基于高考評價體系的生物學(xué)試題分析與啟示

黃子萍

【摘 要】高考評價體系為高考內(nèi)容改革和試題命制提供了理論指導(dǎo)和依據(jù)。文章基于生物學(xué)高考評價體系構(gòu)建了高考生物學(xué)試題分析框架，并對2020～2022年全國卷高考生物學(xué)試題進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，高考生物學(xué)試題強(qiáng)調(diào)應(yīng)用生物學(xué)知識解決真實(shí)情境中的問題；注重生物學(xué)核心主干知識，在知識的應(yīng)用過程中傳遞學(xué)科價值，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)；兼顧基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性，同時逐漸呈現(xiàn)創(chuàng)新性考查要求?；谠囶}分析，啟發(fā)教師重視“教考銜接”，在教學(xué)評一體化理念的引領(lǐng)下夯實(shí)必備知識，提升學(xué)生關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】高考評價體系 高考生物學(xué)試題 教考銜接

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）05-43-04

2019年，教育部考試中心提出構(gòu)建“一核四層四翼”的高考評價體系，系統(tǒng)回答了高考改革中“為什么考、考什么、怎么考”的問題。［1］基于高考評價體系，結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)），許多研究者針對生物學(xué)的高考評價展開了深入研究。廣西作為第四批高考綜合改革的試點(diǎn)省份之一，2024年普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試生物學(xué)科將進(jìn)行自主命題，面臨高考改革的挑戰(zhàn)。本文基于生物學(xué)科高考評價體系及課程標(biāo)準(zhǔn)初步設(shè)計了高考生物學(xué)試題的分析框架，并對2020～2022年全國卷高考生物學(xué)試題的考查內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)試題特點(diǎn)及變化趨勢，同時結(jié)合試題分析得出的結(jié)論和啟示，探索并歸納出“教考銜接”路徑，為優(yōu)化高中生物學(xué)教學(xué)及評價提供參考。

一、基于高考評價體系構(gòu)建高考生物學(xué)試題分析框架

基于對生物學(xué)高考評價體系和相關(guān)文獻(xiàn)的整理，本文構(gòu)建了高考生物學(xué)試題分析框架［2］，如圖1所示。

（一）高考生物學(xué)試題考查載體

高考生物學(xué)試題情境是實(shí)現(xiàn)考查目標(biāo)的載體，從任務(wù)出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)情境能有效觸發(fā)考生思考并作答。“結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，生物學(xué)試題的任務(wù)情境包括3類：生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境，科學(xué)實(shí)驗和探究情境，生命科學(xué)史情境?！保?］

（二）高考生物學(xué)試題考查內(nèi)容

1．核心價值

生物學(xué)考試以立德樹人為導(dǎo)向，依托學(xué)科核心內(nèi)容，弘揚(yáng)和滲透社會主義核心價值觀，凸顯育人價值；從系統(tǒng)的角度理解生物之間以及生物與環(huán)境之間的密切聯(lián)系，遵循自然規(guī)律，形成生態(tài)文明意識，保護(hù)和合理利用自然資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本質(zhì)價值；客觀認(rèn)識生物學(xué)理論和技術(shù)的進(jìn)步對人類社會發(fā)展的意義，培植社會價值。

2．學(xué)科素養(yǎng)

生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)作為高考評價體系中的重要考查內(nèi)容，有研究者對高考生物學(xué)考查的學(xué)科素養(yǎng)與高考評價體系、課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，將高考生物學(xué)考查的學(xué)科素養(yǎng)概括為知識與觀念、科學(xué)思維、探究與創(chuàng)新、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)?個方面。

3．關(guān)鍵能力

高考評價體系中的關(guān)鍵能力涵蓋知識獲取能力群、實(shí)踐操作能力群和思維認(rèn)知能力群，以及認(rèn)識世界、解決問題和關(guān)鍵思維等維度。郭學(xué)恒、吳成軍根據(jù)學(xué)科表現(xiàn)的差異，將關(guān)鍵能力劃分為理解能力、探究能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。［4］

4．必備知識

為便于開展試題分析和依標(biāo)教學(xué)，高考生物學(xué)考查的必備知識根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修內(nèi)容和選擇性必修內(nèi)容劃分板塊，參照學(xué)業(yè)水平等級性考試的要求進(jìn)行總結(jié)，主要包括分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、生物技術(shù)工程等。

（三）高考生物學(xué)試題考查要求

高考評價體系的“四翼”即考查要求，包含基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性4個維度，對學(xué)生所表現(xiàn)出的核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識方面進(jìn)行考查。［5］

基于上述試題分析框架，主要對近年廣西所適用的高考全國卷生物學(xué)試題進(jìn)行內(nèi)容分析，并總結(jié)啟示。

二、2020～2022年高考全國卷生物學(xué)試題內(nèi)容分析

（一）考查載體

為考查學(xué)生結(jié)合生物學(xué)學(xué)科知識解決問題的能力，高考全國卷生物學(xué)試題的情境十分豐富，充分體現(xiàn)了試題情境的育人功能。試題情境以一般情境、復(fù)雜情境為主，其中生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境以及科學(xué)實(shí)驗和探究情境占比更高，對學(xué)生提出了較高的學(xué)科能力要求。

（二）考查內(nèi)容

1．核心價值

2020年全國Ⅲ卷第32題，創(chuàng)設(shè)了普通小麥不同品種優(yōu)良性狀整合的真實(shí)探究情境，指向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)熱點(diǎn)問題解決，既考查普通小麥的遺傳背景、多倍體遺傳優(yōu)勢，又涉及染色體加倍和多倍體育種的遺傳學(xué)原理和應(yīng)用。2022年全國Ⅲ卷第37題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微生物相關(guān)知識，解決分離石油降解菌的實(shí)際問題，將環(huán)境污染治理問題作為考查內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)保護(hù)意識，充分體現(xiàn)了社會價值。2021年全國Ⅱ卷第37題中則以我國傳統(tǒng)醬油發(fā)酵技術(shù)為背景，讓學(xué)生加深對傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的了解，也增強(qiáng)了文化自信。

2．學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識

本文根據(jù)高考生物學(xué)試題分析框架，以2020～2022年全國Ⅲ卷為例，將高考試題考查內(nèi)容按學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識三個維度進(jìn)行統(tǒng)計（見表1）。

（三）考查要求

試題的考查內(nèi)容以考查要求為依據(jù)。本文根據(jù)高考生物學(xué)試題分析框架，以2020～2022年全國Ⅲ卷為例，將高考試題考查要求按高考評價體系的“四翼”，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性這四個維度進(jìn)行統(tǒng)計（見表2）。

三、2020～2022年高考全國卷生物學(xué)試題特點(diǎn)

（一）聚焦基礎(chǔ)，豐富深化教材情境

結(jié)合高考評價體系、高考生物學(xué)試題分析框架對生物學(xué)試題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，圍繞基礎(chǔ)知識進(jìn)行考查的主旨基本不變，必備知識板塊分布均衡、各有側(cè)重，有些題目則進(jìn)一步考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的再認(rèn)或識別。例如2020年全國Ⅲ卷第1題判斷細(xì)胞中DNA分子的堿基總數(shù)與所有基因的堿基數(shù)之和是否相等等；2021年全國Ⅲ卷第3題，考查根、莖兩種器官對生長素敏感度差異的知識，要求學(xué)生能夠清晰辨識。這說明在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握教材的主干知識，對生物學(xué)相關(guān)事實(shí)、現(xiàn)象、概念做到有效記憶。此外，高考試題的情境進(jìn)一步深化了教材內(nèi)容或提供了豐富的拓展情境。例如2020年全國Ⅲ卷第3題，展示了新的tRNA和mRNA配對方式；2021年全國Ⅲ卷第5題，在教材呈現(xiàn)的摩爾根果蠅眼色實(shí)驗基礎(chǔ)上，增加了2對相對性狀的實(shí)驗情境，既能充分考查判斷個體基因型、相對性狀顯隱性、伴性遺傳等相關(guān)知識，又提升了考查的綜合性。由此可見，對于在教學(xué)過程中，教材中涉及生命科學(xué)史、科技進(jìn)展、社會熱點(diǎn)等情境素材有待進(jìn)一步拓展。

（二）學(xué)以致用，考查概念理解與應(yīng)用

全國卷聚焦對考生的理解、應(yīng)用關(guān)鍵能力評估，許多題目都體現(xiàn)了對生物學(xué)核心概念學(xué)以致用的考查。例如2022年全國Ⅲ卷第3題在分析植物矮生突變體矮生原因的情境中考查植物激素的生理作用及作用方式，要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)用植物激素與受體結(jié)合發(fā)揮作用的基礎(chǔ)知識，理解植物激素的概念。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法?！币虼耍}目在考查概念的同時，還會涉及概念的建構(gòu)和應(yīng)用過程。以2021年全國Ⅲ卷第30題為例，逐步深入分析研究人員運(yùn)用放射性同位素標(biāo)記法研究基因定位的實(shí)驗原理，這一過程要求學(xué)生對于DNA分子結(jié)構(gòu)、基因在染色體上、基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段等概念有充分的理解與認(rèn)知，同時從應(yīng)用概念解決問題的角度出發(fā)，讓學(xué)生站在研究者的角度分析操作的目的。

（三）探究實(shí)踐，實(shí)驗傾向創(chuàng)新性

生物學(xué)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，在科學(xué)實(shí)驗和探究情境中，試題的設(shè)問體現(xiàn)出明顯的趨勢，即引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思考日常生活問題的習(xí)慣。2020年全國Ⅲ卷第38題以利用胚胎工程保留優(yōu)良品種為情境，考查精液保存、精子獲能、囊胚培養(yǎng)等實(shí)驗操作的關(guān)鍵步驟，涉及胚胎移植相關(guān)操作，突出考查了學(xué)生對實(shí)驗操作關(guān)鍵信息的理解和把握。2022年全國Ⅲ卷第32題以玉米的雜交育種為情境，考查人工傳粉的具體做法，突出理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性。在最后一問中設(shè)置了判斷玉米相對性狀的顯隱性，基于孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗，讓學(xué)生換用玉米作為材料提出實(shí)驗方案，體現(xiàn)了考查的創(chuàng)新性。2022年全國Ⅱ卷中第9題也靈活考查了樣方法的操作、與標(biāo)記重捕法的對比等知識，源于教材但設(shè)問新穎，能準(zhǔn)確評估學(xué)生對實(shí)驗原理和操作的掌握情況，同時第1、3問均有半開放性設(shè)問。

四、基于高考生物學(xué)試題分析對高考備考的思考和啟發(fā)

（一）重視并落實(shí)教考銜接

教師應(yīng)從高考的考查要求出發(fā)，尋找教學(xué)評價的目標(biāo)，確定教學(xué)實(shí)踐的方向，最終還需要明確實(shí)現(xiàn)“教考銜接”的路徑，化繁為簡，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。因此，本文構(gòu)建了基于高考評價體系和高考生物學(xué)試題分析的“教考銜接”路徑（見圖2）。

高考全國卷試題的命制遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對主干內(nèi)容的深刻理解和運(yùn)用，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)遵循教育規(guī)律，回歸課程標(biāo)準(zhǔn)、回歸課堂，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而這正是實(shí)現(xiàn)“教考銜接”的基礎(chǔ)。因此在分析高考試題過程中，教師可以對高考生物學(xué)試題中考查的必備知識、關(guān)鍵能力進(jìn)行總結(jié)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握教材知識的要點(diǎn)并進(jìn)行能力測評。有研究者總結(jié)了高考生物學(xué)關(guān)鍵能力測評的框架，圍繞“概念習(xí)得”“學(xué)科表現(xiàn)”“行為表現(xiàn)”進(jìn)行評價，這可作為教師課堂評價及命題的理論依據(jù)。同時，在試題中涉及的情境作為考查載體，也可以轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的拓展情境，或作為學(xué)生開展學(xué)科閱讀的素材進(jìn)行充分應(yīng)用。在此過程中，高考評價體系中的“四翼”考查要求作為分層評價的參考，要不斷關(guān)注學(xué)情教情的反饋。

總體來說，基于高考評價體系分析高考生物學(xué)試題，其目的在于教師能夠以考查載體為背景拓展教學(xué)情境，同時依據(jù)必備知識回歸教材主干指導(dǎo)教學(xué)，在試題中獲得啟發(fā)，合理設(shè)問，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力測評，最終針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”目標(biāo)。

（二）圍繞大概念組織單元復(fù)習(xí)

基于對試題特點(diǎn)的總結(jié)和分析可知，以往復(fù)習(xí)模式中簡單重復(fù)課本概念和知識的方式已不再適用，并且以往復(fù)習(xí)中存在知識分散、概念復(fù)習(xí)浮于表面和記憶的問題，教師的教法和學(xué)生的復(fù)習(xí)方式都需要適應(yīng)新高考帶來的思維轉(zhuǎn)變。為了解決上述問題，提升復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價體系的綜合性的考查要求，可以圍繞生物學(xué)大概念開展單元復(fù)習(xí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的概念體系進(jìn)行備考。

首先，單元復(fù)習(xí)可以依托教材自然單元開展，從課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求出發(fā)，確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)，確定復(fù)習(xí)的核心問題，同時回歸教材，明確單元概念體系。其次，從高考試題中尋找設(shè)置問題解決或思維發(fā)展等單元學(xué)習(xí)主題的靈感，結(jié)合學(xué)情，合理規(guī)劃單元復(fù)習(xí)的課時安排。通過單元復(fù)習(xí)，可以高效呈現(xiàn)核心概念的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生在大單元問題情境中提升應(yīng)用能力。以遺傳板塊為例，2020～2022年高考試題中充分體現(xiàn)了遺傳知識應(yīng)用、概念遷移等考查要求，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，教師可以幫助學(xué)生修正遺傳前概念知識，逐步在復(fù)習(xí)過程中理解和應(yīng)用遺傳規(guī)律，加強(qiáng)對實(shí)驗操作、原理、目的的考查，重視教材中科學(xué)方法的復(fù)習(xí)和變式訓(xùn)練，避免死記硬背題型和教材概念。

（三）提升命題及課堂評價的科學(xué)性和有效性

高考改革后，生物學(xué)的試題結(jié)構(gòu)、類型、設(shè)問等將出現(xiàn)新的變化，從2020～2022年高考試題分析中，可以發(fā)現(xiàn)設(shè)問角度傾向于引出學(xué)生思考的過程，體現(xiàn)學(xué)生對概念的理解水平，考查教材概念也從單一的概念默寫到新情境下的遷移應(yīng)用，這些變化啟發(fā)著教師聚焦命題或課堂評價的科學(xué)性和有效性。以課堂評價為例，復(fù)習(xí)課堂的隨堂練習(xí)選擇可以結(jié)合高考試題的難度遞進(jìn)式呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學(xué)生的易錯點(diǎn)設(shè)計辯證思考題，根據(jù)學(xué)生回答和完成情況及時調(diào)整復(fù)習(xí)的難點(diǎn)和策略，最后在完成單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)時設(shè)置階段性作業(yè)，進(jìn)一步評價學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。在備考命題開展紙筆評價的過程中，教師可以依據(jù)高考評價體系確定試題考查的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)一步改進(jìn)試題情境或設(shè)問層次，從單一的概念辨識到綜合運(yùn)用概念，甚至提出運(yùn)用概念解決問題的新方案等，逐步達(dá)成從基礎(chǔ)性到綜合性、應(yīng)用性再到創(chuàng)新性的考查要求?？傊挥胁粩鄬徱暼粘?fù)習(xí)中評價與復(fù)習(xí)目標(biāo)的一致性，才能不斷提高復(fù)習(xí)評價的科學(xué)性和有效性。

高考改革的挑戰(zhàn)存在于備考復(fù)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，在高考改革體系的引領(lǐng)下，教師必須不斷提升復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，追求“教學(xué)評一體化”，才能在“教考銜接”實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］教育部．教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》：將立德樹人融入考試評價全過程 聯(lián)通“招—考—教—學(xué)”全流程［EB/OL］．（2020-01-07）［2024-01-10］．http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200107_414611.html.

［2］劉鳳萍，陳澳，劉萬強(qiáng)，等．基于高考評價體系的高中化學(xué)試題評析及啟示：以2022年湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試為例［J］．教育測量與評價，2023（1）：62-70.

［3］楊帆，郭學(xué)恒．基于高考評價體系的生物科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑［J］．中國考試，2019（12）：57.

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［5］同［1］．