實踐是一種具有真實、踏實、豐實的課程文化品質(zhì)和樣貌的課程實踐。其不拘泥于一種具體的課程形態(tài)，而是作為一種基本理念，普遍地滲透于課程整體實踐中；其不是僅針對少數(shù)教師或特定課程內(nèi)容而提出的，而是涉及全體教師及課程實施全局的。蘇格蘭小學(xué)課程綜合化實踐之所以能夠生態(tài)化地發(fā)展，是因為有教育傳統(tǒng)積淀、課改政策推進、社會教育共識、專業(yè)自主和集體審議的課程開發(fā)體制等穩(wěn)定有力因素的支持。

【關(guān)鍵詞】課程綜合化；生態(tài)化實踐；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.9 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）17-0016-04

【作者簡介】吳曉玲，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（南京，210097）副教授，碩士生導(dǎo)師。

課程綜合化是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要策略，雖然不同地區(qū)不同學(xué)校對課程綜合化的理解和實施程度不盡相同，也時有好的嘗試和探索出現(xiàn)，但從整體上說，課程綜合化實踐的常態(tài)化推進并不順利。相對于國內(nèi)難為的常態(tài)化實踐，筆者在蘇格蘭的小學(xué)中看到的課程綜合化不僅有課程政策、制度以及專門的領(lǐng)域和時空條件保證，而且還是整個小學(xué)課程實踐的基質(zhì)：其不拘泥于一種具體的課程形態(tài)，而是作為一種基本理念，普遍地滲透于課程整體實踐中；其不是針對少數(shù)教師或特定課程內(nèi)容而提出的，而是涉及全體教師和課程實施全局的。一個能如此存在的課程實踐的背后一定有相互聯(lián)系、穩(wěn)定有力的因素在支撐著它。蘇格蘭小學(xué)課程綜合化實踐之所以能夠浸潤性、廣延性地生態(tài)化發(fā)展，是與蘇格蘭的教育傳統(tǒng)積淀、課改政策推進、全科教師培養(yǎng)、鼓勵專業(yè)自主的課程開發(fā)體制等密切相關(guān)的。[1]

一、課程綜合化實踐的印象：融合與生動

蘇格蘭小學(xué)課程兼具兒童審美的浪漫主義情懷和學(xué)有所用、學(xué)以致用的實用主義氣質(zhì)?！坝腥ぁ薄坝杏谩笔翘K格蘭小學(xué)課程給筆者留下的總體印象。筆者初走進蘇格蘭小學(xué)的課堂時，常常會有一種疑惑：這節(jié)是什么課？以兒童為中心的課程體系讓筆者這個成長在分科知識為本位的課程體系中的人有迷路的感覺。從課程表上看，每堂課的區(qū)別是很清晰的，譬如：讀寫、算術(shù)、科學(xué)、主題社會研究、藝術(shù)與表達，但是為什么置身其中，卻又無法立刻明確地判斷課的學(xué)科類別呢？在中低年級，絕大多數(shù)的課程都有著不同程度的綜合課程的形式和內(nèi)涵。即使到了小學(xué)高年級，分科課程特征在逐漸加強，但綜合課程依然占有一定的課時比例。

蘇格蘭的小學(xué)教師是全科培養(yǎng)的，一名教師具有多學(xué)科的知識和技能，包班教師同時教授多門課程，這為課程綜合化實踐的常態(tài)化開展提供了重要的前提條件。筆者時常發(fā)現(xiàn)教師在不同時段中上的課就好像是一個整體，社會研究或科學(xué)課的主題是聯(lián)系和統(tǒng)攝各個時段不同課程領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)的大情境和背景。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需要靈活地調(diào)度不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讀寫算、藝體美都被非常自然地融合于學(xué)習(xí)之中。

隨著考察和交流的深入，筆者發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)在蘇格蘭已經(jīng)有40多年的歷史。所以每次筆者聽完課同上課教師交流自己的感受時，年齡大一些的教師聽后會很平靜地說：我們一直都是這樣做的。這告訴我們，一種課程形態(tài)從無到有，從嘗試性的有到成熟化的有，從偶有到常有，是需要有時間的積累和沉淀的。

蘇格蘭小學(xué)課程中的社會研究采取的是典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式。研究主題的內(nèi)容很廣，有和兒童生活直接相關(guān)的選題：我是誰，玩具，酷酷的學(xué)校生活，人權(quán)、兒童權(quán)利等；有時空維度的選題，常見的歷史維度的主題有：古羅馬時代，維多利亞女王時代，發(fā)明年代，第一、二次世界大戰(zhàn)等；地理維度的主題有：海邊、熱帶雨林、埃及、澳大利亞、美國、中國等；有蘇格蘭地域文化的選題，譬如：海盜，騎士與城堡，著名田園詩人彭斯；有和社會重要時事相關(guān)的主題，譬如：關(guān)心我們的世界，英聯(lián)邦運動會；有宗教類的選題，譬如猶太教，基督教。以上這些主題是蘇格蘭教師為學(xué)生提供的情境：教室空間布置的情境，從不同學(xué)科角度提問題的情境，知識理解的情境，技能培養(yǎng)與運用的情境，學(xué)習(xí)經(jīng)驗建構(gòu)的情境等。

在講維多利亞女王時代主題時，學(xué)生和教師會穿著那個時代的衣服，教師和校長會收起笑容、板起面孔、手執(zhí)教棒，佯裝嚴厲地管教學(xué)生。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀的環(huán)境，讓他們感知、體驗和思考歷史與當(dāng)代的諸多不同，譬如教育方式的不同，行為禮儀和規(guī)則的不同、女性裝扮的不同、經(jīng)濟發(fā)展水平的不同……

在學(xué)習(xí)熱帶雨林主題時，走進教室儼然就像進入一個熱帶叢林：郁郁蔥蔥的植物和隱藏在植物中的動物讓教室富有生機。教師會讓學(xué)生收集關(guān)于熱帶雨林的地理知識；選出幾個地點，給出該地區(qū)溫度、濕度、降雨量、經(jīng)緯度等條件，讓學(xué)生探究哪些城市位于熱帶雨林氣候地區(qū)，并在地圖上標出這些城市的大致位置；會讓學(xué)生比較熱帶雨林氣候地區(qū)土著居民和自己生活的差異；學(xué)生還有機會去了解人類活動是怎樣影響熱帶雨林的，有機會去參與保護森林制止亂砍濫伐的環(huán)境保護演講……

二、課程綜合化實踐的政策設(shè)計：信賴與保障

只有歷史傳統(tǒng)，未必能保證課程綜合化實踐的強健發(fā)展，蘇格蘭課改對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重視以及提出的專業(yè)建議，為課程綜合化的進一步的發(fā)展增添了有力的保障和指引。蘇格蘭課程改革官方文件明確學(xué)校課程包括4個組成部分：學(xué)校的校風(fēng)環(huán)境和生活、課程領(lǐng)域和學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、為個體取得成就創(chuàng)造的個別化學(xué)習(xí)機會。其強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是課程的重要內(nèi)容：課程應(yīng)該包括超越學(xué)科邊界的綜合性學(xué)習(xí)，只有這樣兒童才能在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系。這種聯(lián)系是多維度的：既是內(nèi)容又是方法維度的、既是時間又是空間維度的，既是自然又是人文社會維度的，既是主體又是客體維度的。綜合性學(xué)習(xí)，使知識之間，知識與主體心靈、與生活之間本然有之卻被碎片化知識給遮蔽了的有機聯(lián)系得以重現(xiàn)。

蘇格蘭的課程政策之所以如此重視課程綜合化實踐，是因為他們相信跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠為學(xué)習(xí)者提供具有喚醒性、鼓勵性的學(xué)習(xí)情境，能夠為學(xué)習(xí)者提供彼此關(guān)聯(lián)、富有趣味和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。他們相信從跨學(xué)科的角度重新認識某個學(xué)科概念和技能可以加深學(xué)習(xí)者的理解，也能夠讓學(xué)習(xí)者更好地感受不同類別課程的整體價值及其與自己發(fā)展的聯(lián)系和意義。政策制定者們還認為跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以建立一種學(xué)校和社會相關(guān)機構(gòu)的合作關(guān)系，從而為兒童更廣泛地涉足社會提供豐富的經(jīng)驗。

為了進一步繼承和發(fā)揚小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，同時推動中學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐，蘇格蘭學(xué)歷資格管理局給高中階段每一個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大學(xué)預(yù)備課程都設(shè)有跨學(xué)科研究項目課程模塊，其旨在促進高中學(xué)生在真實的社會、工作和生活情境中靈活運用多學(xué)科的知識，進一步培養(yǎng)他們的責(zé)任心、公民意識，增強與人交流、社會交往的能力，發(fā)展創(chuàng)新能力、高級思維能力以及獨立的問題研究和解決能力。英國大學(xué)招生服務(wù)中心給予跨學(xué)科研究項目課程模塊以很高的認可，完成這個課程模塊的學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)業(yè)積分要高于其他分科課程的積分。[2]自下而上的傳統(tǒng)輻射和自上而下的政策推動，都為蘇格蘭課程綜合化實踐的常態(tài)化發(fā)展提供了有力保障。

三、課程綜合化實踐的理念支持：權(quán)益和經(jīng)驗

除了歷史傳統(tǒng)和政策支持之外，蘇格蘭課程綜合化實踐能夠生態(tài)化發(fā)展還與其強調(diào)課程機會權(quán)益化與課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗化的教育理念有密切關(guān)系。信奉“權(quán)益”讓課程綜合化實踐具有了法律的規(guī)定性和不可剝奪性。根據(jù)每一個兒童的情況來設(shè)計機會、提供機會、評估機會是學(xué)校和教師極為重要的工作；信賴“經(jīng)驗”讓課程綜合化實踐具有了生活化、情境化、親歷化、過程化的豐實土壤，權(quán)益只有轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗和達成良好的效果，才是真正的權(quán)益。

對缺乏法律意識的人來說，權(quán)益這個詞可能是對課程空洞華麗地拔高，然而對一個成熟的法治國家來說，權(quán)益卻是對事物不可或缺、最基準、也是最嚴肅的規(guī)定，讓兒童經(jīng)歷、體驗什么樣的課程生活，就是在培養(yǎng)一個什么樣的未來公民，因而也就是在塑造一個國家的未來。權(quán)益化的課程使得蘇格蘭小學(xué)的課程給人一種誠實、踏實的豐富的印象。所謂誠實的豐富，是指其豐富性不是應(yīng)景或權(quán)宜之事，不是說一套、做一套。踏實的豐富是一種力所能及、實事求是、正本清源的豐富，學(xué)校擁有持續(xù)、常態(tài)、穩(wěn)定開展多樣課程實踐的條件和資源，而且課程的豐富性確實觀照的是兒童學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展的多樣性。其實兒童學(xué)習(xí)需求的多樣性是很樸素甚至簡單的，未必需要超市那樣的琳瑯滿目的課程產(chǎn)品，有時兒童的需求就是讓自己暢快地動一動，自由地畫一畫，隨心地唱一唱，不帶任何負擔(dān)地讀一本自己喜歡的書，在學(xué)習(xí)比較難的內(nèi)容時能有人幫一幫。蘇格蘭小學(xué)課程的豐富性之所以讓人有一種輕快、走心的體驗，是因為它關(guān)注的就是這份樸素真實的需求。

蘇格蘭小學(xué)教育給予兒童直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗需要很大的耐心和豐富的學(xué)習(xí)資源作支撐。教師用在集體同步教學(xué)的時間比較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的時間則比較多，教師在課堂上更多的是觀察、指導(dǎo)并評估學(xué)生個體或小組建構(gòu)的直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為了激發(fā)學(xué)生活動的內(nèi)在需求，教師必須創(chuàng)設(shè)生動的情境；為了維持學(xué)生活動的專注度和效能感，教師必須做一個敏銳的觀察者和機智的促進者；為了客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師必須要有足夠的耐心，就好比教一個學(xué)生系鞋帶，學(xué)生愿意自己系鞋帶，這本身就是一個進步，要鼓勵；學(xué)生能笨拙地給鞋子打一個歪歪扭扭的結(jié)，這又是一個進步，繼續(xù)鼓勵；漸漸地學(xué)生就能越來越熟練地系鞋帶。如果教師很心急，總是嫌學(xué)生做得不夠好，總是想替學(xué)生系鞋帶，那么這個學(xué)生可能會認為系鞋帶是一件很難的事，從而總是避免穿有鞋帶的鞋子。在學(xué)校里沒有什么比學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、堅持，以及學(xué)習(xí)自信心、勝任感和自覺性的形成更重要的事了，直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得雖然費時費力且始生之物其形必丑，但是它具有間接學(xué)習(xí)經(jīng)驗無法替代的教育功能和發(fā)展價值，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)最能夠為兒童提供直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的機會。

四、課程綜合化實踐的簡案設(shè)計：規(guī)范與創(chuàng)意

雖然蘇格蘭的學(xué)校和教師在課程開發(fā)和實施中有較大的自由度和靈活性，但教師對跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程的設(shè)計并不是沒有任何指導(dǎo)和規(guī)約。而應(yīng)接受國家指導(dǎo)，服從國家意志，因此是有規(guī)可守且也是有規(guī)須守的。

蘇格蘭跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)校課程簡案結(jié)構(gòu)清晰，一目了然。除了研究主題、學(xué)生年級、教學(xué)時間這些基本信息外，主要包括9個方面的內(nèi)容：（1）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會。（2）課程設(shè)計原則。（3）能力發(fā)展。（4）學(xué)和教的方法。（5）學(xué)習(xí)評價。（6）重點學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果。（7）兒童能夠完成的任務(wù)。（8）個性化學(xué)習(xí)成果。（9）終身學(xué)習(xí)的知能情。在這幾項內(nèi)容中，第1、2、3、4、6項都是官方課程文件和課程領(lǐng)域與學(xué)科指導(dǎo)綱要中明確表述的，教師所做的就是從中勾選與不同主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)相符合的條目。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會”欄目位于簡案之首，這意味著教師設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程時首先需要明確它將會涉及哪些課程領(lǐng)域或?qū)W科，因為涉及的課程領(lǐng)域和學(xué)科比較多，所以教師在課程設(shè)計時需特別重視學(xué)習(xí)目標的確定和學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測。不同教師在主題的選擇上存在差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗各不相同，因此如何保證課程基本目標的達成就成了很迫切的問題。

因為沒有課程集權(quán)的傳統(tǒng)，政策制定者、教育專家、教育實踐者都特別注重“目標”起到的協(xié)調(diào)專業(yè)實踐和形成審議共識的作用。蘇格蘭政府在頒布的系列課程文件中對課程目標有著十分明確細致的闡述，要求跨學(xué)科學(xué)習(xí)必須從不同課程領(lǐng)域和學(xué)科指導(dǎo)綱要中抽取相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果，以切實保證學(xué)習(xí)經(jīng)驗的跨學(xué)科性，抽取的每一個條目都要注明綱要出處，如課程領(lǐng)域和學(xué)科的名稱、水平級數(shù)、類別。

課程簡案不僅有從學(xué)生角度闡釋的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果，還有從教育者角度闡釋的以“兒童能夠……”的形式表述的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果。這些為兒童創(chuàng)造的經(jīng)驗中蘊含著課程想象力，而這想象力來源于教師對兒童學(xué)習(xí)興趣、需要的理解，源于教師對知識價值的本真理解，只有如此教師才能用自己的想象力把兩者很好地連接起來。譬如：7年級第二次世界大戰(zhàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程簡案是這樣編制學(xué)習(xí)經(jīng)驗和結(jié)果的：（1）兒童能夠通過做閱讀筆記寫一篇描寫1930年代英國生活的文章；（2）兒童能夠在小組學(xué)習(xí)中深入研究導(dǎo)致戰(zhàn)爭爆發(fā)的8個主要事件，并能向班級其他同學(xué)匯報其中的一個事件；（3）創(chuàng)編一份1939年9月3日英國對德宣戰(zhàn)時報紙的首頁；（4）制作一份希特勒的個人檔案，畫一幅希特勒的諷刺漫畫；（5）以戰(zhàn)爭難民的身份給家人寫一封信或發(fā)一個電報；（6）與組員合作選擇一些戰(zhàn)爭撤退或避難時應(yīng)該帶的物資物品；（7）能夠理解熄燈管制的重要性，自己制作一個防毒面具；（7）制作一份戰(zhàn)時物資定量配給供應(yīng)時期的家庭每周預(yù)算表；（8）與小組成員合作繪制宣傳儉樸節(jié)約，保護兒童，謹防間諜，踴躍參軍的海報；（9）能夠在指導(dǎo)下建造模擬防空洞；（10）用各種媒介創(chuàng)制一份關(guān)于空襲閃電戰(zhàn)或英國自衛(wèi)反擊戰(zhàn)的藝術(shù)作品；（11）研究戰(zhàn)爭的結(jié)果以及它的后續(xù)影響——冷戰(zhàn)和柏林墻；（12）使用多媒體創(chuàng)制一份紀念性的藝術(shù)作品。

在課程簡案中，還有一個指向課程目標的板塊引起了筆者的注意，這個板塊的名稱是“終身學(xué)習(xí)的知能情”。對于終身學(xué)習(xí)，我們早已耳熟能詳，但在追求顯性短時效應(yīng)、競爭取向的功利化基礎(chǔ)教育體系中，終身學(xué)習(xí)的觀念實質(zhì)已被“不能輸在起跑線上”的不斷搶跑的教育霧霾給遮蔽了。但在蘇格蘭，筆者不僅在大學(xué)教育學(xué)院看到了專門設(shè)立的“終身學(xué)習(xí)中心”，還在與教育者的交流過程中，發(fā)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的觀念是如此地深入人心。筆者之所以能在小學(xué)里看到一份教育的平靜、從容和寬松，與這個觀念是密切相關(guān)的。最成功的教育其實就應(yīng)該培養(yǎng)這種最具有可持續(xù)性的學(xué)習(xí)意識和能力：學(xué)習(xí)者愿意學(xué)習(xí)、信賴學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。雖然“用過去的知識教現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來”是教育的宿命，但教育者具有面向未來的教育意識和信念是非常重要的，在每一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計時都能去思考其對孩子未來學(xué)習(xí)和成長的價值，能夠讓教師日益明確自己“為未來而教”的責(zé)任和使命。

【參考文獻】

[1]吳曉玲.田園牧歌：蘇格蘭小學(xué)教育的生態(tài)與細節(jié)[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2017.

[2]吳曉玲.英國蘇格蘭卓越課程高中階段改革述評[J].課程·教材·教法，2015（2）：122-127.