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    “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討

    2024-06-25 15:36:43呂繼華
    數(shù)理天地(初中版) 2024年12期
    關(guān)鍵詞:分層作業(yè)雙減初中數(shù)學(xué)

    呂繼華

    【摘要】“雙減”政策的出臺(tái),旨在調(diào)整教育結(jié)構(gòu),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步拓展和補(bǔ)充,對(duì)于深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、提升學(xué)生的解題技巧以及培育學(xué)生的創(chuàng)新思維具有極其重要的作用.然而,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)往往存在一定的問題,如作業(yè)內(nèi)容過于機(jī)械重復(fù)、形式單一等,這些問題在“雙減”背景下顯得尤為突出.因此,需要對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行探討,以期在“雙減”政策下實(shí)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升.

    【關(guān)鍵詞】“雙減”;初中數(shù)學(xué);分層作業(yè)

    分層作業(yè)是一種因材施教的作業(yè)模式,它要求學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇適合自己的作業(yè)難度.這種模式的設(shè)計(jì),不僅要求教師在布置作業(yè)時(shí)注重作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量,更需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的作業(yè),并鼓勵(lì)他們努力完成.這樣做的目的是有效地緩解學(xué)生的作業(yè)壓力,讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中感到輕松和愉快.而這樣的方式,也讓所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到適合自己的節(jié)奏,從而取得不同程度的進(jìn)步.因此,在“雙減”政策的背景下,如何有效設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,成為亟待解決的問題.

    1 初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

    首先,分層設(shè)計(jì)有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.在“雙減”政策下,教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),確保作業(yè)質(zhì)量,同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān).通過分層設(shè)計(jì),教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣,布置不同難度和類型的作業(yè),使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和鞏固,提高學(xué)習(xí)效果.

    其次,分層設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在“雙減”背景下,教師需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好.通過分層設(shè)計(jì),教師可以針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛好,構(gòu)建充滿挑戰(zhàn)與樂趣的任務(wù),以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲,并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情.

    再次,分層設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在“雙減”政策下,教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.通過分層設(shè)計(jì),教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣,選擇合適的作業(yè)任務(wù),自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和方法,提高自主學(xué)習(xí)能力.

    最后,分層設(shè)計(jì)有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量.在“雙減”背景下,教師需要提高教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)知識(shí).通過分層設(shè)計(jì),教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法,提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

    2 分層作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

    2.1 基于學(xué)生差異性設(shè)計(jì)

    第一,要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異.每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都不盡相同,因此,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),需要重視學(xué)生的個(gè)性化需求,為各種水平的學(xué)生針對(duì)性制定適合他們的任務(wù).對(duì)于具有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,可以適當(dāng)增加一些更為復(fù)雜的問題,讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中,既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí),又能提高自己的思維能力;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易懂的題目,幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí),提高他們的學(xué)習(xí)自信心.

    第二,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)作業(yè).學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所不同,這是很正常的.在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),可以適當(dāng)加入一些與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的題目,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生日常生活緊密相連的實(shí)際問題,讓他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些問題,進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.

    第三,要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平設(shè)計(jì)作業(yè).學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有所不同.在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要充分考慮到學(xué)生的這一差異,確保作業(yè)的內(nèi)容能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度匹配.對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生,可以適當(dāng)增加一些綜合性的題目,讓他們?cè)谶\(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的過程中,提高自己的綜合能力;而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)一些與基礎(chǔ)知識(shí)緊密相關(guān)的題目,幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí).

    2.2 分層分類優(yōu)化組合

    分層分類優(yōu)化組合是指在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí),不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,還要將作業(yè)分為不同的類型,使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠全面地鍛煉各種能力.對(duì)于數(shù)學(xué)中的幾何部分,可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生動(dòng)手繪圖的作業(yè),以鍛煉他們的空間想象力和動(dòng)手能力;對(duì)于代數(shù)部分,可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和思考的作業(yè),以鍛煉他們的邏輯思維能力.

    同時(shí),還可以將不同類型的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化組合,使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,能夠不斷切換思維模式,從而更好地提高學(xué)習(xí)效率.例如,可以將需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的作業(yè)與需要學(xué)生進(jìn)行空間想象的作業(yè)交替布置,這樣既能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中保持新鮮感,又能夠全面地鍛煉他們的各種能力.

    3 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

    3.1 利用課余時(shí)間:借助分層思維,控制作業(yè)難度

    3.1.1 設(shè)計(jì)前置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

    前置作業(yè)是一種預(yù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè),其目的是讓學(xué)生在正式上課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識(shí).通過前置作業(yè),學(xué)生可以自主學(xué)習(xí),從而在課堂上更好地理解和掌握知識(shí).同時(shí),前置作業(yè)還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)提供.

    為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì),教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求,設(shè)計(jì)不同難度和類型的前置作業(yè).對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)一些難度較高、涉及知識(shí)點(diǎn)較多的前置作業(yè);而對(duì)于學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)一些難度較低、涉及知識(shí)點(diǎn)較少的前置作業(yè).這樣,既能保證作業(yè)的難度符合學(xué)生的實(shí)際水平,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí),應(yīng)注意控制作業(yè)的難度,避免過難或過簡(jiǎn).過難的作業(yè)容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,影響學(xué)習(xí)積極性;而過簡(jiǎn)的作業(yè)則無法達(dá)到預(yù)習(xí)的效果,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.因此,教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理控制作業(yè)難度,確保作業(yè)的有效性和針對(duì)性.

    例如

    以“有理數(shù)的加減法”教學(xué)為例,教師可以結(jié)合學(xué)生的能力布置分層預(yù)習(xí)作業(yè),基礎(chǔ)層次的學(xué)生可先練習(xí)加減法的基本運(yùn)算;中等生可進(jìn)行簡(jiǎn)單的代數(shù)計(jì)算題,如:2x+3=15;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)行復(fù)雜的代數(shù)計(jì)算題,如:(3+2)(-3)+7=?

    3.1.2 布置課后作業(yè),檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如

    教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度,將課后作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個(gè)層次.基礎(chǔ)題主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力和掌握程度較低的學(xué)生,以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)為主;提高題針對(duì)學(xué)習(xí)能力較中等的學(xué)生,以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力;拓展題則針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神.同時(shí),當(dāng)教師安排課后任務(wù)的時(shí)候,需要全面地理解每位學(xué)生的獨(dú)特性,并且要尊重他們的學(xué)習(xí)熱情與才能.

    例如

    對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生,可以適當(dāng)增加一些有趣的數(shù)學(xué)問題或?qū)嶋H應(yīng)用案例,激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情,提升他們的數(shù)學(xué)修養(yǎng);對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,可以適當(dāng)降低作業(yè)難度,或給予更多的指導(dǎo)和幫助,讓他們也能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感.教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力,可以布置一些需要學(xué)生自主探究或小組合作完成的作業(yè),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作.

    3.2 減輕作業(yè)壓力:滲透分層意識(shí),控制作業(yè)數(shù)量

    要控制作業(yè)數(shù)量.“雙減”政策的實(shí)施,減輕學(xué)生的課后任務(wù)壓力成為核心.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要合理控制作業(yè)數(shù)量,既要保證學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)知識(shí),又要避免過度重復(fù)和機(jī)械性練習(xí).具體來說,教師可以根據(jù)課程進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo),合理分配作業(yè)時(shí)間,確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè).此外,教師還可以通過精選作業(yè)題目,避免布置一些重復(fù)性、低質(zhì)量的作業(yè),從而提高作業(yè)的質(zhì)量和效果.在“雙減”背景下,初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力問題.通過滲透分層意識(shí)和控制作業(yè)數(shù)量,教師可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更好地掌握知識(shí),提高學(xué)習(xí)效果,同時(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

    例如

    在學(xué)習(xí)完“有理數(shù)的加減法”之后,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度,將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三個(gè)層次,并且明確各個(gè)層次作業(yè)的完成要求和時(shí)間,讓學(xué)生有明確的目標(biāo)和計(jì)劃.同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況,自行挑選適合自己水平的任務(wù),以最大限度地發(fā)揮他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力.在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)估時(shí),教師應(yīng)根據(jù)不同的等級(jí)對(duì)其施加不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則.對(duì)于基礎(chǔ)題,主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;對(duì)于提高題,主要評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和解決問題的方法;對(duì)于拓展題,主要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.

    3.3 統(tǒng)籌作業(yè)管理:實(shí)施分層策略,豐富批改形式

    在“雙減”政策背景下,教師需要對(duì)作業(yè)管理進(jìn)行統(tǒng)籌,實(shí)施分層策略,豐富批改形式.其中,面批和學(xué)生互批是兩種有效的批改方式,能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤,提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度,同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力.

    3.3.1 教師面批

    面對(duì)“雙減”政策,教師需要重新審視作業(yè)的布置與批改方式.其中,面批是一種有效的批改方式,能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤,同時(shí)也能提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度.在實(shí)施面批時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和作業(yè)完成情況,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn).此外,面批也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力,讓他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)能夠獨(dú)立思考,尋找解決方法.面批作為一種傳統(tǒng)的批改方式,在“雙減”政策背景下更顯得尤為重要.在實(shí)施面批時(shí),教師應(yīng)注重以下幾個(gè)方面:

    及時(shí)反饋:面批的最大優(yōu)勢(shì)在于教師能夠及時(shí)給予學(xué)生反饋,讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn),從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略.教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,并給出具體的改正建議,幫助學(xué)生找到問題所在,提高學(xué)習(xí)效率.

    針對(duì)性指導(dǎo):教師在面批過程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和作業(yè)完成情況,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo).對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師應(yīng)耐心講解,幫助他們理解知識(shí)點(diǎn);對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,教師可以適當(dāng)提高難度,鼓勵(lì)他們進(jìn)行拓展思考.

    培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力:面批過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,提問、討論和分享學(xué)習(xí)心得.這樣的互動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力,讓他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)能夠獨(dú)立思考,尋找解決方法.

    3.3.2 學(xué)生互批

    在“雙減”政策背景下,學(xué)生互批作為一種新的批改方式,可以有效地提高學(xué)生的參與度和積極性.通過學(xué)生之間的相互批改,可以讓他們學(xué)會(huì)從他人的角度思考問題,提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維能力.同時(shí),學(xué)生互批也能夠讓學(xué)生在批改過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn).此外,教師在組織學(xué)生互批時(shí),可以對(duì)批改過程進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他人的作業(yè),提高批改的有效性.學(xué)生互批的優(yōu)勢(shì)不僅在于提高學(xué)生的參與度和積極性,還在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力.在學(xué)生互批的過程中,他們需要學(xué)會(huì)相互尊重、理解和包容,從而提高自己的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.同時(shí),學(xué)生互批有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,讓他們能夠從多個(gè)角度去審視問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并尋找解決問題的方法.

    4 結(jié)語

    總而言之,“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討這一主題表明,作業(yè)分層設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策目標(biāo)、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.通過對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的深入研究和實(shí)踐,我們有望為我國初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn).

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