線上線下混合教學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點研究

孫婷婷 李沐忻

基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)研項目“《虛擬仿真實訓(xùn)》課程體系建設(shè)”（204202003/20400）；北京市社會科學(xué)基金青年項目“北京環(huán)保微博研究的批評話語分析視角”（15WYC081）；2023年度中國外語教材研究專項課題“系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的英國ESL教材編寫理念研究”（ZGWYJCYJ2023ZZ29）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目“基于人工智能的地學(xué)英漢雙語平行語料庫建設(shè)”（2652022205）；中國地質(zhì)大學(xué)線上線下混合式一流課程建設(shè)項目“虛擬仿真交互英語”（HHSKC202202）；中國地質(zhì)大學(xué)黨建項目“多模態(tài)視域下虛擬仿真英語課程思政建設(shè)研究”（308104002）；2023年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“基于學(xué)習(xí)投入理論的混合教學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點及影響因素研究”（X202311415143）

第一作者簡介：孫婷婷（1980-），女，漢族，吉林遼源人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為語言學(xué)、翻譯、文學(xué)、教育學(xué)等。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.029

摘要：該研究基于學(xué)習(xí)投入理論，采用定量、定性研究相結(jié)合的方法，對理工類高校的非英語專業(yè)的大一、大三學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)特點及其影響因素進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，靈活性是混合式教學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)最顯著的特點；影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素眾多，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，其中最主要的影響因素是學(xué)生對教學(xué)的滿意度。研究最后，對混合式教學(xué)模式提出一些改進建議。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；大學(xué)英語；理工類大學(xué)；學(xué)習(xí)投入理論

中圖分類號：G640? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）19-0120-06

Abstract： This thesis takes the freshman and juniors' English learning of non-English major in science and technology colleges as an example， through quantitative and qualitative methods， based on engagement theory， exploring its characteristics and influencing factors. It is found that flexibility is the most remarkable characteristic of the English learning under the blended teaching of the college students. While there are many influencing factors， such as the stability of network equipment， learning rhythm， learningcontent，etc.The primary influencing factor is the students' satisfaction. In the end， some suggestions are given for the blended teaching mode.

Keywords： online & offline teaching; blended teaching; College English; science and technology colleges; engagement theory

英語是一門大量學(xué)生學(xué)習(xí)的公共大學(xué)生基礎(chǔ)課程，不斷提高英語教學(xué)是全面提高教育質(zhì)量的需要[1]。本研究以理工類大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為例，探討學(xué)生在混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)特點和影響因素，以期為大學(xué)英語教學(xué)的改進提供一些建議。

一文獻綜述

（一）? 關(guān)于學(xué)習(xí)投入理論的前期研究

20世紀80年代以后，學(xué)習(xí)投入已經(jīng)成為教育工作者研究和關(guān)注的焦點。在美國，許多著名的教育學(xué)者都提出了他們自己的學(xué)習(xí)投入理論。例如，阿斯汀的學(xué)習(xí)投入理論同時強調(diào)了學(xué)習(xí)投入的“質(zhì)”與“量”；芬恩認為學(xué)習(xí)投入是行為投入和情感投入的結(jié)合，作為學(xué)校經(jīng)驗長期積累的產(chǎn)物和學(xué)業(yè)成就構(gòu)成了一個循環(huán)的歷程；康奈爾的自我系統(tǒng)理論結(jié)合社會背景、自我需求、學(xué)生投入和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，解釋了個體能夠持續(xù)地投入學(xué)習(xí)活動所需要具備的條件?？梢园l(fā)現(xiàn)，國外學(xué)習(xí)投入的研究是深入、全面的，已經(jīng)建立了一些系統(tǒng)的理論模型，但并不統(tǒng)一。

國內(nèi)研究人員已經(jīng)開始對影響學(xué)習(xí)投入的某個或某些因素進行實證研究，并發(fā)現(xiàn)了一些因素之間的關(guān)系。例如，趙明仁討論了農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)生感受與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系；陳國海研究了學(xué)校心理氛圍和中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系；雷石海分析了家庭社會經(jīng)濟地位與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系；張娜從班級和學(xué)校層面探討了影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的學(xué)校因素。然而，缺乏來自各層面，特別是家庭和社會層面的全面實證研究；缺少影響因素與學(xué)習(xí)投入中的行為、情感、認知投入的關(guān)系研究；缺乏對殘障兒童、留守兒童、學(xué)困學(xué)生等特殊群體的研究；特別是缺乏和具體學(xué)科相結(jié)合，以具體學(xué)科為背景的研究。以上都需要更多的學(xué)者根據(jù)國情對理論和實證方面進行深入的研究。

（二）? 關(guān)于混合教學(xué)的前期研究

Margaret Driscol所提出的混合式教學(xué)，將視頻、文本、鏈接等多種學(xué)習(xí)資源，線上線下等多種學(xué)習(xí)環(huán)境進行混合，從而發(fā)揮線下課堂教學(xué)和網(wǎng)上平臺教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率學(xué)習(xí)的效果，這種教學(xué)將多種計算機技術(shù)融入其中，將線上平臺教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機結(jié)合，將線下的面授與線上的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而實現(xiàn)教學(xué)目標[2]。Bonks教授認為，作為一個專業(yè)概念，混合式教學(xué)是線上和線下教學(xué)的混合，圍繞“混合不同教學(xué)手段以提高教學(xué)效果”展開?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢是可以借助信息技術(shù)突破時間和空間的限制，創(chuàng)建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

2003年，祝智庭等[4]在《遠程教育中的混合學(xué)習(xí)》中首次指出了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認為混合式學(xué)習(xí)就是在適當(dāng)時間內(nèi)，利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的方式。2004年，何克抗[5]教授對 E-learning 的概念進行了新的闡述，認為 E-learning 是傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的產(chǎn)物，這種融合將有利于以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式的實現(xiàn)。2009年，黃榮懷等[6]概括出混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，進而論述了混合式學(xué)習(xí)的基本特征和基本原理，構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計理論和混合式活動與資源的設(shè)計模型。2018年，馮曉英等提出了混合式教學(xué)的分析框架，并對混合式教學(xué)的設(shè)計與實施提出了策略和評價方法。2019年，趙炬明[8]論述了混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的三個階段，提出將真實世界引進教學(xué)的自然真實世界視角和運用技術(shù)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)支持學(xué)習(xí)環(huán)境視角。2020年，劉徽等[9]提出混合式教學(xué)設(shè)計要有逆向思維，需要對線上和線下教學(xué)進行整體統(tǒng)籌。

二? 理論框架方法論

（一）? 學(xué)習(xí)投入定義

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為獲取、掌握和思考知識點所花費的時間和精力，是一種具有教育性目標的活動。對于學(xué)生而言，在投入時間和精力后能夠獲得成功的經(jīng)驗及成果，而對學(xué)校來說，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供師資、物品和環(huán)境，也能提升學(xué)校的社會影響力。雖然學(xué)習(xí)過程的結(jié)果本質(zhì)上取決于學(xué)生的努力程度，但深入研究學(xué)生的投入程度有助于幫助教師了解學(xué)生，并通過個別指導(dǎo)和教學(xué)進度規(guī)劃，做好局部和整體的教學(xué)工作，有效提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。

（二）? 學(xué)習(xí)投入影響因素

從學(xué)習(xí)投入的影響因素來看，也就是從與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系來看，可以分為三類：個體因素、學(xué)校環(huán)境因素、社會支持因素。目前，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)投入影響因素的研究并不多，而且研究成果較為零散，沒有系統(tǒng)化，主要還是從心理學(xué)和社會學(xué)兩個方面進行調(diào)查研究。近年來，隨著線下課堂學(xué)習(xí)與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)越來越普遍，許多學(xué)者討論了混合教學(xué)模式與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系以及學(xué)生在混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)投入的影響因素。

三? 方法論

（一）? 定性研究

本研究主要采用文獻調(diào)查方法這一定性研究法?；诒疚臄M討論的主要問題和重要理論——混合教學(xué)和學(xué)習(xí)投入理論，對國內(nèi)外研究文獻進行檢索、篩選和閱讀，并對相應(yīng)的概念進行總結(jié)，以上舉措對本文提供了有益的研究支持。

（二）? 定量研究

本研究還采用了定量研究的方法，即通過問卷調(diào)查法和數(shù)據(jù)分析法，可以更準確地提取出混合教學(xué)的特點和影響因素。調(diào)查問卷是目前定量研究中較為常用的一種數(shù)據(jù)收集方式，具有易操作、高效率等優(yōu)點。本文根據(jù)研究主題對大學(xué)生進行了抽樣問卷調(diào)查，以此來獲取理工類大學(xué)大一、大三非英語專業(yè)大學(xué)生在混合教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)特點及影響因素的相關(guān)數(shù)據(jù)。

四? 討論

本次問卷調(diào)查主要通過線上調(diào)查開展，本次調(diào)查共發(fā)放線上問卷300份，回收問卷299份。同時為保證回收數(shù)據(jù)的真實可靠性，根據(jù)調(diào)查對象的問卷回答時長，將填寫時間小于60秒的樣本數(shù)據(jù)進行剔除，同時刪除漏填、多填的樣本數(shù)據(jù)，最終得到有效問卷287份，問卷有效回收率為95.67%。

本文運用SPSS 23對問卷數(shù)據(jù)進行描述、相關(guān)和回歸統(tǒng)計分析。

（一）? 大學(xué)生人口數(shù)據(jù)分析

根據(jù)表1對大學(xué)生的基本信息情況進行統(tǒng)計，可以看出本次調(diào)查對象中男性有166人（占比57.84%），女性有121人（占比42.16%），男女比例差距接近；從年級分布看，大一學(xué)生有159人（占比55.40%），大三學(xué)生有128人（占比44.60%），因大三學(xué)生正在忙于升學(xué)事宜，故參加人數(shù)相較于大一學(xué)生會少一些。

表1? 人口統(tǒng)計學(xué)特征因素概況

根據(jù)表2結(jié)果顯示，被調(diào)查大學(xué)生中，28人未參加或者通過相關(guān)考試，有259人已過四級，有96人已過六級，有31人雅思6分及以上/托福80分及以上。大一同學(xué)大部分已參加四級考試，大三同學(xué)大部分已參加六級考試。由此可知，整體上看，被調(diào)查大學(xué)生的英語水平比較高。

表2? 被調(diào)查者英語水平

（二）? 被調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式偏好

根據(jù)表3對大學(xué)生平時學(xué)習(xí)中遇到困難的處理方式調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查大學(xué)生中絕大部分（135人）在學(xué)習(xí)中遇到困難會選擇和同學(xué)交流討論，其次（83人）是馬上在網(wǎng)上搜索，再其次是自己思考（36人）和詢問老師（31人）。可以看出，現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)有了不可忽視的影響。在網(wǎng)上，只需要動一動手指頭，答案在數(shù)秒之間就能呈現(xiàn)，這樣的便利使得很多同學(xué)忽視了自主思考解決問題的重要性，長期以往，可能會造成思維上的惰性。不過從中也能發(fā)現(xiàn)一些積極的現(xiàn)象，絕大部分同學(xué)選擇和同學(xué)交流討論或詢問老師。由此可見，線上學(xué)習(xí)一定程度上促進了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的溝通、協(xié)作。綜上所述，混合教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，具有較高的靈活性和便利性。這是一把雙刃劍。一方面，學(xué)生可以打破時間和空間的限制，更快地獲得學(xué)習(xí)資源。另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，學(xué)生可能會放棄思考，直接尋找答案。因此，在混合教學(xué)的過程中，教師、家長和學(xué)生自己都需要更加警惕，不要過于依賴互聯(lián)網(wǎng)，而忽視獨立思考的重要性。

表3? 在線上學(xué)習(xí)中，遇到困難的處理方式

根據(jù)表4對大學(xué)生在線上教學(xué)過程中遇到的干擾因素調(diào)查結(jié)果可知，在線上教學(xué)過程中，有223人曾經(jīng)遇到過網(wǎng)絡(luò)卡頓、37人因為身邊突發(fā)情況而受到干擾。結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最困難的問題是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和設(shè)備的不完善所造成的學(xué)習(xí)干擾。因此，由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的故障、學(xué)習(xí)環(huán)境的不當(dāng)?shù)纫蛩?，可能會對混合教學(xué)造成一定程度的不便。并且正是由于混合教學(xué)的空間靈活性，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的隨意性。隨意的學(xué)習(xí)環(huán)境可能會有許多干擾因素，如噪音，這可能會干擾學(xué)生對課堂的注意力。這些不便可能會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上降低注意力，或漏聽重要的知識點，這些問題都可能導(dǎo)致混合式教學(xué)質(zhì)量的下降。

表4? 線上教學(xué)中遇到的干擾因素

根據(jù)表5大學(xué)生對每周在線教學(xué)的偏好調(diào)查結(jié)果可知，大多數(shù)人（151人）喜歡每周在線學(xué)習(xí)1～2 h，27人喜歡自學(xué)超過3 h?？梢酝茢?，大多數(shù)大學(xué)生更喜歡線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補充式的混合式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)偏好。同時，由于混合教學(xué)具備可重復(fù)播放的功能，其可以作為線下教學(xué)的補充，使學(xué)生可以多次復(fù)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效果。

表5? 每周線上自學(xué)多長時間較為合適

根據(jù)表6對大學(xué)生線上學(xué)習(xí)語言的動機的調(diào)查結(jié)果可知，大部分人（127人）線上學(xué)習(xí)的動機是認為線上學(xué)習(xí)資源豐富，其次（57人）動機是可以自主把控學(xué)習(xí)進度，再其次（43人）是因為線上學(xué)習(xí)效率高，然后是（36人）認為可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，（24人）認為線上學(xué)習(xí)更有意思。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以推測，與傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)相比，在線學(xué)習(xí)具有更大的靈活性，并且還能提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。此外，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度可以由學(xué)生自己自由控制并具有一定的趣味性。

表6? 線上學(xué)習(xí)語言的原因

根據(jù)表7對混合教學(xué)模式下，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最期待的活動情況調(diào)查結(jié)果可知，在混合教學(xué)模式下，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最期待的活動是看TED或其他與課程相關(guān)的外語視頻（135人），然后依次是在線討論，暢所欲言（68人）；通過網(wǎng)絡(luò)，探討書本中的主題（38人）；在線閱讀文章（23人）；在線測試，加深記憶（14人）以及在線記單詞（9人）。由此可推測，大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，喜歡混合式教學(xué)中可以觀看視頻的部分。線上教學(xué)中的多媒體特色是受大學(xué)生喜愛的一個原因。除此之外，混合式教學(xué)能一定程度上打破課堂的空間限制，使討論的學(xué)生小組可以更加靈活多樣，這可以為學(xué)生創(chuàng)造更靈活的溝通機會，非常適合英語口語和聽力學(xué)習(xí)。

表7? 開展混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)，您期待下列哪些活動或板塊

（三）? 影響因素

根據(jù)表8對被調(diào)查大學(xué)生的學(xué)習(xí)形式調(diào)查結(jié)果可知，偏好線上學(xué)習(xí)與面對面授課相結(jié)合及混合式學(xué)習(xí)方式的大學(xué)生是最多的，有189人，喜歡面對面授課的大學(xué)生有67人，偏好只用線上學(xué)習(xí)的有31人。說明大多數(shù)大學(xué)生認可混合式教學(xué)，愿意采用線上線下相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)英語，一定程度上看出大多數(shù)大學(xué)生對于混合式教學(xué)的態(tài)度是積極的，學(xué)生的態(tài)度可能會影響混合教學(xué)模式能否長期在英語學(xué)習(xí)中得到廣泛應(yīng)用。

表8? 學(xué)習(xí)形式偏好

根據(jù)表9對大學(xué)生的學(xué)習(xí)工具使用頻率調(diào)查結(jié)果可知，被調(diào)查大學(xué)生中有70.03%的人表示通過手機、電腦學(xué)習(xí)的頻率是很高的，12.54%的人表示使用頻率較高，8.71%的人表示使用頻率一般，5.57%的人表示使用頻率比較低，只有3.13%的表示人使用頻率很低。說明在網(wǎng)絡(luò)時代，大家對互聯(lián)網(wǎng)工具的使用已經(jīng)慢慢常態(tài)化，進而影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣。手機、電腦學(xué)習(xí)方式的普及，為混合式教學(xué)的廣泛推行提供了條件。在某種程度上，可以得出結(jié)論，正是科技的更新、網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備的普及，為混合教學(xué)的推廣奠定了基礎(chǔ)。

表9? 通過手機、電腦學(xué)習(xí)的頻率

根據(jù)表10對大學(xué)生對混合教學(xué)必要性看法的調(diào)查結(jié)果可知，大部分人（213人）認為傳統(tǒng)課題與新信息化課堂（混合教學(xué)）是有必要的，只有少數(shù)人認為沒有必要或者無所謂。由此可見，大部分大學(xué)生對于采用混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)英語是持積極態(tài)度的，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)學(xué)習(xí)投入理論，學(xué)生的滿意度是混合教學(xué)中一個非常重要的影響因素，被調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度進一步體現(xiàn)了英語學(xué)科采用混合式教學(xué)的必要性。

表10? 傳統(tǒng)課堂與新信息化課堂是否有必要結(jié)合

（四）? 在混合教學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和大學(xué)生對混合式教學(xué)的整體滿意度

本研究通過了解在混合模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)內(nèi)容順序、學(xué)習(xí)英語積極性主動性、英語知識和技能的掌握、英語自學(xué)能力、英語口語交流能力、英語成績測試及線下英語聽課影響等方面的變化情況對其學(xué)習(xí)的效果和大學(xué)生對混合式教學(xué)的整體滿意度進行描述統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果見表11。

根據(jù)表11對混合式教學(xué)下，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果和滿意度調(diào)查結(jié)果可知，在5等分評分中，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)各方面的學(xué)習(xí)效果均值在3.9～4.6，混合教學(xué)模式下的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)整體學(xué)習(xí)效果提升比較明顯。其中英語學(xué)習(xí)效果相對較明顯的有：對線下英語課程聽課效果的提升度（5等分均值為4.6）、對英語自學(xué)能力的提升程度（5等分均值為4.5）以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、順序契合度，對英語知識與技能的掌握的提升程度（均值為4.4）。從大學(xué)生對混合教學(xué)滿意度評分看，整體是比較滿意的（均值為4.1）。

（五）? 混合教學(xué)模式下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點及其影響因素的實證分析

1? 研究變量與假設(shè)

本文研究主題為混合教學(xué)模式下，理工類高校的非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點及影響因素，本研究以大學(xué)生對混合教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)的整體滿意度為因變量，混合教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)節(jié)奏適合度、英語學(xué)習(xí)內(nèi)容順序契合度、英語學(xué)習(xí)積極性主動性提升度、英語知識和技能的掌握提升度、英語自學(xué)能力提升度、英語口語交流能力提升度、英語成績測試提升度和線下英語聽課效果提升度8個方面英語學(xué)習(xí)效果為自變量進行多元線性回歸分析。研究其大學(xué)生對混合教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)滿意度的影響因素。

假設(shè)H1：混合教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)節(jié)奏適合度越高會促使其大學(xué)生對混合教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)滿意度越高。

假設(shè)H2：混合教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)內(nèi)容順序契合度越高會促使其大學(xué)生對混合教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)滿意度越高。

假設(shè)H3：混合教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)積極性主動性提升度越高會促使其大學(xué)生對混合教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)滿意度越高。

假設(shè)H4：混合教學(xué)模式下英語知識和技能的掌握提升度越高會促使其大學(xué)生對混合教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)滿意度越高。

假設(shè)H5：混合教學(xué)模式下英語自學(xué)能力提升度越高會促使其大學(xué)生對混合教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)滿意度越高。

假設(shè)H6：混合教學(xué)模式下英語口語交流能力提升度越高會促使其大學(xué)生對混合教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)滿意度越高。

假設(shè)H7：混合教學(xué)模式下英語成績測試提升度越高會促使其大學(xué)生對混合教學(xué)模式的英語學(xué)習(xí)滿意度越高。

假設(shè)H8：混合教學(xué)模式下線下英語聽課效果提升度越高會促使其大學(xué)生對混合教學(xué)模式的英語學(xué)習(xí)滿意度越高。

2? 研究模型選擇

線性回歸分析方法是分析研究對象之間數(shù)量依存關(guān)系的一種數(shù)理統(tǒng)計方法，通過建立線性回歸模型來分析兩個或者多個變量間相互影響的定量關(guān)系。模型結(jié)構(gòu)如下

y=β0+β1×x1+β2×x2+…+βn×xn+ζ，

式中：y為因變量，x1，x2，…，xn均為自變量，β1，β2，…，βn為自變量的模型估計系數(shù)，β0為常數(shù)項，ζ為模型隨機誤差項。

根據(jù)本文的研究目的和研究對象，得到以下多元線性回歸模型

y混合教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)滿意度=β0+β1×x學(xué)習(xí)節(jié)奏適合度+β２×x英語學(xué)習(xí)內(nèi)容順序契合度+β３×x英語學(xué)習(xí)積極性主動性提升度+β４×x英語知識和技能的掌握提升度+β５×x對英語自學(xué)能力的提升程度+β６×x對英語口語交流能力提升程度+β７×x對英語測試成績的提升程度+β８×x對線下英語課程聽課效果的提升度+ζ。

3? 混合教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)效果與滿意度的相關(guān)性分析

為了探究混合教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)滿意度與其影響因素之間的相關(guān)關(guān)系，本文利用相關(guān)分析方法進行驗證，并得到表12。其中相關(guān)系數(shù)取值范圍為-1～1，當(dāng)相關(guān)系數(shù)為1時說明兩者之間存在完全正相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為-1時說明兩者之間存在完全負相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)為0時說明兩者之間完全不相關(guān)。

從表12中可以看出混合式教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)滿意度與混合教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)節(jié)奏適合度的提升效果之間的相關(guān)系數(shù)為0.758（P<0.05），說明兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，同理可知與英語學(xué)習(xí)積極性主動性提升度、英語知識和技能的掌握提升度、英語自學(xué)能力提升度、英語口語交流能力提升度、英語成績測試提升度、線下英語聽課效果提升度和英語學(xué)習(xí)內(nèi)容順序契合度的之間相關(guān)系數(shù)分布為0.728、0.746、0.721、0.682、0.658、0.732以及0.797，均通過了5%的顯著性水平檢驗，因此可以英語學(xué)習(xí)積極性主動性提升度、英語知識和技能的掌握提升度、英語自學(xué)能力提升度、英語口語交流能力提升度、英語成績測試提升度、線下英語聽課效果提升度與混合式教學(xué)模式英語學(xué)習(xí)滿意度之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

五? 結(jié)論

混合學(xué)習(xí)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。為了充分發(fā)揮其最大效益，必須從教學(xué)方法、資源建設(shè)和師生作用等多個方面對其進行研究和探索。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)作為一種經(jīng)典教學(xué)模式是不可替代的。沒有傳統(tǒng)的教學(xué)，就不可能形成混合教學(xué)?；旌辖虒W(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效延伸和補充。不過，在混合教學(xué)模式的實踐過程中，仍存在一些問題有待進一步探討。

（一）? 靈活性是混合式教學(xué)的顯著特點

混合式教學(xué)是線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機結(jié)合。線上教學(xué)的媒介是手機和電腦等移動設(shè)備，打破了傳統(tǒng)課堂受時間、空間限制的局限，能使在不同時間、空間中的學(xué)生享受到一樣的教學(xué)資源。與此同時，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)進度還能由學(xué)生自主掌控，可重復(fù)播放的功能可以讓學(xué)生多次復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解。相比于傳統(tǒng)課堂，混合式教學(xué)能在更短時間內(nèi)給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。充分利用混合式教學(xué)的靈活性能有效提升英語教學(xué)的質(zhì)量。但這一特點是一把雙刃劍，學(xué)生、教師、家長需尤其注意學(xué)生在學(xué)習(xí)時對網(wǎng)絡(luò)的合理使用，以免學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜索答案而忽略獨立思考的重要性。

（二）學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的首要影響因素

通過問卷調(diào)查和對問卷的數(shù)據(jù)分析可知，結(jié)合學(xué)習(xí)投入理論，得出影響學(xué)習(xí)效果的首要影響因素是學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度。學(xué)習(xí)滿意度又受到很多因素的影響，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)內(nèi)容和對學(xué)習(xí)各個方面的的提升度等。

六? 建議

1）混合教學(xué)具有高度靈活性，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間限制。教師要認真設(shè)計線上教學(xué)內(nèi)容，豐富在線學(xué)習(xí)資源，為具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供更適合的教學(xué)方案，使在線教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的良好補充。

2）網(wǎng)絡(luò)的便利性使學(xué)生更加容易獲取答案而忽略了獨立思考的重要性。因此，在混合式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該提高獨立思考的意識，避免過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜索答案。

3）混合式教學(xué)離不開穩(wěn)定高效的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)校應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護提升，為學(xué)生創(chuàng)造更好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。

4）為了提高研究結(jié)果的信度和效度，可以在未來的相關(guān)研究中加入三角驗證。這種方法的特點是在研究同一經(jīng)驗性單位時，采用兩種或兩種以上的研究策略，比較不同來源的信息，以確定它們是否相互證實，其目的是為了評價資料的真實性，提高決策的準確性和合理性，減少因單一信息源可能導(dǎo)致的偏見或錯誤。

參考文獻：

[1] 謝廣闊.基于學(xué)習(xí)投入的英語混合教學(xué)模式研究——以S大學(xué)英語精讀課為例[D].上海：上海外國語大學(xué)，2020.

[2] 田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004（7）：7-11.

[3] 管恩京.混合式教學(xué)有效性評價研究與實踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018.

[4] 祝智庭，孟琦.遠程教育中的混和學(xué)習(xí)[J].中國遠程教育，2003（19）：30-34，79.

[5] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[6] 黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[7] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評：基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）：13-24.

[8] 趙炬明.助力學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)環(huán)境與教育技術(shù)：美國“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之四[J].高等工程教育研究，2019（2）：7-25.

[9] 劉徽，滕梅芳，張朋.什么是混合式教學(xué)設(shè)計的難點？：基于Rasch模型的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計方案分析[J].中國高教研究，2020（10）：82-87，108.