新農(nóng)科背景下植物生物技術(shù)導(dǎo)論課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

http：//hljnykx.haasep.cnDOI：10.11942/j.issn1002-2767.2024.06.0096

王飛兵.新農(nóng)科背景下植物生物技術(shù)導(dǎo)論課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

［J］.黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2024（6）：96-100.

摘要：在新農(nóng)科教育背景下，植物生物技術(shù)導(dǎo)論作為農(nóng)業(yè)類高等院校的專業(yè)必修課，其強(qiáng)化課程思政教學(xué)不僅是適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展需求更是落實(shí)立德樹人的重要途徑。將思政教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，是提升課程教學(xué)質(zhì)量和滿足時(shí)代需求的必然選擇。本文從植物生物技術(shù)導(dǎo)論課程屬性、思政元素與課程內(nèi)容融合以及課程建設(shè)與創(chuàng)新等方面分析，探索將知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合的路徑，旨在通過系統(tǒng)教學(xué)和課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在教授理論知識的同時(shí)，應(yīng)持續(xù)提升自身的思想政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，將最新的育人理念及育人方法融入課堂教學(xué)中，以提升教學(xué)效果和學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)建設(shè)社會主義農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，具有良好專業(yè)技能的優(yōu)秀農(nóng)林人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；植物生物技術(shù)導(dǎo)論；課程思政；實(shí)踐

收稿日期：2023-07-14

基金項(xiàng)目：2022年淮陰工學(xué)院產(chǎn)教融合型一流本科課程《植物生物技術(shù)導(dǎo)論》建設(shè)項(xiàng)目（淮工教〔2022〕44號）；2022年淮陰工學(xué)院一流本科課程《勞動實(shí)踐》建設(shè)項(xiàng)目（淮工教〔2022〕58號）；2023年淮陰工學(xué)院課程思政示范課程《植物生物技術(shù)導(dǎo)論》建設(shè)項(xiàng)目（淮工教〔2024〕7號）。

作者簡介：王飛兵（1986-），男，博士，副教授，從事植物逆境生理及分子生物學(xué)研究。 E-mail：wangfeibing1986@163.com。

淮陰工學(xué)院（簡稱本校）農(nóng)學(xué)專業(yè)源自1983年江蘇農(nóng)墾集團(tuán)有限公司旗下的江蘇省農(nóng)墾職工大學(xué)，至今已有40年的悠久歷程，學(xué)校一直致力于江蘇農(nóng)墾行業(yè)的高素質(zhì)人才的培育，其中“下得去、留得住、用得上、后勁足”更是取得了非凡的成就［1-3］?！敖K省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”和“實(shí)用性技能型優(yōu)秀農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改造試點(diǎn)項(xiàng)目”的實(shí)施［3-6］，為新時(shí)代的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)完善的、符合其特點(diǎn)的課程體系，更好地培育出具有良好專業(yè)技能的優(yōu)秀農(nóng)林人才。

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要充分利用課堂教育的優(yōu)勢，將思想政治理論課融入到各專業(yè)課程體系中，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)［7-8］。新時(shí)代，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)江蘇省思想政治工作大會的精神，地方高校必須將開展教學(xué)思政工作擺在首要地位［9-12］?！罢n程思政”旨在通過開放式的“學(xué)科教育”與“思政育人”有機(jī)融入，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中將理論課程知識與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，以“思政育人”為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)投身中國特色社會主義農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。

“新農(nóng)科”教學(xué)理念的提出［13-15］，為植物生物技術(shù)導(dǎo)論提供了重要的理論基礎(chǔ)，同時(shí)更深刻理解植物生物技術(shù)導(dǎo)論的內(nèi)涵，更好地掌握植物生物技術(shù)導(dǎo)論的核心內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，本研究深度挖掘思政元素與課程知識點(diǎn)有機(jī)融合，將思政教育貫穿于植物生物技術(shù)導(dǎo)論教學(xué)全過程之中，以達(dá)到既有明確的教學(xué)目標(biāo)，又有潛移默化的育人效果。

1" 植物生物技術(shù)導(dǎo)論課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)

1.1" 課程性質(zhì)及適用專業(yè)

植物生物技術(shù)導(dǎo)論是一門極其重要的本科農(nóng)業(yè)類專業(yè)必修課，包括農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、園藝等專業(yè)，是研究植物生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識、理論方法，以及該領(lǐng)域研究進(jìn)展的一門學(xué)科。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握組培離體操作的實(shí)驗(yàn)原理、植物組織及細(xì)胞培養(yǎng)、原生質(zhì)體分離、培養(yǎng)及融合、植物脫毒技術(shù)，以及快速繁殖等方面的基本技術(shù)和方法；了解植物基因分離克隆的方法、基因轉(zhuǎn)化載體的構(gòu)建、基因轉(zhuǎn)化技術(shù)、轉(zhuǎn)基因分子檢測、轉(zhuǎn)基因植物安全性評價(jià)以及基因工程在作物遺傳育種中的應(yīng)用等原理和技術(shù)，為今后在該領(lǐng)域的研究打下良好的基礎(chǔ)。植物生物技術(shù)導(dǎo)論不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，而且還能夠?yàn)檗r(nóng)業(yè)和生物技術(shù)學(xué)科的發(fā)展提供強(qiáng)大的理論支撐［11，16］。

1.2" 課程教學(xué)目標(biāo)

植物生物技術(shù)導(dǎo)論分為3個(gè)課程目標(biāo)。

目標(biāo)1：通過課程的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代生物技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握植物組織培養(yǎng)、器官培養(yǎng)、細(xì)胞培養(yǎng)、原生質(zhì)體培養(yǎng)、細(xì)胞工程等基本技術(shù)和方法。

目標(biāo)2：通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握植物離體快繁和脫毒培養(yǎng)技術(shù)，了解植物基因分離克隆的方法、基因轉(zhuǎn)化載體的構(gòu)建、基因轉(zhuǎn)化技術(shù)、轉(zhuǎn)基因分子檢測、轉(zhuǎn)基因植物安全性評價(jià)以及基因工程等的技術(shù)原理。

目標(biāo)3：課程旨在深入探索現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，尤其是作物科學(xué)，以期畢業(yè)后服務(wù)鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)的熱愛和責(zé)任感，以及更好地服務(wù)于社會發(fā)展的能力。

2" 植物生物技術(shù)導(dǎo)論思政元素與課程內(nèi)容的有機(jī)融合

科技的飛速發(fā)展為人類的進(jìn)步和社會的繁榮奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？茖W(xué)研究精神是科研工作者在長期的科學(xué)實(shí)踐活動中形成的，貫穿于整個(gè)科研活動全過程的共同信念、價(jià)值、態(tài)度和行為規(guī)范的總稱?？茖W(xué)研究精神作為人類文明的崇高精神，是一種敢于堅(jiān)持科學(xué)思想的勇氣和不斷探求真理的意識，具有豐富的內(nèi)涵和多方面的特征。

2.1" 掌握核心技術(shù)，才不會被“卡脖子”

習(xí)近平總書記在武漢考察期間強(qiáng)調(diào)，把科技的命脈牢牢掌握在自己手中，科技自立自強(qiáng)是國家強(qiáng)盛之基、安全之要。當(dāng)前全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家和實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，需要科研工作者圍繞國家確定的發(fā)展方向扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)科技創(chuàng)新，要加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)攻關(guān)，掌握更多具有自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)，以此實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

近年來，基因、細(xì)胞、酶、發(fā)酵等先進(jìn)生物技術(shù)的飛速發(fā)展，不但深刻地影響了人們的生活與消費(fèi)，也在不斷地推動社會的進(jìn)步?，F(xiàn)代生物技術(shù)和生物工程，帶來了一個(gè)重要的里程碑：人類正在邁出重要的步伐，不再依賴于自然，而是積極地探索和利用，以獲得更多可能性。

在講授植物組織培養(yǎng)技術(shù)、植物胚胎培養(yǎng)技術(shù)、植物花藥和花粉培養(yǎng)技術(shù)、植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、植物原生質(zhì)體培養(yǎng)技術(shù)等章節(jié)內(nèi)容，講解植物細(xì)胞的全能性與器官發(fā)生的原理、植物脫毒快繁技術(shù)、花粉培養(yǎng)、胚培養(yǎng)技術(shù)等內(nèi)容，可以用植物生物技術(shù)在不同植物育種中應(yīng)用等案例教學(xué)，讓學(xué)生直接了解植物生物技術(shù)對人類生活的影響；同時(shí)，可以讓學(xué)生去植物生物技術(shù)公司參觀學(xué)習(xí)，例如無錫哈勃水稻生物種業(yè)技術(shù)研究院有限公司，利用分子標(biāo)記輔助選擇技術(shù)和花藥培養(yǎng)技術(shù)，選育出廣親和、高抗秈型恢復(fù)系和高異交粳型兩系不育系即恢復(fù)系攜帶廣親和基因S5和抗稻瘟基因Pi2等，同時(shí)具有米質(zhì)優(yōu)、株型適中、分蘗多和結(jié)實(shí)率高等特性。通過深入探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程，教師希望通過教授相關(guān)的課程，幫助學(xué)生更好地掌握組織培養(yǎng)的方法，并且增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這不僅可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國之情，加強(qiáng)文化自信并在未來的工作中更加自信。

2.2" 理性對待轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題

進(jìn)入21世紀(jì)，基因工程研究、基因組及相關(guān)組學(xué)研究和基因編輯研究已經(jīng)成為現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域不可或缺的一部分。轉(zhuǎn)基因方法則通過基因重組，將外部基因植入目標(biāo)生物細(xì)胞中，以實(shí)現(xiàn)基因組學(xué)上的調(diào)控，并能夠產(chǎn)生具備更多功能的基因［17］。采用轉(zhuǎn)基因技術(shù)能夠生產(chǎn)出新型食品，不僅能夠保留原食物本身的特性，還能夠通過調(diào)節(jié)基因組來優(yōu)化食物的品質(zhì)。相比于傳統(tǒng)的雜交技術(shù)，這種方法能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)對作物品種的優(yōu)化，從而使作物品種變得更優(yōu)秀［18］。聯(lián)合國糧農(nóng)組織與世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，凡是通過安全評價(jià)上市的轉(zhuǎn)基因食品其安全性與傳統(tǒng)食品一樣，因此，消費(fèi)者完全可以放心食用。轉(zhuǎn)基因食品必須通過嚴(yán)格的安全性評價(jià)和審批，才能上市［19］。盡管轉(zhuǎn)基因食品可以滿足人們的健康需求，但也有一些專家認(rèn)為，它可能會對傳統(tǒng)食品的自然屬性產(chǎn)生影響，并可能引發(fā)一些潛在的安全隱患［19］。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對植物遺傳轉(zhuǎn)化方法、技術(shù)以及植物基因工程的教育，以便讓學(xué)生更好地理解轉(zhuǎn)基因植物的概念，并充分認(rèn)識到植物生物技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展及植物分子生物學(xué)研究中的重要作用。通過課堂上詳細(xì)講解上述科研案例，分析中國科學(xué)家在基因工程育種領(lǐng)域取得的成績，讓學(xué)生直觀地感受國家在相關(guān)研究領(lǐng)域取得的突破性進(jìn)展和在世界范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)地位，不僅幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿動態(tài)，更有助于學(xué)生樹立民族自豪感和自信心。

2.3" 轉(zhuǎn)基因食品安全性

轉(zhuǎn)基因技術(shù)是一種利用基因編輯技術(shù)，將某種生物基因轉(zhuǎn)移到另一種生物體內(nèi)，以改變其特性和功能的方法。例如，可以將抗蟲基因轉(zhuǎn)移到棉花或玉米上，以提高其對蟲害的抵抗力。利用這項(xiàng)技術(shù)，可以將特定個(gè)體的遺傳特征傳播到其他物種，以便更加有效地利用和保護(hù)生物資源［17］。此外，該過程還能夠跨越多種類，從而實(shí)現(xiàn)對遺傳信息的有效傳遞。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，轉(zhuǎn)基因食品也應(yīng)運(yùn)而生，這些食品通常由轉(zhuǎn)基因生物制成，并且以轉(zhuǎn)基因作物作為基礎(chǔ)材料［17］。自1996年轉(zhuǎn)基因作物商業(yè)化種植以來，全球轉(zhuǎn)基因技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化勢頭強(qiáng)勁，發(fā)達(dá)國家紛紛把轉(zhuǎn)基因技術(shù)作為搶占科技制高點(diǎn)和增強(qiáng)農(nóng)業(yè)國際競爭力的戰(zhàn)略重點(diǎn)，許多發(fā)展中國家也在積極跟進(jìn)。因此，轉(zhuǎn)基因作物種植國家的數(shù)量和種植面積持續(xù)增加。

采取基因改造的食品，不僅有效減輕了當(dāng)前的糧食安全壓力，而且為消費(fèi)者帶來了更多的選擇。只要是經(jīng)過正式審批上市的轉(zhuǎn)基因食品，就可以讓消費(fèi)者安全地享用。為了保障轉(zhuǎn)基因食品的安全，各國政府正努力建立和完善法規(guī)制度，并且積極開展轉(zhuǎn)基因食品的科學(xué)研究，以確保轉(zhuǎn)基因食品的質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)，并獲得更多消費(fèi)者的認(rèn)可［18］。隨著轉(zhuǎn)基因技術(shù)的不斷進(jìn)步，轉(zhuǎn)基因食品的推廣與宣傳也需要在現(xiàn)有監(jiān)管體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，并加強(qiáng)對轉(zhuǎn)基因食品的研究和安全性評價(jià)。相信轉(zhuǎn)基因食品的安全性管理會更加科學(xué)和全面，會有更多的消費(fèi)者能夠正確認(rèn)識轉(zhuǎn)基因食品，合理行使消費(fèi)者的知情權(quán)和選擇權(quán)，促進(jìn)轉(zhuǎn)基因食品產(chǎn)業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

3" 植物生物技術(shù)導(dǎo)論課程建設(shè)與創(chuàng)新

3.1" 提高專業(yè)教師課程思政水平

教師在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式。隨著社會的進(jìn)步以及技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會脫節(jié)，無法滿足社會對專業(yè)人才的需求，校企之間的合作和交流不足，畢業(yè)生不能盡快地融入社會，另外，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力依然存在與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)應(yīng)用脫節(jié)的問題。

在校、院的共同指導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)，開展課程思政的專題講座，同時(shí)，利用多種渠道不斷深入探索，努力提升教師的教學(xué)水平和道德素養(yǎng)，加強(qiáng)思想政治建設(shè)，最終達(dá)到“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的預(yù)期效果。專業(yè)課程教師應(yīng)該努力探索植物生物技術(shù)導(dǎo)論課程中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生政治意識、思維能力以及良好的道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，將思政教育貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程中。

3.2" 構(gòu)建課程思政教學(xué)體系

實(shí)施植物生物技術(shù)導(dǎo)論課程思政過程需要有完備的課程教學(xué)體系作為支撐。課程思政內(nèi)容要融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及考核評價(jià)的全方位育人的各個(gè)環(huán)節(jié)中。豐富和及時(shí)更新植物生物技術(shù)導(dǎo)論課程教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)梳理和深入發(fā)掘課程思政元素和德育教學(xué)資源，以專業(yè)知識為載體，將思政元素滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建完整的思政教育體系，改革課程教學(xué)方法和課程評價(jià)方式，落實(shí)“立德樹人”和全程全方位育人的理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的德育功能。

3.3" 更新課程教學(xué)內(nèi)容

新農(nóng)科建設(shè)應(yīng)該緊跟黨和國家新時(shí)代教育的要求，教師積極探索植物生物技術(shù)的最新發(fā)展，努力提升植物生物技術(shù)導(dǎo)論的課程教育質(zhì)量，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、解決問題能力、有責(zé)任心的專業(yè)人才。

3.4" 豐富多樣化教學(xué)方式

積極推進(jìn)植物生物技術(shù)導(dǎo)論專業(yè)課程的教學(xué)改革，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，采用多樣的教學(xué)模式。持續(xù)開展以“學(xué)”為中心的課堂模式的研究與實(shí)踐。一是，充分利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。利用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、愛課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上、線下的混合式教學(xué)。教師在平時(shí)備課和自我提升過程中，發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源或新聞事實(shí)、熱點(diǎn)報(bào)道等，可分享給學(xué)生，督促學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和討論。二是，開展課堂辯論和演講。對于課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，教師安排學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行至少兩次PPT辯論會，通過準(zhǔn)備階段的查閱資料和學(xué)習(xí)，以及辯論會上的激烈討論，不僅提高學(xué)生的認(rèn)識和興趣，還鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。三是，專家請進(jìn)來和學(xué)生走出去。每學(xué)期定期聘請農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者和專家或者涉農(nóng)企業(yè)的成功人士來學(xué)校座談、講座，激發(fā)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的情懷，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。另外，鼓勵(lì)學(xué)生在每個(gè)寒暑假期或者空余時(shí)間積極走出去進(jìn)行社會調(diào)研、爭當(dāng)志愿者或者到涉農(nóng)企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀，從而拓展視野、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

3.5" 建立科學(xué)的評價(jià)和考核機(jī)制

3.5.1" 課程成績組成

課程成績由四部分組成，平時(shí)出勤及課堂表現(xiàn)占10%、課后作業(yè)占10%，課程實(shí)驗(yàn)占20%，期末考試占60%。

3.5.2" 考核細(xì)則與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）平時(shí)出勤：出勤情況共分五等，無曠課請假情況、請假次數(shù)lt;2次、請假次數(shù)lt;3次、請假次數(shù)gt;3次、無故曠課次數(shù)gt;總考勤次數(shù)的1/3。

（2）課后作業(yè)：考核內(nèi)容主要有3個(gè)方面，作業(yè)完成態(tài)度與進(jìn)度、基本概念、基本知識掌握程度、問題解決方案的正確程度，分別對應(yīng)權(quán)重為0.5，0.3和0.2，各內(nèi)容又分為五等（表2）。

（3）期末考試：課程目標(biāo)有3個(gè)，主要考查的知識點(diǎn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表3。

3.5.3" 評價(jià)機(jī)制

植物生物技術(shù)導(dǎo)論課程考核體系包括教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。

（1）教師評價(jià)。學(xué)校高度重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是將思想政治教育融入課堂，作為評估教師能力的重要標(biāo)準(zhǔn)和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)校會定期對教師監(jiān)督和指導(dǎo)，讓教師持續(xù)深化良好的理論素養(yǎng)，并力求將理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師將講授理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，以便更好地實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)生評價(jià)。評估方式主要包括形成性評估和終止性評估，旨在評估學(xué)生在專業(yè)知識和思想政治方面的表現(xiàn)。形成性評估重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課程內(nèi)容上的表現(xiàn)，如完成任務(wù)、參與小組活動、提出問題等。通過多種途徑進(jìn)行考核，如學(xué)生自我反饋、同伴交流和教師指導(dǎo)等，并將思想政治課程的內(nèi)容納入到期中測驗(yàn)中，這將成為衡量學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)成果的重要手段。

4" 結(jié)語

持續(xù)關(guān)注新農(nóng)科建設(shè)背景，不斷更新理論和實(shí)踐課程內(nèi)容，加入生物技術(shù)導(dǎo)論學(xué)科前沿最新進(jìn)展，將課程資源不斷優(yōu)化與更新，讓學(xué)生了解植物生物技術(shù)導(dǎo)論課程研究最新發(fā)展動態(tài)。培養(yǎng)追求卓越創(chuàng)新精神、精益求精工匠精神、敬業(yè)樂群協(xié)作精神的厚品德、強(qiáng)基礎(chǔ)、善實(shí)踐、懂創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才；培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)為國本、愛國、愛農(nóng)情懷；培養(yǎng)學(xué)生用哲學(xué)辯證的思維方式分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、尊重事實(shí)的科學(xué)精神和誠實(shí)品格；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；培養(yǎng)全面掌握生物技術(shù)的人才；培養(yǎng)能獨(dú)立、靈活開展植物生物技術(shù)工作的人才；培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作能力的人才。明確為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

持續(xù)開展以“學(xué)”為中心的課堂模式的研究與實(shí)踐。植物生物技術(shù)導(dǎo)論課程與現(xiàn)代生物技術(shù)育種前沿密切關(guān)聯(lián)，掌握現(xiàn)代生物技術(shù)理論知識以及相應(yīng)實(shí)踐操作技能，深入探索現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，尤其是作物科學(xué)，以期為我國鄉(xiāng)村振興提供有效的支持，培養(yǎng)學(xué)生們對農(nóng)業(yè)的熱愛和責(zé)任感，以及更好地服務(wù)于社會發(fā)展的能力。

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Ideological and Political Teaching Reform and Practice inIntroduction Course of Plant Biotechnology UnderBackground of New Agricultural Science

WANG Feibing

（School of Life Science and Food Engineering， Huaiyin Institute of Technology， Huaian 223003，China）

Abstract：Under the background of new agricultural education， Introduction to Plant Biotechnology is a compulsory course in agricultural colleges and universities. Strengthening ideological and political teaching of the course is not only an important way to meet the needs of education and teaching development， but also an important way to implement moral education and cultivate people. The close combination of ideological and political education and professional education is an inevitable choice to improve the teaching quality and meet the needs of The Times. This paper analyzes the attributes of the introduction to Plant biotechnology course， the integration of ideological and political elements with the course content， and the construction and innovation of the course， and explores the organic integration path of knowledge transfer and value leading， aiming to guide students world outlook， outlook on life and values through systematic teaching and classroom interaction. While teaching theoretical knowledge， teachers should continue to improve their ideological and political quality and professional quality， integrate the latest education concepts and methods into classroom teaching， so as to improve the teaching effect and students comprehensive quality， so as to better train the construction of socialist agriculture and rural modernization， excellent agricultural and forestry talents with good professional skills.

Keywords：New Agricultural Science; Introduction of Plant Biotechnology; curriculum ideology and politics; practice