開發(fā)區(qū)域課程資源 建構(gòu)綜合實踐活動課程

【摘 要】沒有教材、缺乏課程資源是綜合實踐活動課程實施的瓶頸。為此，宿遷市嘗試“133”課程資源開發(fā)實施策略，有效整合地方性的特色課程資源，從而讓綜合實踐活動課程的深入實施有了抓手。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；課程資源；開發(fā)

【中圖分類號】G623.9 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）17-0010-02

【作者簡介】李金梅，江蘇省宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室（江蘇宿遷，223800）綜合實踐活動課程教研員，高級教師。

一、特色課程資源的開發(fā)是綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的必然訴求

宿遷市的綜合實踐活動課程建設(shè)起步比較晚，面對這門新課程，最初大家普遍缺乏清晰的認識和實踐的經(jīng)驗。而在課程資源的開發(fā)和利用上，則存在著兩個突出的問題：一是教師沒有有效利用地方性課程資源，地方性課程資源被排除在課程的設(shè)計與實施之外。二是學(xué)生對家鄉(xiāng)的地理、歷史、特產(chǎn)民情、建設(shè)與發(fā)展等方面知之甚少。由此可見，進行地方性課程資源開發(fā)與利用，既有利于綜合實踐活動課程的開發(fā)實施，也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

長期以來，課程資源被簡單地理解為教材，實際上，教材只是課程資源的一小部分。任何一個區(qū)域內(nèi)都有其獨特的課程資源，如宿遷市位于江蘇省北部，是長三角城市群的成員，也是淮海經(jīng)濟圈、沿海經(jīng)濟帶、沿江經(jīng)濟帶的交叉輻射區(qū)，境內(nèi)有京杭大運河、乾隆行宮、項王故里、駱馬湖、洪澤湖濕地等旅游景點，更是集“酒都花鄉(xiāng)”“水產(chǎn)之鄉(xiāng)”“楊樹之鄉(xiāng)”等諸多美譽于一身，物產(chǎn)資源極為豐富。同時，宿遷是孕育異彩紛呈的古楚文化的搖籃；穿城而過的運河融匯南北，形成了獨樹一幟的特色文化。這些豐富的地方資源為學(xué)校綜合實踐活動課程的常態(tài)化開展提供了可能性與可行性。

二、開發(fā)綜合實踐活動區(qū)域特色課程資源的嘗試

1.實施“133”課程資源開發(fā)策略。

我們以宿遷市的自然、人文、經(jīng)濟等資源為依托，提出“133”課程資源開發(fā)策略：“1”就是一個主題，一個學(xué)生喜歡的主題；“33”就是三條主線及三項原則。三條主線：人與自然、人與社會、人與自我；三項原則：多樣化的活動方式、多領(lǐng)域的活動資源、多角度的評價方式。我們在調(diào)查、搜集、整理、開發(fā)課程資源的過程中遵從兩條準(zhǔn)則：一是突出地域性，二是個性與共性并存?；谶@兩條準(zhǔn)則，各縣區(qū)從本地區(qū)自然景觀、名勝古跡、歷史人物和傳說、現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展等方面入手，搜集了大量的具有宿遷地方特色的資源。

自然、旅游資源：氣勢恢宏的國家4A級景區(qū)項王故里、洪澤湖濕地自然保護區(qū)、煙波浩渺的駱馬湖、風(fēng)景秀麗的三臺山國家森林公園、內(nèi)涵豐富的印象黃河景區(qū)、乾隆行宮、朱瑞紀(jì)念館、宿北大戰(zhàn)紀(jì)念館、雪楓公園等。

特色物產(chǎn)資源：宿遷是“花鄉(xiāng)酒都”“水產(chǎn)之鄉(xiāng)”“楊樹之鄉(xiāng)”等諸多美譽集一身的城市，物產(chǎn)資源極為豐富。

文化、民俗資源：西楚文化、駱馬湖音樂節(jié)、洪澤湖螃蟹節(jié)、生態(tài)旅游節(jié)，項羽、魯肅、沈括、彭雪楓、朱瑞等頗具影響力的名人資源，淮海戲文化、剪紙藝術(shù)、云渡桃雕等藝術(shù)瑰寶數(shù)不勝數(shù)。

經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)資源：宿遷市有洋河酒廠股份有限公司、秀強玻璃工藝股份有限公司、玖久絲綢、京東商城全國客服運營中心等，可以構(gòu)成課程資源。

其他資源：傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)游戲、博物館、醫(yī)院、敬老院、銀行等，校園特色藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、春游秋游活動，校園內(nèi)外的人、物、景等等。

以上資源為綜合實踐活動課程的開展提供了豐富的內(nèi)容。

2.探索綜合實踐活動課程實施的具體策略。

本著“邊開發(fā)資源—邊實踐—邊反思調(diào)整”的思路，我們經(jīng)研究提煉，構(gòu)建了“三段式”實踐活動模式。即在活動組織的方式上分為活動準(zhǔn)備、活動實施、活動總結(jié)與交流三個階段，每個階段有不同的任務(wù)?；顒訙?zhǔn)備階段，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下提出問題，明確活動主題、項目或課題，組建活動小組，制訂活動方案，準(zhǔn)備必要的活動條件等?；顒訉嵤┑倪^程是執(zhí)行并完善活動方案的過程，是綜合實踐活動的中心環(huán)節(jié)?；顒拥目偨Y(jié)、交流及評價階段是綜合實踐活動的價值升華過程，基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對活動的過程、結(jié)果、方法、經(jīng)驗、體會等進行全面的總結(jié)、交流與反思，形成對問題的基本認識，提煉解決問題的經(jīng)驗。而對這門新興的課程，我們一手抓課程資源的開發(fā)，一手抓課程的實施。在“兩手抓”的過程中，我們欣喜地看到學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得提升，學(xué)校的辦學(xué)特色愈加彰顯，這讓我們開發(fā)、實施綜合實踐活動課程的步伐愈加堅定、有力。