新時(shí)代高校體育教師課程思政素養(yǎng)提升問題及路徑研究

摘 "要：研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法對(duì)新時(shí)代高校體育教師的課程思政素養(yǎng)提升問題及路徑進(jìn)行探究。研究認(rèn)為：體育教師課程思政素養(yǎng)具有多角度的課程育人意識(shí)、多廣度的教育技術(shù)理念、多維度的課程內(nèi)容整合能力三方面內(nèi)涵特征。新時(shí)代高校體育教師課程思政素養(yǎng)提升還存在課程思政意識(shí)失之偏頗，體育課程思政理念缺乏；學(xué)校重視不足，體育教師課程思政責(zé)任淡薄；培訓(xùn)機(jī)制不完善，體育教師思政素養(yǎng)不足等問題。研究建議體育教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育觀念，強(qiáng)化體育課程思政協(xié)同育人的理念；教育部門要構(gòu)建全方位教師培訓(xùn)體系；學(xué)校要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升體育教師課程思政素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；體育教師；課程思政；路徑

Research on the Improvement of Ideological and Political Literacy of Young Teachers in Local Colleges and Universities in the New Era

BAI Huifeng

（Luoyang Vocational College of Science and Technology，Luoyang， Henan Province， "471822 China）

Abstract： To explore the problems and paths of improving the ideological and political literacy of college physical education teachers in the new era. The research believes that the ideological and political literacy of physical education teachers has three connotation characteristics： multi-angle curriculum education consciousness， multi-breadth educational technology concept and multi-dimensional curriculum content integration ability. In the new era， the ideological and political quality of physical education teachers and the quality of physical education teachers. The research suggests that PE teachers should change their education concept and strengthen the idea that the education departments should construct a comprehensive teacher training system; schools should build a perfect evaluation mechanism to improve the ideological and political literacy of PE teachers.

Key Words：New era; physical education teacher; Curriculum thinking and Politics; Path

2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議提出，高校是為國(guó)家培養(yǎng)人才的主要陣營(yíng)，必須要順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，要加強(qiáng)自身的思想政治工作建設(shè)，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出，各高校要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]，進(jìn)一步明確高校開展課程思政工作的指導(dǎo)思想、具體目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)，并制定實(shí)施方案。

高校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就必須要在實(shí)際的教學(xué)之中開展課程思政，全方位幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在“立德樹人”教育要求下，體育教師既 是學(xué)生在校期間參與體育學(xué)習(xí)的引路人和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生高尚思想品質(zhì)塑造的工程師。因此，體育教師是高校對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育的主要支撐，也是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的堅(jiān)實(shí)力量。因此，以高校體育教師課程思政素養(yǎng)問題入手，提出體育教師課程思政素養(yǎng)提升策略。對(duì)于提升高校體育教師課程思政素養(yǎng)，提高體育教師課程思政建設(shè)能力，創(chuàng)新高校體育教師思想政治工作體系和內(nèi)容，推動(dòng)地方高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)都具有重要的實(shí)踐意義。

1體育教師課程思政素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

課程思政是新時(shí)代提出的“以全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，全方位育人的教育理念” 對(duì)于高校體育教師而言，其課程思政素養(yǎng)主要指在教學(xué)過(guò)程中挖掘和彰顯課程知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素，發(fā)揮課程思政育人功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和思想政治教育的課堂教學(xué)素質(zhì)[3]。

1.1多角度的課程育人意識(shí)

育人意識(shí)主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞多方面的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為社會(huì)人才[4]。那么，課程思政育人意識(shí)對(duì)于體育教師而言，就是要求體育教師能夠有意識(shí)地把思政元素融入課程設(shè)計(jì)，潤(rùn)物無(wú)聲地傳授于學(xué)生。這也就需要體育教師要具備較高的課程思政素養(yǎng)，能夠掌握基本的育人方法和能力，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)課程思政目的，為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的時(shí)代新人。

1.2多廣度的教育技術(shù)理念

所謂的教育技術(shù)理念就是教師要通過(guò)一些適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程對(duì)教育資源進(jìn)行整合，促進(jìn)受教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[5]。歸根結(jié)底，教育技術(shù)實(shí)際就是育人技術(shù)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)技術(shù)。課程思政要求體育教師更改教育理念，實(shí)現(xiàn)立德樹人。這一要求在課程設(shè)計(jì)上的體現(xiàn)就是課程教學(xué)目標(biāo)的變化，它要求把學(xué)生的政治品德培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，通過(guò)灌輸與滲透、顯性教育與隱性教育相結(jié)合等方式在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)；就高校體育教師角度而言，課程思政在多廣度的教育技術(shù)理念上的體現(xiàn)就是在課程開發(fā)中要使用各種教學(xué)輔助技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在體驗(yàn)、浸潤(rùn)、娛樂中更輕松地掌握知識(shí)技能，幫助開發(fā)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

1.3多維度的課程內(nèi)容整合能力

課程內(nèi)容一般是指高校開展的各門課程中大學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和掌握的概念、原理、技能、價(jià)值觀、思維能力等。部分大學(xué)課程高深的邏輯思維和理論略顯枯燥，這就要求體育教師在教學(xué)中要拓展課程的內(nèi)容廣度和深度，除了對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)較為熟悉外，教師還應(yīng)該廣泛涉獵歷史、文化、思維、價(jià)值等方面知識(shí)，增加自己知識(shí)儲(chǔ)備的厚度。要有較高的思想政治素養(yǎng)，能夠在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程目標(biāo)、開發(fā)各類顯性和隱性資源、整合課程教學(xué)內(nèi)容等一系列方式，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的協(xié)同與融合，潤(rùn)物無(wú)聲地將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程之中，通過(guò)榜樣與故事引導(dǎo)學(xué)生心靈，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定崇高理想，幫助學(xué)生規(guī)避價(jià)值多元時(shí)代的自我迷失和陷落[6]。只有這樣才能在知識(shí)傳授過(guò)程中，把課堂教學(xué)上升到思想、文化、價(jià)值層面，豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，做好課程思政工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2新時(shí)代高校體育教師課程思政素養(yǎng)提升存在問題

課程思政是新時(shí)代課程建設(shè)提出的一種全新的思想政治教育理念[3]。高校課程教學(xué)對(duì)于思政元素的融入還處于探索階段，特別是體育教師還缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)參考。新時(shí)代高校體育教師課程思政素養(yǎng)提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，雖然各高校也積極探索實(shí)踐，但是還存在著一些不足。

2.1課程思政意識(shí)失之偏頗，課程思政理念缺乏

新時(shí)代對(duì)于課程教學(xué)提出新需求，國(guó)家教育部門要求高校各學(xué)科積極開展課程思政教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。體育教師作為新時(shí)代高校教育的直接執(zhí)行者，要向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的道德情操，提高政治素質(zhì)。

但研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際操作中高校諸多體育教師對(duì)對(duì)課程思政的認(rèn)知不夠清晰明確，對(duì)課程思政的價(jià)值和內(nèi)容把握不準(zhǔn)[7]。明顯存在課程思政意識(shí)與理念不強(qiáng)，認(rèn)為思政教育集中于思政課堂，或由輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育，大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)與自身的教學(xué)工作無(wú)關(guān)，自己只需要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)即可，更談不上在課程之中融入思政元素加強(qiáng)學(xué)生思政建設(shè)了。這種認(rèn)知導(dǎo)致教師開展課程思政積極性不高，逐步背離體育課程思政育人理念。體育課程思政意識(shí)偏頗導(dǎo)致體育教師在心理層面對(duì)課程思政的排斥心理，導(dǎo)致體育教師課程思政素養(yǎng)提升意識(shí)和動(dòng)力不足，難以滿足時(shí)代對(duì)高校體育課程育人的需求。

2.2學(xué)校重視不足，體育教師課程思政責(zé)任淡薄

近年來(lái)，隨著國(guó)家“雙一流”高校的建設(shè)，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，為提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，高等院校都在致力于自身硬件和軟件設(shè)施的建設(shè)以及自身在同類高校之中的排名。為了推進(jìn)高校排名，高校往往集中精力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與校園環(huán)境改善，諸多高校幾乎投入全部精力開展科研創(chuàng)新，忽視了學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。高校對(duì)課程思政重視不足導(dǎo)致體育教師提升課堂思政素養(yǎng)動(dòng)力不足，開展課程思政的責(zé)任淡化。主要體現(xiàn)在：首先，高校對(duì)于課程思政建設(shè)的不重視，導(dǎo)致高校開展體育課程思政、強(qiáng)化師生課程思政意識(shí)的氛圍不足。其次，許多高校在考核評(píng)價(jià)時(shí)，注重評(píng)價(jià)教師的教科研成果，忽視了對(duì)教師課堂思政的考核[8]。體育教師正處于事業(yè)的上升時(shí)期，從個(gè)人的角度看，十分重視考核結(jié)果。因此，高校的教科研成果導(dǎo)向機(jī)制導(dǎo)致諸多體育教師傾向于科研成果產(chǎn)出及體育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，漠視體育課程思政開展，忽視課程思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，體育教師對(duì)于體育課堂開展思政活動(dòng)育人經(jīng)驗(yàn)較少，加上體育課程意識(shí)薄弱、思政素養(yǎng)不高，故而在實(shí)際的教學(xué)中無(wú)法融入思政元素開展思政教育活動(dòng)，也就無(wú)法在課堂教學(xué)中有效開展課程思政。因此，高校必須要加大對(duì)課程思政育人使命的重視，提升體育教師的課堂思政素養(yǎng)，以滿足新時(shí)代對(duì)具有較高政治素養(yǎng)人才的需求。

2.3培訓(xùn)機(jī)制不完善，體育教師思政素養(yǎng)不足

教師的思想政治素養(yǎng)是指教師關(guān)于理想信念、愛國(guó)精神、政治素養(yǎng)、法律意識(shí)等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[9]。教師在教學(xué)活動(dòng)中能否及時(shí)發(fā)掘思政元素，能否靈活地將思政元素與體育技能傳授有機(jī)融合開展課程思政育人活動(dòng)，取決于教師的思政素養(yǎng)。教師的思政素養(yǎng)也決定著課程思政建設(shè)的廣度與深度。因此，體育教師思政素養(yǎng)影響課程思政元素發(fā)掘與整合能力的提升。就當(dāng)前教師課程思政素養(yǎng)提升問題看，雖然高校開展各類培訓(xùn)提升體育教師思政素養(yǎng)，但諸多教師的思政知識(shí)儲(chǔ)備仍需不斷提升。

究其原因，高校體育教師思政素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不完善是體育教師課程思政素養(yǎng)沒得到系統(tǒng)提升的主要原因之一。研究發(fā)現(xiàn)，不少高校思政培訓(xùn)往往拘泥于統(tǒng)一的培訓(xùn)模式，相關(guān)培訓(xùn)趨于形式化，培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，效率低下[10]。如一些高校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行思政培訓(xùn)，教師只是快速瀏覽視頻無(wú)法有效提升自身思政素養(yǎng)。有些高校思政培訓(xùn)組織松散、缺乏實(shí)時(shí)性、培訓(xùn)資源陳舊等，教師不能從中獲取有效的課程思政教學(xué)知識(shí)。教師自身思政素養(yǎng)缺不高也就難以敏銳捕捉、發(fā)掘課程中的思政元素，把思政元素與專業(yè)知識(shí)有效融合。

3新時(shí)代高校體育教師課程思政素養(yǎng)提升路徑

3.1及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，強(qiáng)化體育課程思政協(xié)同育人的理念

理念決定行動(dòng)，教師的教育理念支配著教師的教育行為，并深刻影響著教師綜合素質(zhì)的提升。同樣，體育教師的課程思政素養(yǎng)的提升與否受其自身對(duì)體育課程思政理念的認(rèn)識(shí)與理解。因此，體育教師轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化課程思政育人理念對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正向成長(zhǎng)極為重要。

高校體育教師作為教學(xué)活動(dòng)的中堅(jiān)力量，普遍參與教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，未形成完善的教學(xué)理念。體育課程思政理念的最終目標(biāo)是在加強(qiáng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的過(guò)程中提升其道德素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)高等教育提出新要求，把學(xué)生的思想政治建設(shè)放在高校教育活動(dòng)的首要位置，建設(shè)課程思政是時(shí)代發(fā)展所需。在此背景下，體育教師不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育觀念，發(fā)掘體育課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的與思政教育元素進(jìn)行拓展延伸，還要關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和思政教育的融合，達(dá)到學(xué)生的思政教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，實(shí)現(xiàn)體育課程立德樹人。

3.2構(gòu)建全方位體育教師培訓(xùn)體系

首先，強(qiáng)化體育課程思政主題培訓(xùn)。譬如，邀請(qǐng)專家名師開展課程思政內(nèi)容專項(xiàng)主題培訓(xùn)，幫助高校體育教師深刻認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵與意義。通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)，深化體育教師對(duì)課程思政理解和重視程度，調(diào)動(dòng)體育教師開展課程思政的積極性，使體育教師自覺提升自身課程思政素養(yǎng)，積極主動(dòng)建設(shè)體育課程思政，形成育人自覺。

其次，組織體育教師課程思政素養(yǎng)提升培訓(xùn)。高校整合學(xué)校師資資源，組織師資人力探索體育與思政的結(jié)合點(diǎn)，定期對(duì)體育教師進(jìn)行思政精神、道德修養(yǎng)、形勢(shì)政策開展專項(xiàng)培訓(xùn)提高教師思政素養(yǎng)。只有這樣，才能幫助體育教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思政的有機(jī)融合，使其成為具備思政理論知識(shí)的新時(shí)代教師。

最后，開展體育教師課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)。定期開展線下課程思政教學(xué)觀摩會(huì)進(jìn)行課程思政組織能力培訓(xùn)，使教師以旁觀者的身份觀看課程思政教學(xué)全過(guò)程，學(xué)習(xí)課程思政教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)輔助技術(shù)的使用等。使得教師有效汲取課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化體育教師課程思政教學(xué)技能，以克服課程思政與專業(yè)課教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。

3.3構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，提升體育教師課程思政素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)通常是與教師的晉升、職稱評(píng)定等內(nèi)容聯(lián)系在一起的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制影響著教師教學(xué)活動(dòng)的方向，特別是高校教師，通常為了追求自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展在開展教育工作的計(jì)劃中更多以高校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容為依據(jù)，以便在績(jī)效評(píng)估中取得好成績(jī)。針對(duì)現(xiàn)在諸多高校制定的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的情況，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實(shí)際建立和健全高校教師課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，讓高校課程思政的開展有據(jù)可依。打通學(xué)科之間的連接點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際把課程體系與課程思政考核體系有機(jī)融合，做到有機(jī)統(tǒng)一，建立課程思政考評(píng)體系[11]。在對(duì)教師以及教學(xué)育人效果評(píng)價(jià)時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)量化可視化考核，將其作為教師年度考核、職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，鼓勵(lì)教師在教育活動(dòng)中自覺提升自身課程思政素養(yǎng)。

教師是課程思政建設(shè)的主力軍，提升體育教師課程思政素養(yǎng)是完善體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體育教師課程思政素養(yǎng)的提升需要多主體、多因素長(zhǎng)期合力，要在把握好課程思政特點(diǎn)的基礎(chǔ)上挖掘體育教師課程思政素養(yǎng)提升的真實(shí)困境。通過(guò)幫助體育教師樹立課程思政理念、構(gòu)建課程思政能力培養(yǎng)體系、完善體育課程思政評(píng)價(jià)體系等措施提升體育教師課程思政素養(yǎng)，推動(dòng)高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)。

4 結(jié)語(yǔ)

體育教師是體育課程思政建設(shè)的主力軍，提升體育教師課程思政素養(yǎng)是完善體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體育教師課程思政素養(yǎng)的提升需要多主體、多因素長(zhǎng)期合力，要在把握好課程思政特點(diǎn)的基礎(chǔ)上挖掘體育教師課程思政素養(yǎng)提升的真實(shí)困境。通過(guò)幫助體育教師樹立課程思政理念、構(gòu)建課程思政能力培養(yǎng)體系、完善體育課程思政評(píng)價(jià)體系等措施提升體育教師課程思政素養(yǎng)，推動(dòng)高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)。

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