導(dǎo)師制主導(dǎo)下本科生培養(yǎng)模式探討

李建國 鄭瓊

基金項(xiàng)目：2021年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重中之重項(xiàng)目“交叉·融合·應(yīng)用：地方高校新商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（2021JSJG004）；江蘇師范大學(xué)示范課程（22KCSZkc18）；江蘇師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)的師范專業(yè)《計(jì)量地理學(xué)》課程改革與實(shí)踐”（JYKTY202102）

第一作者簡介：李建國（1986-），男，漢族，江蘇泗陽人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榇髮W(xué)地理教學(xué)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.036

摘? 要：“導(dǎo)師制”是適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要培養(yǎng)策略，目前已經(jīng)在我國很多高校中實(shí)施。但不同高校和專業(yè)在實(shí)施“導(dǎo)師制”過程中存在較大的差異，甚至將其異化，缺乏從培養(yǎng)模式的高度對這一策略進(jìn)行宏觀的總結(jié)和歸納，不利于“導(dǎo)師制”在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢發(fā)揮。該文通過對“導(dǎo)師制”主導(dǎo)下的教學(xué)與管理相關(guān)角色的權(quán)責(zé)范圍和主要工作進(jìn)行解析，從培養(yǎng)目標(biāo)與考核方式、課程設(shè)置及組織形式四個(gè)方面深入分析“導(dǎo)師制”主導(dǎo)下本科生培養(yǎng)模式的建構(gòu)及其要點(diǎn)，并對相關(guān)認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行辨析，結(jié)論如下。①“導(dǎo)師制”下的“導(dǎo)師”與班主任和輔導(dǎo)員之間是一種相互補(bǔ)充的權(quán)責(zé)關(guān)系，是對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的一種優(yōu)化和補(bǔ)充。“導(dǎo)師”在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)、人格品質(zhì)塑造和未來職業(yè)興趣點(diǎn)構(gòu)建方面應(yīng)該扮演更為重要的角色。②“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的實(shí)施有賴于培養(yǎng)目標(biāo)和考核方式巨大變革，需要更加突出學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同感。③“導(dǎo)師制”需要課程設(shè)置上更加靈活地兼顧理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程的關(guān)系，適當(dāng)增加選修課程的比例，并突出以小組化形式組織課程學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練，突出“以賽帶學(xué)”“以項(xiàng)目研究帶學(xué)”和“以社會(huì)實(shí)踐帶學(xué)”等為主要的學(xué)習(xí)形式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；本科生培養(yǎng)；高校；培養(yǎng)模式；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）19-0152-05

Abstract： The "mentor system" is an important training strategy to adapt to the comprehensive literacy improvement of college students in the new era， and it has been implemented in many universities in China. However， there are significant differences and even alienation in the implementation of the "mentor system" among different universities and majors， lacking a macro summary and induction of this strategy from the perspective of training models， which is not conducive to the advantages of the "mentor system" in the comprehensive quality cultivation of college students. This paper analyzes the scope of responsibilities and main work of teaching and management related roles under the guidance of the "mentor system"， and deeply analyzes the construction and key points of the undergraduate training model under the guidance of the "mentor system" from four aspects： training objectives and assessment methods， curriculum design and organizational form. It also distinguishes relevant misconceptions. The conclusion is as follows： ①The "mentor" under the "mentor system" There is a complementary power and responsibility relationship with the homeroom teacher and counselor， which is an optimization and supplement to the existing training mode. Mentors should play a more important role in cultivating students' professional abilities， shaping their personality traits， and building their future career interests. ②The implementation of the "mentor system" training mode relies on a significant change in training objectives and assessment methods， which requires a more prominent recognition of students' comprehensive literacy and professional social value. ③The "mentor system" requires a more flexible curriculum design that takes into account the relationship between theoretical courses and practical courses， as well as between compulsory and elective courses. It should appropriately increase the proportion of elective courses and highlight the organization of course learning and professional training in a group format. The main forms of learning should be "competition led learning"， project research led learning， and "social practice led learning".

Keywords： "mentorship system"; undergraduate training; university; training mode; comprehensive quality

我國高等教育走過了從小到大、快速發(fā)展的歷程。在新的發(fā)展階段，提高質(zhì)量越來越成為一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)[1]。高等教育在注重把控“嚴(yán)入”關(guān)，守好“嚴(yán)出”關(guān)的同時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程質(zhì)量的控制，從加強(qiáng)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量抽檢，到打破學(xué)生專業(yè)限制；從大力提高在校學(xué)生選修課、公選課的比例，到各高校陸續(xù)出臺(tái)轉(zhuǎn)專業(yè)方案；從出臺(tái)規(guī)定要求高校教授必須給本科生上課，到全國推行一流課程和一流專業(yè)建設(shè)等，都標(biāo)志著我國高等教育正逐步向著深層次、多方位高水平邁進(jìn)。

本科教育是高校的立校之基、辦學(xué)之本，堅(jiān)持“以本為本”，重視本科教育教學(xué)工作，并培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展需求的一流本科人才，是每一所高校辦學(xué)育人的重要出發(fā)點(diǎn)。近年來，高校都在努力改變本科生“放養(yǎng)式管理”的局面，借鑒研究生培養(yǎng)下的“導(dǎo)師制”[1-2]，在本科生培養(yǎng)中制定更為個(gè)性化的培養(yǎng)模式和方式方法，將更為靈活的教學(xué)方法與育人模式相結(jié)合，因材施教，構(gòu)建更為科學(xué)高效的本科生培養(yǎng)模式是近年來高等教育改革的重要方向，也是我國高校本科生教育與世界一流大學(xué)進(jìn)一步接軌的必然要求。對學(xué)生而言，隨著教育部和高校的一系列舉措落地，在大學(xué)中“渾水摸魚”的難度在逐漸增加。面對更為嚴(yán)格的培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)狀況下，適應(yīng)新時(shí)期的本科生培養(yǎng)方式，學(xué)得真本領(lǐng)，提升真實(shí)力是無法逾越的大學(xué)生成長過程[3-5]。

目前，大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量有快速下滑的趨勢，一部分是由于大學(xué)更注重科研成果的培養(yǎng)，重論文、輕教學(xué)，重科研項(xiàng)目、輕教改項(xiàng)目，重學(xué)術(shù)交流、輕教學(xué)研討。大學(xué)課堂已經(jīng)成為排在各項(xiàng)工作之后的末流，雖然高校已然出臺(tái)大量的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)大學(xué)教師投入更多的時(shí)間參加一線教學(xué)與本科生培養(yǎng)，但其投入的長期性以及職稱評定過程中的保障性要求使得高質(zhì)量的本科生培養(yǎng)需求與現(xiàn)實(shí)的高校“水課”長期并存，是困擾大學(xué)本科培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素，而其培養(yǎng)模式及其組織方式上的式微在很大程度上扮演著重要角色[6]。

從“以人為本”的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將研究生培養(yǎng)過程中的“導(dǎo)師制”引入本科培養(yǎng)階段，以更為具象化的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式主導(dǎo)大學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)、考核與評優(yōu)、課程設(shè)置等培養(yǎng)內(nèi)容[7-9]。目前，“導(dǎo)師制”的本科生培養(yǎng)方式在很多高校和專業(yè)都已經(jīng)得到開展和實(shí)施，但是在實(shí)施過程中出現(xiàn)了較多的問題：①培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致形式主義多于實(shí)質(zhì)上的培養(yǎng)質(zhì)量提升；②未能很好地處理學(xué)業(yè)導(dǎo)師與大學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，導(dǎo)致教師和學(xué)生的任務(wù)量增加；③導(dǎo)師制與常規(guī)培養(yǎng)模式的融合還有待于進(jìn)一步研究，形式上的融合大于內(nèi)容上的融合導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量的提升效果不佳；④未形成可推廣、可復(fù)制的“導(dǎo)師制”本科生培養(yǎng)方案，影響這一培養(yǎng)模式的進(jìn)一步推廣普及?；诖?，本文從“導(dǎo)師制”實(shí)施的相關(guān)角色權(quán)責(zé)邊界解析的角度出發(fā)，深入分析這一培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，并結(jié)合具體的課程與學(xué)習(xí)組織形式來對這一培養(yǎng)模式進(jìn)行深入分析，以期為未來高等教育改革提供堅(jiān)實(shí)的信息參考[10-11]。

一? 權(quán)責(zé)框架解析

目前，從已有的已實(shí)施“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的高校與專業(yè)來看，大多存在權(quán)責(zé)不清的狀況。有的高校將“導(dǎo)師制”盲目的與班主任混為一談，進(jìn)而將學(xué)生日常管理的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁于“導(dǎo)師”這一角色身上，將“導(dǎo)師”變成管理員[10]。進(jìn)而將學(xué)生的日常管理，如學(xué)習(xí)、評獎(jiǎng)評優(yōu)、入黨、選班干等常規(guī)事務(wù)統(tǒng)統(tǒng)讓“導(dǎo)師”來負(fù)責(zé)，看似權(quán)責(zé)統(tǒng)一，實(shí)則是模糊了“導(dǎo)師”的主業(yè)，影響這一培養(yǎng)模式的培養(yǎng)效果。其實(shí)質(zhì)是將班主任管理換了個(gè)名頭變成“導(dǎo)師”管理，換湯不換藥，效果必然會(huì)大打折扣。還有的高校完全套用研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，將學(xué)生分配給不同的科研型教師，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和課題組，將大量的時(shí)間放在科研訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)上，以發(fā)表論文為唯一培養(yǎng)目標(biāo)，專注于提升學(xué)生的科研能力[7]。但這一方式在實(shí)施過程中常常需要大量地占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，如逃課或請假做實(shí)驗(yàn)而降低本科生課堂學(xué)習(xí)效果；占用大量學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致專業(yè)課學(xué)習(xí)效果不佳，影響專業(yè)基礎(chǔ)的打牢等。因此，將班主任、輔導(dǎo)員和“導(dǎo)師”三者之間的權(quán)責(zé)關(guān)系進(jìn)行有效解析，明確各自的權(quán)責(zé)范圍及其使用邊界，可有效提升“導(dǎo)師制”的實(shí)施效果。

如圖1所示，“導(dǎo)師制”中的“導(dǎo)師”其工作的目標(biāo)在于塑造新時(shí)期具有專業(yè)特色的大學(xué)生綜合素養(yǎng)，如獨(dú)立、果敢、剛毅、有活力的人格標(biāo)簽，專業(yè)且出眾的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力等?！皩?dǎo)師”通過帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行有挑戰(zhàn)、有活力的學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，更是要塑造大學(xué)生突出的人格魅力，特別是堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和敢為天下先、勇于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)。而不僅是滿足提高學(xué)習(xí)的成績績點(diǎn)，考多高的課程分?jǐn)?shù)和拿多少的獎(jiǎng)勵(lì)?！皩?dǎo)師”需要更加注重以能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的大學(xué)生綜合素質(zhì)提升，弱化成績主導(dǎo)一切的培養(yǎng)策略[4]。同時(shí)，通過參與科研項(xiàng)目與興趣小組討論等形式提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及拓展知識(shí)邊界，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣方向和動(dòng)力基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過不斷地試錯(cuò)與溝通明確未來的興趣點(diǎn)和奮斗方向。借助科研訓(xùn)練與小組討論提升大學(xué)生與人交往和溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。在明確未來努力方向的基礎(chǔ)上，“導(dǎo)師”可以將未來所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與工具，包括專業(yè)知識(shí)與軟件工具進(jìn)行提前介紹與引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以達(dá)到扎實(shí)職業(yè)基礎(chǔ)的目的。而這一過程與班主任和輔導(dǎo)員的工作并不沖突。“導(dǎo)師”在大學(xué)生培養(yǎng)中的突出作用在于“更上一層樓”，而傳統(tǒng)的班主任和輔導(dǎo)員角色在于“強(qiáng)基固本”。圖1可以看出，通過“導(dǎo)師制”的實(shí)施可以有效地完善傳統(tǒng)大學(xué)本科生培養(yǎng)模式下大學(xué)生思想超前而動(dòng)手能力不足，專業(yè)學(xué)習(xí)與沒有實(shí)踐抓手之間的矛盾，是現(xiàn)有培養(yǎng)模式的一種有效補(bǔ)充。

二? 培養(yǎng)目標(biāo)與考核方式

“導(dǎo)師制”主導(dǎo)下的本科生培養(yǎng)模式必然要求其培養(yǎng)目標(biāo)要跳出傳統(tǒng)的以“成績和績點(diǎn)為綱”的評價(jià)與目標(biāo)考核體系[2]?！皩?dǎo)師制”下的本科生培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)過硬，理論與實(shí)踐相結(jié)合的新時(shí)代大學(xué)生，其核心培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加注重大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，即綜合素養(yǎng)，而非數(shù)量和所謂的成績。當(dāng)下，雖然我們不能完全拋棄以成績和績點(diǎn)為核心的學(xué)生目標(biāo)考核體系，但可以構(gòu)建更為綜合或以標(biāo)志性成績（成果）作為新的考核體系。如在綜合化的考核體系中，更加強(qiáng)調(diào)比賽獲獎(jiǎng)、社會(huì)服務(wù)和先進(jìn)事跡等事項(xiàng)的權(quán)重，適當(dāng)降低成績和績點(diǎn)的權(quán)重。同時(shí)，將綜合成績作為評獎(jiǎng)評優(yōu)和推優(yōu)入團(tuán)、入黨的重要依據(jù)，進(jìn)而降低成績和績點(diǎn)的影響。為什么要降低成績和績點(diǎn)在綜合考評中的權(quán)重，主要是因?yàn)殚L期以成績?yōu)閷?dǎo)向的考評體系下出現(xiàn)了很多異化現(xiàn)象：①部分學(xué)生過分注重成績和績點(diǎn)（學(xué)校和專業(yè)將其與保研、推優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金和入團(tuán)入黨相掛鉤），導(dǎo)致其在感覺考試成績不理想的情況下找人情、走后門、托關(guān)系等現(xiàn)象較為嚴(yán)重；②為保證成績和績點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行選課的時(shí)候往往選擇自己熟悉或者感覺熟悉的課程，逃避自己認(rèn)為較難的課程。如地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往選擇較為熟悉的GIS軟件應(yīng)用課程，而覺得有點(diǎn)難度的地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法課程選擇的學(xué)生寥寥。這會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺失與能力上的不足；③成績與績點(diǎn)較為一般的同學(xué)則往往會(huì)因?yàn)槭ケＱ?、推?yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金和入團(tuán)、入黨的資格而自暴自棄，自我否定，限制了其未來的成長高度；④過分注重成績和績點(diǎn)也會(huì)造成學(xué)生思想上狹隘和品格上的不健全。導(dǎo)致其在大學(xué)中的所有行為都是圍繞如何提高學(xué)習(xí)成績和績點(diǎn)這一目標(biāo)而組織活動(dòng)，自己熟悉的就去參加，自己不擅長的就刻意逃避，對于能給自己帶來較高分?jǐn)?shù)的活動(dòng)就積極參加，對探索類和公益性的活動(dòng)則默不作聲，高掛“免戰(zhàn)牌”。長此以往，會(huì)造成大學(xué)生在思想上過于偏激和執(zhí)拗，往往因?yàn)橐婚T成績的下滑或不理想而做出過激的行為；另外，這一單一式的考核方式也正在不斷強(qiáng)化過于自我的人格品質(zhì)，長此以往會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生喪失基本的社會(huì)責(zé)任感，造成榮辱觀缺失，甚至?xí)龀鲆恍┨湫苑堑氖虑椤?/p>

因此，在考核方式中要更加注重“德才兼?zhèn)洹边@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從現(xiàn)有的情況來看，過于強(qiáng)調(diào)成績和績點(diǎn)的考核方式已經(jīng)在很大程度上不能滿足“德才兼?zhèn)洹迸囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相反還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向更加狹隘、偏激和自我的道路上前進(jìn)。實(shí)現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)還可以通過標(biāo)志性成果評定的方式來實(shí)現(xiàn)。如優(yōu)先推薦那些在全國性重要比賽（教育部教育指導(dǎo)委員會(huì)指定的比賽）獲得高名次的學(xué)生，并大大提高其在推優(yōu)、保研、獎(jiǎng)學(xué)金和入團(tuán)入黨等事項(xiàng)中的優(yōu)先權(quán)。相反，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，績點(diǎn)也很高，但其社會(huì)實(shí)踐能力不足、不參加任何比賽和社會(huì)活動(dòng)與服務(wù)，也沒有突出的能力表現(xiàn)，則可以采用適當(dāng)降低其成績權(quán)重的方式降低其在推優(yōu)保研等事項(xiàng)上的優(yōu)先權(quán)。標(biāo)志性的成果，除了比賽的獲獎(jiǎng)，還應(yīng)該包括高水平的論文、專利與發(fā)明、有影響的社區(qū)服務(wù)與公益性事業(yè)、專著及見義勇為等傳統(tǒng)美德等。

三? 課程設(shè)置及組織形式

“導(dǎo)師制”主導(dǎo)下的課程設(shè)置應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其注重課程的質(zhì)量。要保證本科教育質(zhì)量，焦點(diǎn)還在大學(xué)課程[6]。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2019年，時(shí)任武漢大學(xué)校長的竇賢康在接受采訪時(shí)表示，教學(xué)一線的優(yōu)質(zhì)教師太少，“水”老師上“水課”。“水課”必會(huì)“稀釋”本科教育。教育部要求高校開展一流本科課程建設(shè)，破除課程千校一面，杜絕必修課因人設(shè)課，淘汰“水課”，讓課程優(yōu)起來、課堂活起來、學(xué)生忙起來，提升課程學(xué)習(xí)的廣度、深度和挑戰(zhàn)性。如何優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置及其組織形式，杜絕“水課”的存在，其核心還在于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。而加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的核心在于提升教師奉獻(xiàn)課程教學(xué)的積極性。提升其積極性的關(guān)鍵在于將教師的考核與教育教學(xué)相掛鉤。如將教師的高級職稱評定與重要的教學(xué)成果獎(jiǎng)掛鉤。如果教師長期在課堂教學(xué)中表現(xiàn)不佳則可以將其進(jìn)行分流，轉(zhuǎn)評為研究員等。同時(shí)，課程設(shè)置中可以將理論課程與實(shí)踐類課程進(jìn)行交替設(shè)置，其設(shè)置原則為當(dāng)與實(shí)踐類課程相關(guān)的理論課程學(xué)習(xí)完成后即在接下來的一個(gè)學(xué)期中安排實(shí)踐類課程，甚至可以在一個(gè)學(xué)期中將理論課程與相關(guān)實(shí)踐類課程進(jìn)行前后交替設(shè)置，以提高學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際的能力，這可以起到提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，2022年，我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到59.6%，在校生規(guī)模達(dá)到4 655萬人，已經(jīng)處于高等教育普及化階段?？焖僭鲩L的高校學(xué)生數(shù)量這一現(xiàn)實(shí)也給“導(dǎo)師制”的實(shí)施帶來壓力。比如在某些地方高校的熱門專業(yè)，一個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)可能突破50人，而“導(dǎo)師制”必然要求進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，這就要求進(jìn)行更為精細(xì)化的、以興趣與專長為導(dǎo)向的小組化培養(yǎng)策略，每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)必然不會(huì)超過兩位數(shù)，這就導(dǎo)致現(xiàn)有的教師資源短缺，影響“導(dǎo)師制”的切實(shí)落地?；诖耍梢栽黾舆x修課的課程比例，甚至是學(xué)院外與校外選修課的比例，通過選修課的興趣引領(lǐng)和試錯(cuò)來尋找合適的“導(dǎo)師”。當(dāng)然這一“導(dǎo)師”可以是本專業(yè)的老師，也可以是學(xué)生感興趣的院外甚至校外“導(dǎo)師”。

在培養(yǎng)形式上可以采用“以賽帶學(xué)”“以項(xiàng)目研究帶學(xué)”和“以社會(huì)實(shí)踐帶學(xué)”等形式進(jìn)行開展。如以參加“挑戰(zhàn)杯”和“大創(chuàng)”比賽為抓手，結(jié)合“導(dǎo)師”和學(xué)生的專長進(jìn)行集中且長期的訓(xùn)練和研討，以實(shí)現(xiàn)比賽目標(biāo)為目的。也可以以“導(dǎo)師”的科研項(xiàng)目為抓手，通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)研等方式拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)邊界，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)強(qiáng)化其標(biāo)志性成果的產(chǎn)出[7-9]。

在組織形式上，“導(dǎo)師制”應(yīng)更加注重小組討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。我們都有這樣的感觸：如果是自己喜歡的老師，則該老師課程的學(xué)習(xí)效果往往會(huì)好一些。因此，在確定自己興趣“導(dǎo)師”之后，則可以在課程設(shè)置上偏向于該“導(dǎo)師”。“導(dǎo)師制”在組織形式上天然偏愛于課題小組的形式，小組一般不應(yīng)超過10人，以老師的專業(yè)方向，相關(guān)的課題或者某一興趣愛好作為小組學(xué)生組織訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的主要方向，借助項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。在“導(dǎo)師制”的實(shí)施上，應(yīng)該從大學(xué)一年級的第二學(xué)期開始介入，其原因有二。首先，大一第一學(xué)期時(shí)的學(xué)生對校園、專業(yè)和城市都有極大的陌生感和好奇心，需要去體驗(yàn)和摸索，因此這一時(shí)期還沒有足夠的注意力放在專業(yè)和未來興趣的培養(yǎng)上。其次，“導(dǎo)師制”也是一種雙向選擇。學(xué)生可以選擇老師，老師也可以選擇學(xué)生。這就需要雙方有充分了解的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間，已經(jīng)讓學(xué)生和老師之間有了足夠的時(shí)間去相互了解和彼此熟悉，為“導(dǎo)師”與學(xué)生之間的互選提供基礎(chǔ)。

四? 認(rèn)識(shí)誤區(qū)糾偏

（一）? “導(dǎo)師制”就是帶學(xué)生做科研

現(xiàn)實(shí)中“導(dǎo)師制”的實(shí)施常常伴隨著科研訓(xùn)練，這讓部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不小的疑惑：我的未來是從事基礎(chǔ)教育工作，為什么要讓我進(jìn)行科研訓(xùn)練呢？其實(shí)，科研訓(xùn)練的核心在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，特別是學(xué)生的意志品質(zhì)?？蒲谢顒?dòng)是這個(gè)世界上最嚴(yán)謹(jǐn)、最縝密、最富有挑戰(zhàn)性的工作。如果一個(gè)學(xué)生能夠?qū)⒖蒲谢顒?dòng)做的井井有條，那么他走向社會(huì)后做任何一件事情都將能夠“逢山開路遇水搭橋”。學(xué)生的意志品質(zhì)是衡量其在社會(huì)中未來成長高度的重要指標(biāo)。堅(jiān)毅的意志品質(zhì)一定會(huì)成為其人生的寶貴財(cái)富。一個(gè)人可以專業(yè)基礎(chǔ)不好，但只要具有堅(jiān)韌的意志品質(zhì)和強(qiáng)大的意志力，科研與做事肯定沒問題。這說明一個(gè)重要的道路，即做科研與做事情在本質(zhì)上沒有太大的區(qū)別。但如果一個(gè)學(xué)生在日常的生活中心理上存在較為嚴(yán)重的畏難情緒和得過且過的“小確幸”，這樣的懶散情緒一定會(huì)在其未來的工作中表現(xiàn)出來，最終還會(huì)反噬其職業(yè)生涯?？蒲杏?xùn)練就如普通人的入伍一樣，需要在其心理、思想和技能上進(jìn)行全方位的訓(xùn)練和校正，這是綜合素養(yǎng)提升的內(nèi)在要求[1]。

（二）? “導(dǎo)師制”取代傳統(tǒng)培養(yǎng)模式

從已有的研究中發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)師制”大有取代傳統(tǒng)大學(xué)生培養(yǎng)模式的意味[4]，其實(shí)不然?！皩?dǎo)師制”目前只能作為本科生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的一種補(bǔ)充和完善策略，從圖1的結(jié)構(gòu)圖中也可以得到印證，因?yàn)椤皩?dǎo)師”在權(quán)責(zé)范圍和工作職能分工上是無法取代現(xiàn)有輔導(dǎo)員和班主任工作，僅作為提升當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種優(yōu)化培養(yǎng)模式。但其融入效果與模式優(yōu)化的程度顯然也會(huì)影響“導(dǎo)師制”在高等教育培養(yǎng)中的實(shí)施效果。

（三）? “導(dǎo)師制”干擾正常學(xué)習(xí)

“導(dǎo)師制”中的科研訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)協(xié)作必然會(huì)占用學(xué)生大量的課后時(shí)間，影響其正常學(xué)習(xí)過程。其實(shí)，“導(dǎo)師”參與下的本科生培養(yǎng)僅是作為興趣培養(yǎng)的補(bǔ)充手段，不能取代教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案中的正常課程學(xué)習(xí)安排?！皩?dǎo)師制”下的大學(xué)生必然需要投入更多的時(shí)間參與“導(dǎo)師”的小組訓(xùn)練和專業(yè)拓展，但這不代表會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。大學(xué)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而科研以及其他專業(yè)訓(xùn)練是輔助和補(bǔ)充，這一角色定位不能發(fā)生變化。而通過“導(dǎo)師制”下的個(gè)性化、興趣導(dǎo)向性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，會(huì)極大地拓展學(xué)生的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，提升其對于專業(yè)技能的認(rèn)知水平，也會(huì)對所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值有更為深入的了解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在“導(dǎo)師制”下的學(xué)習(xí)不限于書本的知識(shí)學(xué)習(xí)，更包括意志品質(zhì)的塑造、職業(yè)規(guī)劃和興趣點(diǎn)的構(gòu)建以及大學(xué)生全方位人格標(biāo)簽和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是現(xiàn)有本科生培養(yǎng)模式的優(yōu)化和補(bǔ)充。

五? 結(jié)論

本文通過對“導(dǎo)師制”引領(lǐng)下的相關(guān)角色權(quán)責(zé)范圍和主要工作的解析，從培養(yǎng)目標(biāo)與考核方式、課程設(shè)置及組織形式四個(gè)方面深入分析了“導(dǎo)師制”主導(dǎo)下的本科生培養(yǎng)模式的構(gòu)建及其要點(diǎn)，并對相關(guān)認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行了辨析，主要結(jié)論如下。

1）“導(dǎo)師制”下的“導(dǎo)師”與班主任和輔導(dǎo)員不是一種相互取代和替換的關(guān)系，三者之間是一種相互補(bǔ)充的協(xié)作關(guān)系?！皩?dǎo)師”在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)、人格品質(zhì)塑造和未來職業(yè)興趣點(diǎn)構(gòu)建方面承擔(dān)更為重要的角色。

2）“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的實(shí)施有賴于培養(yǎng)目標(biāo)和考核方式上改變，特別是需要摒棄以成績和績點(diǎn)為核心的考核方式，需要構(gòu)建更為綜合及標(biāo)志性成果為導(dǎo)向的評價(jià)體系，更加突出學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)。

3）“導(dǎo)師制”需要課程設(shè)置上更加靈活地兼顧理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程的關(guān)系，適當(dāng)增加選修課程的比例。多以小組化形式組織課程學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練，突出“以賽帶學(xué)”“以項(xiàng)目研究帶學(xué)”和“以社會(huì)實(shí)踐帶學(xué)”等為主要的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練形式。

4）“導(dǎo)師制” 不能將培養(yǎng)模式異化為科研訓(xùn)練，大學(xué)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而科研訓(xùn)練是輔助和補(bǔ)充?！皩?dǎo)師制”也不能取代現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，是在現(xiàn)有培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的優(yōu)化和補(bǔ)充，以適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何苾菲，曲法義.導(dǎo)師制與高校青年教師的專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，43（2）：8-11.

[2] 李青山，劉鳳霞，褚蕾柔，等.本科生導(dǎo)師制的應(yīng)用困境及優(yōu)化策略[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，36（1）：112-119.

[3] 董春陽，劉鑠.“三全育人”理念下高校本科生導(dǎo)師制的理論價(jià)值和實(shí)踐探索[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，40（2）：49-55.

[4] 孫國霞，趙嵐.應(yīng)用型本科高?！爱a(chǎn)學(xué)研賽創(chuàng)五位一體”人才培養(yǎng)模式研究[J].中國高?？萍?，2023（12）：60-64.

[5] 孫國偉，狄根虎，買阿麗.地方高校本科生微課堂導(dǎo)師制實(shí)踐研究——以運(yùn)城學(xué)院為例[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，41（6）：78-82.

[6] 劉璐，段澤球.“三導(dǎo)師制”在數(shù)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)中的實(shí)踐研究[J].大學(xué)，2023（35）：3-6.

[7] 羅學(xué)剛，呂俊瑞，岐世峰.新工科建設(shè)下校企“雙導(dǎo)師制”計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探索[J].高教學(xué)刊，2023，9（35）：55-58.

[8] 戴壹.導(dǎo)師制在本科理工科學(xué)生管理工作中的實(shí)踐應(yīng)用[J].公關(guān)世界，2023（21）：105-107.

[9] 陳禹同.敏捷型導(dǎo)師制助力青年學(xué)者成長[N].中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2023-11-13（003）.

[10] 何振芳，肖燕，馬雪梅，等.基于“團(tuán)隊(duì)+競賽+導(dǎo)師”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2023，9（31）：74-78.

[11] 王健勝，程立平，劉沛松，等.地方性高校本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以平頂山學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2023（44）：107-111.