OBE理念下化工專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)應用型人才的實踐與探討

何坤歡 黃學仁 李家明 王偉建

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“化學工程與工藝專業(yè)實驗課程教學創(chuàng)新體系建設”（2019JGA233）；北部灣大學本科教學改革工程項目“基于產(chǎn)教融合校企合作的化工專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐——欽州學院為例”（18JGB021）

第一作者簡介：何坤歡（1982-），男，瑤族，廣西宜州人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為化工專業(yè)課程教學及功能材料。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.037

摘? 要：新工科助力高等教育強國建設，推動高校加快體制機制創(chuàng)新。依據(jù)新工科發(fā)展形勢與要求，基于工程教育專業(yè)認證的標準和要求，開展研究OBE（Outcome-based Education，OBE）理念下產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)應用型人才。OBE理念結合產(chǎn)教融合進一步構建人才培養(yǎng)體系、實踐/實驗課程體系建設、閉環(huán)質(zhì)量監(jiān)控與強化持續(xù)改進等方面，結合應用型人才實踐教學范例，闡述OBE理念下產(chǎn)教融合在石油與化工專業(yè)群應用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，實現(xiàn)實踐教學改革與完善。OBE理念下產(chǎn)教融合實現(xiàn)高校轉型升級，滿足企業(yè)對應用型人才的需求，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補。

關鍵詞：應用型人才；OBE理念；產(chǎn)教融合；化學工程與工藝；校企合作

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）19-0157-04

Abstract： New engineering helps the construction of a powerful country in higher education and promotes universities to accelerate the innovation of institutional mechanisms. According to the development situation and requirements of 'new engineering'， based on the standards and requirements of engineering education professional certification， this paper studies the collaborative training of applied talents under the concept of OBE （Outcome-based Education， OBE）. This study expounds the status and role of the integration of production and education under the OBE concept in the cultivation of applied talents in the petroleum and chemical engineering specialty group from the aspects of the construction of talent training system， the construction of experimental course system， the closed-loop quality monitoring and the strengthening of continuous improvement， combined with the practical teaching examples of applied talents. Under the OBE concept， the integration of production and education realizes the transformation and upgrading of colleges and universities， meets the needs of enterprises for applied talents， and realizes the complementary advantages of schools and enterprises.

Keywords： applied talents; Outcome-based Education concept; industry-education cooperation; chemical engineering and technology; university- enterprise cooperation

高等教育已轉入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，而新工科助力高等教育強國建設，進一步推動高校加快體制機制創(chuàng)新[1]。我國加入《華盛頓協(xié)議》，我國工程教育質(zhì)量標準達到國際實質(zhì)等效[2]，標志著我國高等教育進入高質(zhì)量發(fā)展新階段[3]。與國際工程教育接軌，工程教育專業(yè)認證堅持以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的教學理念[4]，要求學生具有扎實的專業(yè)知識，較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而達到教育目標[5]。OBE理念基于學習產(chǎn)出的教育模式是實現(xiàn)解決復雜工程問題能力的目標的有效途徑[6-7]。在OBE教育理念下，學生畢業(yè)時應達到的能力及水平有明確的目標，設計適宜的教育結構來保證學生達到知識與技能相結合的目標[8]；正是應用型人才培養(yǎng)所期望的目標[9]。地方高校要實現(xiàn)這一目的，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式應運而生；產(chǎn)教融合是生產(chǎn)和教育培訓一體化，在生產(chǎn)實境中教學，在教學中生產(chǎn)[10]，生產(chǎn)和教學密不可分[11]。這正是德國職業(yè)教育最大特點：在于產(chǎn)教融合、工學結合，把學校教育和企業(yè)培訓結合。學校與企業(yè)緊密結合，企業(yè)的需求就是學校教學的目的[12]。而應用型人才培養(yǎng)以產(chǎn)教融合為途徑，深化校企協(xié)同育人新模式，滿足社會的需求。

一? OBE理念下構建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系

（一）? 構建產(chǎn)教融合的教學體系

北部灣區(qū)域大力發(fā)展臨港工業(yè)，隨著中石油、中石化大型煉廠，以及華誼新能源、恒逸綠色化工等大型企業(yè)進駐欽州石化產(chǎn)業(yè)園、北海鐵山港工業(yè)區(qū)，石化產(chǎn)業(yè)鏈也逐漸發(fā)展和完善，北部灣區(qū)域的化工產(chǎn)業(yè)規(guī)模迅速擴大。石化產(chǎn)業(yè)園需要大量具備較強的實驗技能和創(chuàng)新意識強的應用型人才?；诖耍瑢Φ胤浇?jīng)濟發(fā)展和企業(yè)人才需求進行廣泛調(diào)研和深入分析。安排骨干教師到產(chǎn)學研合作企業(yè)進行掛職，將課題引入合作企業(yè)中進行合作，帶學生實習實踐。聘請企業(yè)高級工程師作為北部灣大學（以下簡稱“我?！保┗I(yè)的實習/實踐兼職教師，參與化工專業(yè)導論課的課堂教學，使學生認知企業(yè)的生產(chǎn)工藝。此外，聘請企業(yè)高級工程師參與到實習教學大綱的修訂、實習過程的指導，構建出優(yōu)化的產(chǎn)教融合應用型人才培養(yǎng)體系，以便于培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的新工科人才。

（二）? 構建產(chǎn)教融合課程體系

構建產(chǎn)教融合課程體系，關鍵在于修訂應用型人才培養(yǎng)方案。我校堅持立足于社會需求，服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。構建產(chǎn)教融合課程體系，根據(jù)課堂教學需求適當壓縮理論學時，增加實踐課時，加強培養(yǎng)學生的工程實踐能力和提升學生的創(chuàng)新能力。構建課堂教學、實驗教學和實踐教學“三位一體”的教學體系，引入形成性評價機制， 完善考核方式[13]。堅持“開放辦學”的教學理念，鼓勵教師深入企業(yè)掛職鍛煉，邀請企業(yè)技術和管理骨干參與實踐教學，指導學生實習。

（三）? 打造產(chǎn)教融合型師資團隊

從行業(yè)、企業(yè)等單位引進具有實踐能力的高級工程師充實實踐教學師資隊伍；通過校內(nèi)職業(yè)培訓和企業(yè)鍛煉，提高教師的實踐教學能力和工程應用能力；積極聘請企業(yè)高技能人才擔任專業(yè)和實習兼職教師，以及安排學生到企業(yè)接受企業(yè)教師的技能培訓。建立“雙師型教師職稱評審和職務晉級等管理體制；通過兼職與聘請相結合方式，構建“雙師型”高素質(zhì)教學團隊；制訂與完善“雙師型”教學團隊的管理制度以及激勵機制。

（四）? 主動對接產(chǎn)業(yè)鏈和調(diào)整學科專業(yè)結構

欽州石化產(chǎn)業(yè)園是廣西沿海重點建設的工業(yè)園區(qū)和中國西南重要的石油化工基地。欽州石化產(chǎn)業(yè)園發(fā)展跑出“加速度”，廣西石化煉化一體化轉型升級項目，恒逸欽州綠色化工化纖一體化項目，桐昆欽州綠色化工化纖新材料項目落地建設，華誼欽州基地二期項目如期建成，中偉新材料一期項目持續(xù)釋放產(chǎn)能，中偉新材料二期、格派電池新材料等重大項目全面啟動，千億級新能源材料產(chǎn)業(yè)集聚效應不斷增強。主動對接石化產(chǎn)業(yè)鏈，以產(chǎn)教融合為背景，我校以學科和專業(yè)結構布局為依托，構建OBE的教學理念教學體系和課程體系，進行應用型人才培養(yǎng)，與地方社會經(jīng)濟發(fā)展銜接滿足企業(yè)需求。地方高校以產(chǎn)教融合、工學結合，引領區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化新工科人才培養(yǎng)體系，完善學科專業(yè)結構。

二? 構建OBE教學理念的實驗/實踐課程體系

（一）? 踐行工程教育專業(yè)認證OBE的教學理念

OBE的教學理念以產(chǎn)出導向即學生的學習效果，注重對學生工程能力的培養(yǎng)，面向社會企業(yè)的需求。OBE教學理念的實施將是一種比較靈活的教學理念，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復合型人才，適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。實驗/實踐環(huán)節(jié)作為化工專業(yè)中最能體現(xiàn)這些工程能力的核心課程，是培養(yǎng)工程能力與創(chuàng)新能力的有效途徑。根據(jù)工程教育認證標準，緊密圍繞化工專業(yè)培養(yǎng)目標，工程能力要求為主線實施教學的每個環(huán)節(jié)，如人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學內(nèi)容設置、教學課程體系以及教學評價等，加強產(chǎn)教融合的實驗課程教學體系，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。以學生為中心、產(chǎn)出導向（OBE）的教學理念，以學生為主體，教師為主導深化教學方法改革，優(yōu)化理論教學與實驗教學內(nèi)容，將設計實踐環(huán)節(jié)進一步融知識傳授與工程實踐能力培養(yǎng)；進一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入實驗/實踐課程教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

（二）? 優(yōu)化課程體系及課程教學內(nèi)容

基于OBE理念構建新的實驗/實踐課程體系，打破原有的實驗課依附理論課的課程體系，形成以產(chǎn)出為導向、能力逐漸提升的“一體化、多層次、開放式、重基礎”銜接緊密課程體系（圖1）。針對各實驗/實踐教學環(huán)節(jié)相對獨立性，各教學環(huán)節(jié)存在部分重復性，導致培養(yǎng)目標不明確、不突出的缺陷，根據(jù)培養(yǎng)目標的不同層次以及企業(yè)的需求，對各環(huán)節(jié)或者課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，整合驗證性的實驗項目、淡化各教學階段間的界限，按“基礎-技能提高-創(chuàng)新設計”的層次，從簡單到復雜逐漸推進實驗/實踐教學內(nèi)容，使各教學內(nèi)容有機銜接，并依據(jù)教學目標，對標支撐各培養(yǎng)標準。

（三）? OBE理念的教學模式

以OBE教學理念為核心的教學模式，實驗/實踐教學過程以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，評價和持續(xù)改進是相輔相成的，評價結果為培養(yǎng)目標提供參考。依據(jù)評價結果反饋給教師調(diào)整課程體系，改革教學過程與方法，如此循環(huán)確保教育質(zhì)量持續(xù)改進與提升。

化工類專業(yè)的實驗/實踐課由教師制定方案、準備教學條件、監(jiān)督學生進行實驗/實踐、回收實驗/實踐報告、批改評分完成教師部分，學生則根據(jù)教學方案完成實習報告、進行實驗/實踐、完成實驗/實踐報告。該教學過程中師生的互動有限，創(chuàng)新性思維的開發(fā)空間有限，未能體現(xiàn)以學生為中心的教學過程。利用現(xiàn)代教學手段和技術，結合“微課”和“翻轉課堂”等靈活表現(xiàn)形式，構建以“產(chǎn)出導向”的教學模式。該模式在重構教學內(nèi)容的基礎上，具有明確的專業(yè)培養(yǎng)目標?；诖?，教師完全可以采用如圖2所示的實驗/實踐教學模式，教師根據(jù)教學目標，在充分討論的基礎上擬定教學方案，學生根據(jù)產(chǎn)品設置實驗，參與實驗/實踐課程教學的各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的參與性和積極性，使學生從模仿型向創(chuàng)新型轉變。

（四）? 完善實驗/實踐教學保障機制

首先，健全實驗教學制度保障機制。針對實驗/實踐教學，形成系列制度性文件（包括企業(yè)調(diào)查問卷、畢業(yè)生調(diào)查問卷、實踐教學反饋機制與途徑、學科競賽獎勵辦法、考核評價以及課程達成度計算等），使實驗/實踐教學環(huán)節(jié)具有暢通的反饋途徑，實現(xiàn)課程教學的持續(xù)改進，教師參加創(chuàng)新實踐教學活動的指導，吸引大量學生積極參與創(chuàng)新實踐活動，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的實驗/實踐教學管理體系。其次，建立實驗教師保障機制。鼓勵專業(yè)教師依據(jù)自己的科研領域，開設具有綜合設計性專業(yè)實驗；制訂教師增強工程背景的培養(yǎng)制度，確保大部分教師持續(xù)參與企業(yè)生產(chǎn)或工程訓練，提高教師的工程技術應用能力。在此基礎上，逐步形成創(chuàng)新型實驗/實踐教學團隊。最后，探索開放式實驗教學模式。積極推行本科生導師制，探索開放式實驗教學模式，吸納更多本科學生參與，為學生創(chuàng)造一個寬松的學習平臺。以實驗室的建設為支撐，基于我校省級實驗教學中心提供良好實驗條件，針對實驗實踐教學體系的要求，整合實驗資源，優(yōu)化實驗室布局，最終確保場地和設備等條件配備到位，為實驗/實踐教學的開展提供條件保障。

三? 閉環(huán)質(zhì)量監(jiān)控與強化持續(xù)改進

（一）? 建立完善的課堂教學質(zhì)量保障體系

我校按照工程教育專業(yè)認證的標準和要求，對工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過程進行質(zhì)量監(jiān)控，構建了覆蓋校內(nèi)外、理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)的全過程評價體系，如圖3所示。我校石油與化工學院（以下簡稱“石化學院”）建校立、院、專業(yè)三級教學質(zhì)量管理體系。構建質(zhì)量監(jiān)控體系，由院領導掛帥、專業(yè)負責人、教研室主任和教學督導共同參與。通過組織學生網(wǎng)上評教、教師相互聽課，以及學生座談會和教師座談反饋課堂教學信息。定期召開教學指導委員會分析反饋的教學信息及時解決問題，有效保證教學質(zhì)量。教研室將集體聽課和評課作為日常督察內(nèi)容，制定聽課教師和主講教師安排表。當學期新開設課程或新教師主講授該課程，由教研室高級職稱教師進行集體聽課、評課，幫助新教師提升課堂教學質(zhì)量。

（二）? 加強實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控

引入知網(wǎng)畢業(yè)設計系統(tǒng)，規(guī)范畢業(yè)論文指導過程。教師在系統(tǒng)提交畢業(yè)選題，建立院長、教研室主任和教學秘書三級畢業(yè)選題審核體系。在畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)嚴把選題關，畢業(yè)設計（論文）題目來源于企業(yè)實習或教師科研課題。積極邀請企業(yè)高級工程師擔任畢業(yè)設計指導老師，學生在實習過程中將實習內(nèi)容與畢業(yè)設計結合。具有骨干教師與行業(yè)專家共同參與，結合教師科研項目或企業(yè)課題開展畢業(yè)論文選題。答辯前論文校內(nèi)校外查重，方可進行論文格式審查，符合我校本科畢業(yè)論文要求方可進行答辯。強化指導教師進行畢業(yè)設計過程指導，保證畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

（三）? 畢業(yè)生跟蹤反饋及社會評價機制

首先，建立畢業(yè)生5 年左右跟蹤反饋及社會評價機制，如圖4所示。通過網(wǎng)絡調(diào)查 APP自帶分析系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析和校友返校聚會座談，針對石化專業(yè)培養(yǎng)目標制定的合理性進行有效評價，結合自身發(fā)展對培養(yǎng)目標的達成進行評價，以及工作過程中遇到技術問題，對石化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教學重點、課程設置、實踐和創(chuàng)新能力提出意見。廣泛聽取校友對石化學院應用型人才培養(yǎng)目標方面的意見，并持續(xù)改進和提高。其次，用人單位根據(jù)企業(yè)需求情況，對培養(yǎng)目標進行評價。具體評價方面，如人文社科素養(yǎng)和社會責任感、遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范；解決復雜工程問題的工程知識和能力等進行調(diào)查。從畢業(yè)生的品德、專業(yè)知識能力和工作業(yè)績等方面對人才培養(yǎng)目標的達成情況進行總體評價; 并結合企業(yè)發(fā)展需求，對專業(yè)建設和應用型人才培養(yǎng)目標提出建議。再次，行業(yè)專家的評價調(diào)查主要針對應用型人才培養(yǎng)目標合理性評價。石化學院成立了專業(yè)教學培養(yǎng)方案修訂委員會，聘請行業(yè)專家擔任委員，并通過定期召開座談會，針對專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學大綱、人才培養(yǎng)方案合理性進行評價，并對培養(yǎng)目標的制定和修訂提出合理性意見，并對教學培養(yǎng)方案中課程體系教學方式進行持續(xù)改進和優(yōu)化。

四? 結束語

OBE理念下產(chǎn)教融合實現(xiàn)高校轉型升級，地方高校構建產(chǎn)教融合的新工科人才培養(yǎng)體系，不斷優(yōu)化課程體系及課程教學內(nèi)容，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為社會發(fā)展輸送應用型人才。在產(chǎn)教融合過程中，高校通過制定嚴格的制度和創(chuàng)新辦學理念，強化產(chǎn)教融合需要的配套措施。以學生為主體，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補構建產(chǎn)教融合的構建人才培養(yǎng)體系、實驗課程體系，使學生具有扎實且較強的實踐能力和解決復雜工程的問題能力，將他們培養(yǎng)成為專業(yè)型新工科人才，滿足企業(yè)對應用型人才的需求，適應北部灣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需求。

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