立教促變，精準(zhǔn)優(yōu)化

張丹

【摘要】當(dāng)前我國正推行“雙減”政策，致力于減小學(xué)生的課業(yè)壓力、推動(dòng)學(xué)生健康成長，這便為廣大教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn).廣大教師需要更新教學(xué)理念、改善教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)手段，進(jìn)而做到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)效、優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià).對初中數(shù)學(xué)教師來講亦是如此，如何在“雙減”背景下通過多樣化的教學(xué)手段與評價(jià)方法提高教育教學(xué)質(zhì)量成為初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)，本文旨在就相關(guān)問題展開探討，為實(shí)踐提供參考.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

“雙減”政策明確指出教師應(yīng)當(dāng)重視提高自身教育教學(xué)質(zhì)量與服務(wù)水平，在減輕家校雙重負(fù)擔(dān)的前提下提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)水平與教學(xué)效率，布置數(shù)量、難度更加科學(xué)合理的課后作業(yè).在此背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到以發(fā)展的眼光看待問題，及時(shí)跟隨時(shí)代發(fā)展腳步轉(zhuǎn)變自身思維、更新自身教學(xué)目標(biāo)，做到在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生追本溯源掌握學(xué)科知識本質(zhì)，避免占用學(xué)生與家長的課外時(shí)間.

1 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)及評價(jià)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)模式仍有優(yōu)化空間

初中階段學(xué)生受諸多因素影響會(huì)在自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況、認(rèn)知理解能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定差異，其自然也就會(huì)產(chǎn)生具有差異化、個(gè)性化的發(fā)展需求.在“雙減”政策的指引下，運(yùn)用初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，針對不同類型學(xué)生采用兼具針對性與實(shí)效性的教學(xué)手段，引導(dǎo)其探尋到適合自己的學(xué)習(xí)模式.但是部分初中數(shù)學(xué)教師對“雙減”政策尚未形成深入、正確的認(rèn)識理解，對學(xué)生個(gè)體之間的差異缺乏必要的關(guān)注，仍舊沿用大班授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏層次性與差異性，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力自然難以實(shí)現(xiàn)提升，這與“雙減”政策的目標(biāo)顯然是背道而馳的.

也有部分初中數(shù)學(xué)教師雖然對“雙減”政策有所了解，但是自身受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響較大，過于重視學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度與解題能力，將較多的課堂時(shí)間用在了開展講解工作上，忽視了學(xué)生的心理需求與興趣需求，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍變得枯燥沉悶.加之?dāng)?shù)學(xué)知識本身就具有較強(qiáng)的抽象性與概念性，學(xué)生更難對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，更有甚者還會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果自然也就難以得到保證.

1.2 教學(xué)評價(jià)機(jī)制仍有完善空間

評價(jià)是教育教學(xué)工作中的重要組成部分，教師做好教學(xué)評價(jià)工作能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)與思考方向，深化學(xué)生對自我的認(rèn)識與理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.“雙減”政策倡導(dǎo)教學(xué)評一體化，要求教師對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的綜合性評價(jià)，以此充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)等功能.但是部分初中數(shù)學(xué)教師仍舊采用終結(jié)性的評價(jià)手段，單獨(dú)憑借學(xué)生的考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感等方面的評價(jià).這樣的評價(jià)模式顯然無法全面科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行概括，也有悖于“雙減”工作的落實(shí)與開展，更會(huì)為學(xué)生自信心的培養(yǎng)帶來負(fù)面影響.

2 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)與評價(jià)的優(yōu)化原則

2.1 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)模式與課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前階段的教學(xué)目標(biāo)的要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于“雙減”政策的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課程體系與教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，以此做到“提質(zhì)增效”.這就需要教師以學(xué)科基礎(chǔ)知識為主線，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求為基礎(chǔ)，做好教學(xué)研究與設(shè)計(jì)工作，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度與進(jìn)度，切實(shí)做到以學(xué)生為中心構(gòu)建課堂教學(xué)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障.

2.2 完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)亦是教育教學(xué)工作的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式下很多初中數(shù)學(xué)教師受到課時(shí)限制會(huì)省略或縮減這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以結(jié)合評價(jià)結(jié)果進(jìn)行自省、難以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足.在缺少教學(xué)評價(jià)的情況下，教師也難以了解課堂教學(xué)情況，難以獲取正確的課堂反饋，無法幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)點(diǎn).在“雙減”政策下，初中數(shù)學(xué)教師需要優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以此挖掘?qū)W生的潛能，突顯學(xué)生的自主發(fā)展目標(biāo).

3 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)與評價(jià)的優(yōu)化路徑建議

3.1 重視優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教師會(huì)通過為學(xué)生設(shè)置大量的課后作業(yè)讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這便是學(xué)生課業(yè)壓力的主要來源.“雙減”政策倡導(dǎo)“提質(zhì)增效”，因此初中數(shù)學(xué)教師可以將注意力由課后作業(yè)轉(zhuǎn)到課前預(yù)習(xí)上，通過組織學(xué)生開展具有針對性和實(shí)效性的預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究意識.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)目標(biāo)產(chǎn)生基礎(chǔ)的認(rèn)識理解與探索欲望，幫助學(xué)生集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果打下基礎(chǔ).初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，以此為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提供指導(dǎo).

例如

以“認(rèn)識一元二次方程”一課為例，教師可以在為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)將其內(nèi)容劃分為舊知識、預(yù)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)板塊，以此保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的針對性與實(shí)效性.教師可以將一元一次方程的知識內(nèi)容放置在舊知識板塊內(nèi)，在幫助學(xué)生鞏固舊知識的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以在預(yù)習(xí)指導(dǎo)模塊為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著目標(biāo)、有計(jì)劃地開展預(yù)習(xí)工作，以此激活學(xué)生的探索欲望.比如，在這節(jié)課教師就可以為學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：首先，找到并熟記教材內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識；之后，將自己認(rèn)為是學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的地方標(biāo)記下來，明確疑問所在；最后，要明確一元二次方程的概念、定義與一般形式.

這樣的預(yù)習(xí)模式能夠切實(shí)解決學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生有針對性、目標(biāo)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3.2 合理運(yùn)用信息技術(shù)

當(dāng)前階段我國信息技術(shù)發(fā)展迅速，諸多種類的現(xiàn)代信息技術(shù)與相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)之中，對于教育事業(yè)來講亦是如此，計(jì)算機(jī)、多功能白板、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在各地中學(xué)實(shí)現(xiàn)了基本普及.初中數(shù)學(xué)教師可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備開展教育教學(xué)工作，將具有抽象性特征的數(shù)學(xué)知識以更加生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與活躍課堂氛圍，快速吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，深化其對學(xué)科知識的認(rèn)識與理解.

例如

以“生活中的立體圖形”為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中常見的集合體產(chǎn)生基本的認(rèn)識與理解，教師在開展教育教學(xué)工作的過程中便可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)工作，向?qū)W生播放提前準(zhǔn)備好的電子課件，向?qū)W生展示正方體、長方體、圓柱體、球體、棱柱體等現(xiàn)實(shí)生活中常見的幾何體，之后再向?qū)W生展示由這些幾何體組成的物品.展示結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生在課堂內(nèi)尋找不同形狀的物體，再組織學(xué)生就圓錐體與圓柱體的異同點(diǎn)、圓錐體與棱柱體的異同點(diǎn)等問題展開討論探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的看法與見解.

在這樣的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂的趣味性、開放性與互動(dòng)性會(huì)得以增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望會(huì)得以激發(fā)，其對課堂所學(xué)知識的認(rèn)知理解與印象自然會(huì)愈發(fā)深刻.

3.3 合理設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)

興趣是學(xué)生最好的“教師”，初中階段的學(xué)生由于年齡原因通常具有活潑好動(dòng)、愛玩愛鬧的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)在課堂上設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，以此突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的桎梏，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，做到“寓教于樂”，引導(dǎo)學(xué)生的歡快的氛圍下輕松地掌握學(xué)科知識，提高自身學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力.這就需要教師做好與學(xué)生間的溝通交流工作，深化自身對學(xué)生興趣喜好與發(fā)展需求的認(rèn)識與理解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容與規(guī)則，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)融入游戲內(nèi)容中.比如，教師可以組織學(xué)生開展問答競賽、習(xí)題競賽與繪圖游戲等趣味競賽活動(dòng)，以此幫助學(xué)生緩解身心壓力、克服畏難情緒，保證其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果.

例如

以“圖形的平移”一課為例，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)繪圖游戲，在課堂上為學(xué)生發(fā)放方格紙，讓學(xué)生在方格紙的中間位置畫出一個(gè)邊長為三個(gè)方格單位的正方形，之后再讓學(xué)生分別畫出正方形向左、右兩個(gè)方向平移三個(gè)方格單位之后的圖形.待學(xué)生完成圖形繪制后，教師可以讓同桌互相交換檢查，確認(rèn)有無繪制錯(cuò)誤.互相檢查無誤后，教師可以適當(dāng)提高繪圖要求的難度，讓學(xué)生在繪圖的實(shí)踐過程中逐漸掌握平移這一概念，之后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行問答競賽活動(dòng)，依次向?qū)W生提出“平移前后的圖形在形狀與大小上是否會(huì)產(chǎn)生變化？”“位移后圖形與原圖形對應(yīng)點(diǎn)之間的線段是什么樣的關(guān)系？”等問題.教師可以為回答問題速度較快且答案標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生準(zhǔn)備鋼筆、筆記本等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為積極參加問答活動(dòng)的學(xué)生給予一定的精神鼓勵(lì)，以此在班級內(nèi)營造良性競爭氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與積極性.

在參加游戲環(huán)節(jié)的過程中，學(xué)生的眼耳口手腦會(huì)實(shí)現(xiàn)協(xié)同運(yùn)作，其對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與理解會(huì)逐漸深化，逐漸感受到參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味所在，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.4 完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

初中數(shù)學(xué)教師需要不斷深化自身對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識，明確需要將教學(xué)評價(jià)融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中開展即時(shí)性評價(jià)，以此充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用與調(diào)控作用.這就需要教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，保持與學(xué)生間的溝通交流，及時(shí)獲取學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等信息，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、全面、靈活的點(diǎn)評，在開展評價(jià)工作時(shí)要重視表達(dá)自己對學(xué)生的認(rèn)可、理解與激勵(lì)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對“雙減”政策的積極回應(yīng).

例如

以“一元一次不等式”一課為例，教師可以在完成講解工作后為學(xué)生設(shè)計(jì)一道練習(xí)題：x的5倍大于-8，請問我們應(yīng)當(dāng)如何用不等式表達(dá)這一數(shù)量關(guān)系？在學(xué)生給出“5x>－8”這一答案后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)不等式的概念，給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“不等式就是用≠，>，<，≥，≤等符號連接而成的式子”，待學(xué)生完成概念總結(jié)后教師就可以做出即時(shí)評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維能力，表達(dá)出自己對學(xué)生的認(rèn)可與鼓勵(lì)，以此在培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時(shí)強(qiáng)化其參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念與運(yùn)用方法的印象.

4 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)就“雙減”政策內(nèi)容展開探究，深化自身對其的認(rèn)識與理解.提高自身教學(xué)研究能力與教學(xué)設(shè)計(jì)水平，將“雙減”理念科學(xué)合理地融入數(shù)學(xué)課堂中，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)與評價(jià)的針對性與實(shí)效性.優(yōu)化課堂氛圍與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的綜合發(fā)展.

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