以高考評價體系為統(tǒng)領(lǐng)的二輪復(fù)習(xí)備考策略

侯新旺

摘? ? 要：高考評價體系對引導(dǎo)教學(xué)具有綱領(lǐng)性意義。二輪復(fù)習(xí)要參照高考評價體系要求，以“一核”考查目的為靈魂，以“四層”考查內(nèi)容為指引，以“四翼”考查要求為方向，提高備考針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：高考評價體系;二輪復(fù)習(xí);一核;四層;四翼

2019年11月，教育部考試中心編寫的《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》正式發(fā)布。高考評價體系凝練為“一核”“四層”“四翼”，分別回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的核心問題，短期內(nèi)不會產(chǎn)生大的變動，在“實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”的背景下，這為新時代高考命題提供了重要指南，也為高三師生有效備考提供了根本遵循。

一、以立德樹人根本任務(wù)為靈魂，端正備考價值取向

“一核”，即立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)，是新時代高考的核心功能，服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)以立德樹人為價值引領(lǐng)，立德樹人是高考的根本任務(wù)。立德，就是通過高考試題命制與考查，教育學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大理想和共同理想、弘揚(yáng)中國精神、自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育和踐行社會主義核心價值觀以及堅(jiān)持人類命運(yùn)共同體理念。樹人，即經(jīng)由高考浸潤，教育學(xué)生要立志成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

近幾年高考試題蘊(yùn)涵著鮮明的立德樹人價值導(dǎo)向，以2019年全國Ⅰ卷主觀題為例：第38題“結(jié)合材料并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識，說明中國進(jìn)一步擴(kuò)大進(jìn)口對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的積極影響”，該題通過“積極影響”的考查，意在增強(qiáng)學(xué)生對黨和國家擴(kuò)大開放戰(zhàn)略的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感;第39題“結(jié)合材料并運(yùn)用政治生活知識，說明人民政協(xié)在國家治理體系中的地位和作用”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同我國的基本政治制度，堅(jiān)定制度自信和道路自信;第40題以保護(hù)、傳承和利用好傳統(tǒng)村落的話題設(shè)題，價值落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命和擔(dān)當(dāng)。

思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程。二輪專題復(fù)習(xí)課，教師要牢固樹立立德樹人的根本價值取向，以習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的“六個下功夫”（堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神和增強(qiáng)綜合素質(zhì)）為核心價值引領(lǐng)，搜索價值導(dǎo)向濃郁的熱點(diǎn)素材，創(chuàng)設(shè)具有立德樹人功能的教學(xué)情境，挖掘教材知識的價值意蘊(yùn)，設(shè)計(jì)價值導(dǎo)向正確的適切性試題。教師要聚焦2020年高考重大時政，專題復(fù)習(xí)以熱點(diǎn)切入，精琢活用具有立德樹人功能的時政素材，以此帶動教材知識綜合性復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容價值性和知識性相統(tǒng)一。

如，民族精神專題復(fù)習(xí)，教師可以用防控新冠肺炎疫情人民戰(zhàn)爭中萬眾一心、眾志成城，一方有難、八方支援，廣大醫(yī)務(wù)人員無私奉獻(xiàn)、英勇奮戰(zhàn)，科研工作者夙興夜寐、全力攻關(guān)等或習(xí)近平主席在2020年新年賀詞中特別提到的以十一連勝奪取世界杯冠軍的中國女排閃耀的女排精神切入，帶動文化的作用、中華文化的力量、中華民族精神的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，培植學(xué)生的愛國情操和奮斗精神。又如，價值觀專題復(fù)習(xí)可選用首批“共和國勛章”獲得者張富清、于敏、申紀(jì)蘭、孫家棟、李延年、袁隆平、黃旭華、屠呦呦等人的事跡，梳理他們光輝的人生軌跡（如一輩子深藏功名、初心不改的張富清，在部隊(duì)，他保家衛(wèi)國，到地方，他為民造福），創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將價值觀部分的核心問題，包括人的價值構(gòu)成、價值觀導(dǎo)向作用、正確價值判斷與價值選擇的標(biāo)準(zhǔn)、人生價值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)等融入對英雄人物的分析和評價中，最終通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)試題進(jìn)行總結(jié)升華。學(xué)科內(nèi)容只有融入具體情境中分析與考查，才能彰顯真實(shí)的育人價值。

二、以“四層”評價理念為引領(lǐng)，參悟試題考查意圖

“四層”，即核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，規(guī)定了高考的考查內(nèi)容。相較于以往的知識立意、能力立意，新時代高考以“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”評價新理念為引領(lǐng)，通過試題對考生的知識、能力、素養(yǎng)、價值觀進(jìn)行立體全面的考查。這為二輪復(fù)習(xí)試卷講評課提供了試題研讀方向，也為學(xué)生精準(zhǔn)迎考提供了指向，即在核心價值的統(tǒng)領(lǐng)下，夯實(shí)必備知識、提高關(guān)鍵能力、生成學(xué)科素養(yǎng)。

近年來全國卷在“四層”上下足功夫，在立意引導(dǎo)下，試題聚焦于能夠反映出核心價值的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索情境，通過有效設(shè)問，測量學(xué)生在分析解決情境中的問題時所表現(xiàn)出的“四層”的掌握程度和綜合水平。以2019年全國Ⅰ卷第40題為例（原題略），從必備知識看，第（1）問從文化生活角度考查了文化與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)以及文化創(chuàng)新等教材主干知識，第（2）問從哲學(xué)角度考查了意識能動作用這一辯證唯物論核心原理，第（3）問從文化生活角度考查了傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。從關(guān)鍵能力看，第（1）問“評析”考查學(xué)生辨識與判斷、分析與評價、論證與探究等能力，第（2）問“說明”考查學(xué)生分析與表達(dá)、論證與探究等能力，第（3）問“建議”考查學(xué)生獲取和解讀信息、探究與建構(gòu)等能力。而且，三小問“評析—說明—建議”渾然一體，存在內(nèi)在邏輯遞進(jìn)，系統(tǒng)考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。從學(xué)科素養(yǎng)看，第（1）問“評析”中融入“科學(xué)認(rèn)知與求真務(wù)實(shí)”，第（2）問“說明”中滲透著“價值判斷與行為選擇”，第（3）問“建議”中體現(xiàn)了“公共參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，對學(xué)生科學(xué)精神、公共參與的素養(yǎng)考查一目了然。從最上位的核心價值看，該題旨在增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信自覺，厚植其愛國主義情懷。因此，教師在講評時，不能滿足于答案的簡單陳述，要以“四層”為基調(diào)剖析試題，助力學(xué)生從“做會題”向“會做題、會研題”的水平進(jìn)階。

另外，“四層”也為如何提升二輪復(fù)習(xí)效益指明了方向，尤其操作性強(qiáng)、外顯效果突出的必備知識和關(guān)鍵能力直接引導(dǎo)著教學(xué)。

其一，以必備知識為基礎(chǔ)。就思政學(xué)科而言，高考考查學(xué)科知識（核心概念、主要原理、基本理論觀點(diǎn)、重要論斷等）、時事知識（信息）、生活知識、創(chuàng)生知識。所謂生活知識，是源于生活、體驗(yàn)生活，通過實(shí)踐內(nèi)化到學(xué)生“知識庫”中的知識。如，2019年全國Ⅲ卷第39題第（3）問：“班級學(xué)習(xí)園地‘如何學(xué)習(xí)焦裕祿艱苦奮斗精神欄目征稿，請列舉兩個寫作要點(diǎn)。”參考答案“志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地;不畏困難，頑強(qiáng)拼搏;勇于探索，創(chuàng)新創(chuàng)造”都是學(xué)生在逐夢未來的成長過程中應(yīng)有的意志品質(zhì)和真切體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、感悟生活，善于積累，明確“生活即知識”。創(chuàng)生知識則是對高中教材內(nèi)容的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性表達(dá)，如，2018年全國Ⅱ卷第22題入選選項(xiàng)“②社會的發(fā)展是漸進(jìn)性和飛躍性的統(tǒng)一”就將質(zhì)量互變規(guī)律植入唯物史觀，學(xué)生透徹理解這一原理才能作出正確選擇。

在夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，教師要給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)和思考的空間。如：設(shè)計(jì)主干知識結(jié)構(gòu)圖譜、在關(guān)鍵處設(shè)空，學(xué)生課前完成;課堂上多運(yùn)用判斷、辨析等有利于激活學(xué)生思維的教學(xué)方式，比如，創(chuàng)新是拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動力嗎？轉(zhuǎn)變政府職能是指管理職能轉(zhuǎn)向服務(wù)職能嗎？矛盾雙方轉(zhuǎn)化，是同一性向斗爭性轉(zhuǎn)化嗎？教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)知識、突破難點(diǎn)知識、消除盲點(diǎn)知識、弄清疑點(diǎn)知識，不留似是而非的模糊記憶與理解。

其二，以關(guān)鍵能力為重點(diǎn)。新時代高考更加強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境的分析和解決問題能力的考查，注重對學(xué)生真實(shí)性學(xué)力的考查。二輪復(fù)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)（時事）情境的以問題分析和任務(wù)解決為重點(diǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究。在師生互動、生生合作中，嘗試將時事材料為背景的教學(xué)情境改編成試題情境，配上設(shè)問，組織答案。如上文所述以張富清的事跡為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境復(fù)習(xí)價值觀部分內(nèi)容，可讓學(xué)生梳理其事跡的關(guān)鍵信息，并嘗試設(shè)問：英雄張富清的事跡為我們生動地詮釋了人生的真諦，運(yùn)用“人的價值”的知識加以說明;結(jié)合材料并運(yùn)用價值觀知識，說明張富清的事跡對我們實(shí)現(xiàn)人生價值的啟示;等等。一以貫之，學(xué)生獲取和解讀信息、語言文字表達(dá)、論證和探究問題等能力就能得到提高。

審題、辨析、表達(dá)、探究、評價、論證等高考思政學(xué)科的關(guān)鍵能力要通過練習(xí)、講評、反思等途徑反復(fù)訓(xùn)練?！敖處熛骂}海，學(xué)生駕輕舟”，教師還要幫助學(xué)生精選符合高考能力要求的優(yōu)質(zhì)試題，推動學(xué)生精準(zhǔn)訓(xùn)練，提升做題效益。值得一提的是，2020年是全面小康社會的建成之年，高考全方位展現(xiàn)我國取得的巨大成就（如精準(zhǔn)脫貧），將真實(shí)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)成圖像，讓學(xué)生分析、概括得出全面小康社會建成的結(jié)論是有效的考查方式，因此，獲取和解讀圖像這一非連續(xù)文本信息的能力要適當(dāng)訓(xùn)練。

三、以“四翼”考查要求為航標(biāo)，精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)方向

“四翼”，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，是新時代高考的考查要求，回答了“怎么考”的問題?！八奈灰惑w”的考查要求為有效講練指明了方向。

“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，每年全國卷都有一定比例的基礎(chǔ)性試題，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)牢靠地掌握教材主干知識。如，2019年全國Ⅰ卷第12題“從勞動價值論看，開展質(zhì)量提升行動，是因?yàn)椤?，題干指向考查學(xué)生對商品基本屬性的理解，作為政治學(xué)科的第一道試題，該題也降低了學(xué)生考試畏難情緒，符合心理認(rèn)知特點(diǎn)。2020年高考依然會包含一定比例的基礎(chǔ)性試題。二輪復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固那些思維含量大，能夠承載學(xué)科能力和素養(yǎng)導(dǎo)向的知識和原理，梳理并重點(diǎn)關(guān)注反復(fù)考查、?？汲Ｐ?、交叉考查的高頻考點(diǎn)。習(xí)題選擇與訓(xùn)練要堅(jiān)持“三要”：要立足學(xué)科知識，能讓學(xué)生有針對性地調(diào)動有關(guān)學(xué)科知識，作出正確判斷和推理的試題;要增長社會見識，能讓學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的重大時事和相關(guān)信息的試題;要積累生活常識，能讓學(xué)生綜合檢索和選用自己“知識庫”中的有關(guān)知識和技能的試題。

全國卷要求學(xué)生能融會貫通，既有橫向維度知識間的融會貫通，也有縱向維度知識、能力、素養(yǎng)和價值觀的融會貫通。近幾年全國卷對知識的綜合性考查日益突出，如，2019年全國Ⅲ卷第18題選項(xiàng)“①表明全球環(huán)境治理的價值共識已經(jīng)形成? ②反映中國擁有全球環(huán)境治理的話語主導(dǎo)權(quán)? ③彰顯中國在全球環(huán)境治理中的文化自覺和文化自信? ④表達(dá)中國為全球環(huán)境治理貢獻(xiàn)智慧和力量的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，政治與文化模塊間綜合清晰可見。二輪復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練綜合融通性強(qiáng)的試題，從高考原題看，北京卷是不錯的選擇。

從知識層面看，二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是知識的上溯與下延，讓學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，深化對知識的理解。教師要打破教材框架壁壘，能連不散、能面不點(diǎn)、能簡不繁，通過多種方式進(jìn)行教材重構(gòu)，如《經(jīng)濟(jì)生活》的主體建構(gòu)，包括整體性主體（國家、社會）、團(tuán)體性主體（企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）、個體性主體（消費(fèi)者、勞動者、企業(yè)經(jīng)營者、投資理財(cái)者、納稅人）;《政治生活》的主體建構(gòu)和主線建構(gòu)，前者包括人（公）民、政府、政黨（執(zhí)政黨、參政黨）、人大（代表）、政協(xié)、村（居）委會、自治機(jī)關(guān)、（主權(quán)）國家、國際組織，后者指貫穿全書的“發(fā)展社會主義民主政治，保障人民當(dāng)家作主”這一主線;《文化生活》的問題建構(gòu)，即如何認(rèn)識各種文化現(xiàn)象（活動），包括如何認(rèn)識文化、文化多樣性、文化傳播、傳統(tǒng)文化、文化創(chuàng)新、中華民族精神、落后文化、腐朽文化、中國特色社會主義文化，將這一問題置于“是什么—為什么—怎么看—怎么辦”的認(rèn)知視角中把握。《生活與哲學(xué)》的板塊建構(gòu)，包括辯證唯物論、認(rèn)識論、唯物辯證法、唯物史觀、價值觀。有的知識的深度把握需要打破模塊界限，如《經(jīng)濟(jì)生活》第30頁“科技是第一生產(chǎn)力”的論斷是在哲學(xué)模塊第十課第二框“創(chuàng)新推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展”一目中得到論證的，科技創(chuàng)新更新生產(chǎn)工具，促進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步，提高勞動者素質(zhì)，開辟更廣闊的勞動對象。教師要引導(dǎo)學(xué)生從封閉的教材中走出來，通過編制導(dǎo)學(xué)案或?qū)W習(xí)任務(wù)提示單，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，“親歷與體驗(yàn)”知識建構(gòu)的過程。

高考強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，應(yīng)用性突出，無論是素材的選取，還是設(shè)問的指向，包括答案的組織，都體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，讓考生在思考作答中充分感受到課堂所學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的應(yīng)用價值。沒有具體真實(shí)情境的襯托，沒有分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的任務(wù)要求，課堂就失去了本真價值，從知識到知識、從理論到理論是學(xué)生不欣賞、沒興趣的課堂。教師創(chuàng)設(shè)貼近社會與生活的教學(xué)環(huán)境，從廣闊的、紛繁復(fù)雜的、鮮活的社會生活實(shí)踐中精選素材，并關(guān)照考試的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，在生活情境的選擇中為學(xué)生提供“既熟悉又陌生”的場景體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的潛能與活力，運(yùn)用所學(xué)知識、能力和素養(yǎng)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生真實(shí)感受國家發(fā)展和社會進(jìn)步，是二輪復(fù)習(xí)課的重要使命。

高考強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識和探究能力考查。近幾年全國卷不斷增強(qiáng)試題的靈活性與開放性，突出學(xué)科思維考查，體現(xiàn)創(chuàng)新性要求。如最后一道開放性試題的命制，只有答案示例，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，就是要讓學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來，考查學(xué)生的思維張力，多角度、多層次提出、分析或解決問題。針對高考這一考查要求，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生表達(dá)與交流自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，鼓勵生生、師生相互質(zhì)疑、相互解答，使學(xué)生通過課堂交互活動，對其自主建構(gòu)的過程進(jìn)行反思。另外，要選擇和創(chuàng)設(shè)新穎的不捆綁思維的設(shè)問方式，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，促使學(xué)生主動思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題、得出新結(jié)論、提出新舉措，積極應(yīng)對全國卷創(chuàng)新思維的考查要求。