思維導(dǎo)圖：從整體到局部的初三二輪復(fù)習(xí)

傅冬梅

摘? ? 要：圍繞學(xué)科思想或?qū)W科的核心概念，從一張思維導(dǎo)圖入手，從宏觀到微觀，從整體到局部，這樣的復(fù)習(xí)策略，不僅可以統(tǒng)整道德與法治的知識體系，幫助學(xué)生深度理解知識，減負(fù)記憶量，而且可以使初三的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)指向?qū)W科的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。模塊復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以俯瞰知識全景;整冊復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以整體把握教材;單元復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以理清內(nèi)在邏輯;專題復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以重構(gòu)層級關(guān)系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 道德與法治; 二輪復(fù)習(xí)

初三道德與法治學(xué)科二輪復(fù)習(xí)，不同于一輪復(fù)習(xí)，也不同于平時的期中、期末復(fù)習(xí)，更要注重整體性、層次性和遞進(jìn)性，切忌還是從細(xì)節(jié)入手，或者面面俱到，而要聚焦學(xué)科大概念或核心概念，在熱點(diǎn)情境中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從整體到局部，將學(xué)生帶入一個新的高度和深度。

一、研究的背景和意義

復(fù)習(xí)課是初三道德與法治課堂教學(xué)的重要課型之一。通過復(fù)習(xí)課，鞏固并深度理解知識，既可以彌補(bǔ)教學(xué)中的疏漏，更是提煉學(xué)科思想、培育學(xué)科素養(yǎng)的黃金階段。初三，尤其到了二輪復(fù)習(xí)的階段，此時，學(xué)生的知識儲備，已經(jīng)達(dá)到了一定的量的積累。同時，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，也是一個量變到質(zhì)變的過程。而二輪復(fù)習(xí)課，就是實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)科核心素養(yǎng)凝結(jié)成型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師抓住這個階段，利用思維導(dǎo)圖，可以在有限的時間內(nèi)，優(yōu)化學(xué)生的知識存儲方式，提升學(xué)習(xí)效率，使之在中考時游刃有余、融會貫通。

當(dāng)下，初三的復(fù)習(xí)課，還是存在著讀書背書、簡單重復(fù)、低效循環(huán)、題海戰(zhàn)術(shù)等“生”“熟”不分過一遍的盲目教學(xué)的任性行為。這樣的初三復(fù)習(xí)課，把學(xué)科知識“多而雜、全而散”地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，雖然花費(fèi)了大量的時間、精力，教師也是心力交瘁，但僅僅是在重復(fù)一堆支離破碎的細(xì)節(jié)知識，停留在表層，學(xué)生難以形成學(xué)科整體觀念，更難以真正形成學(xué)科思想，也無法實(shí)現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)知識去解決真實(shí)情境問題的核心素養(yǎng)。

而巧用思維導(dǎo)圖，可以恰如其分地演繹高效的初三二輪復(fù)習(xí)課。具體說來，利用思維導(dǎo)圖開展二輪復(fù)習(xí)好處很多。首先，思維導(dǎo)圖不僅呈現(xiàn)了整體的知識體系的“面”，而且還呈現(xiàn)了邏輯關(guān)系的“網(wǎng)”，也沒有忽視核心知識的“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)了“面、網(wǎng)、點(diǎn)”的有機(jī)統(tǒng)一。其次，針對思維導(dǎo)圖層級關(guān)系中的核心概念，我們可以與學(xué)生一起，邊建構(gòu)、邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考與之相聯(lián)系的是什么、為什么、怎么做等問題，并可以結(jié)合社會熱點(diǎn)“活化”知識，這是一個培養(yǎng)邏輯思維、發(fā)散思維、理論聯(lián)系實(shí)際等綜合思維能力的過程。最后，思維導(dǎo)圖可以將理論性很強(qiáng)的、繁雜的知識，結(jié)構(gòu)化、圖像化、直觀化，幫助學(xué)生梳理教材知識，弄清來龍去脈，為學(xué)生創(chuàng)造整體思考的機(jī)會，從而提高學(xué)生的思維能力。

二、復(fù)習(xí)的設(shè)計與實(shí)施

中考不僅僅考查基礎(chǔ)知識，更考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力。因此，道德與法治初三最后的綜合復(fù)習(xí)，我們不能僅僅局限于基礎(chǔ)知識“炒冷飯”，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維力。本文以統(tǒng)編教材為例，闡述在模塊復(fù)習(xí)、整冊書復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的妙用。

（一）模塊復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用——俯瞰知識全景

初中道德與法治，如果按照模塊來劃分，可以分為道德品質(zhì)、心理與健康、法治教育、國情教育四個模塊。進(jìn)入中考前夕的二輪復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生打破原有的教材體系，按照四大模塊的方式，建構(gòu)知識的地圖是非常有必要的。從模塊的視角，去構(gòu)建知識體系，呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的“系統(tǒng)網(wǎng)”，學(xué)習(xí)的主線更明晰，重點(diǎn)更突出，有助于學(xué)生對道德與法治學(xué)科的認(rèn)識“柳暗花明又一村”。

以法律模塊的復(fù)習(xí)為例，可以這樣來構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見圖1），讓學(xué)生對初中三年所學(xué)的法律知識的核心內(nèi)容，有整體的把握。初中的法律模塊，可以分為三大板塊：法律基本知識，如特征、作用、法律護(hù)我成長、違法行為與犯罪等;憲法知識;法治國家。這樣就把所有的法律核心知識躍然紙上。

在進(jìn)入模塊復(fù)習(xí)之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生看目錄，讓學(xué)生自己從6冊教材的目錄中，找出哪些屬于法律部分，便于接下來更好地建構(gòu)知識。復(fù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生，沿著知識地圖，從宏觀層面的模塊大概念，游走到單元層面的核心概念?！暗貓D”上的每一個位置，引導(dǎo)學(xué)生用1—2句帶有核心概念的句子，概括主要內(nèi)容，這既是促進(jìn)學(xué)生積極思考，又是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程。這樣一來，學(xué)生可以從細(xì)節(jié)中擺脫出來，形成模塊的知識全景，更有利于在這個架構(gòu)下，植入下位概念。

（二）整冊復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用——整體把握教材

在進(jìn)入整冊復(fù)習(xí)之前，同樣也要先引導(dǎo)學(xué)生看教材目錄。因?yàn)槟夸浱峋V挈領(lǐng)，通過目錄可以概括全冊的主要內(nèi)容，并理清單元與單元之間的脈絡(luò)，初步建立整體的印象。接著，根據(jù)目錄之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把每一單元、每一課、每一框的知識點(diǎn)以層級關(guān)系的方式連接起來，讓整本書的層級隸屬關(guān)系非常清晰，讓一本書變成一張圖。

以九年級上冊的復(fù)習(xí)為例，這本書的復(fù)習(xí)，不能僅僅局限于具體知識，而應(yīng)該將國情知識體系化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前（見圖2）。

本冊書包含富強(qiáng)與創(chuàng)新、民主與法治、文明與家園、和諧與夢想，共四個單元。它以社會主義核心價值觀國家層面的價值目標(biāo)（富強(qiáng)、民主、文明、和諧）為統(tǒng)領(lǐng)，全景式地展示了中國騰飛的偉大成就，引導(dǎo)學(xué)生心懷祖國，追夢出彩，同祖國和時代共成長，最后落腳到做個自信的中國人。這樣的體系構(gòu)建，讓學(xué)生對國情知識有了綜合認(rèn)識，也利于學(xué)科核心素養(yǎng)得到相對全面的促進(jìn)。

（三）單元復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用——理清內(nèi)在邏輯

單元復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，要抓住單元的核心問題，即指向單元的、體現(xiàn)學(xué)科思想的中心概念，并圍繞這個概念，理清單元的脈絡(luò)，在時事情境下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以合作學(xué)習(xí)的方式，逐步建構(gòu)知識地圖，實(shí)現(xiàn)對一個單元的整體性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與深度把握，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，八年級下冊第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”，用這樣的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這一單元的核心知識以及知識聯(lián)系，一目了然（見圖3）。

在二輪復(fù)習(xí)中，通過這一張思維導(dǎo)圖，開展整個單元的復(fù)習(xí)，既梳理并強(qiáng)化了核心知識，又呈現(xiàn)了內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，突破單課思維，利于對知識進(jìn)行區(qū)分記憶、發(fā)散記憶，系統(tǒng)化地掌握知識。學(xué)生在整理考點(diǎn)知識的過程中，加深對知識的理解，從而提升復(fù)習(xí)的效果。

（四）專題復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用——重構(gòu)層級關(guān)系

道德與法治學(xué)科有其自身內(nèi)在的學(xué)科規(guī)律，核心知識與知識之間也存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們可以充分利用這些內(nèi)在的邏輯關(guān)系，打破教材原有的章節(jié)，重新歸納、比較，個性化地解讀教材，深層次挖掘教材中的課程資源，開展專題式復(fù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的能力。

例如，綜合運(yùn)用七年級下冊“走進(jìn)法治天地”和九年級上冊“建設(shè)法治中國”兩部分的內(nèi)容，將法律與道德、法治與德治的關(guān)系，躍然于樹狀圖之中，可以高效開展“建設(shè)中國特色社會主義法治國家”專題復(fù)習(xí)（見圖4）。

專題復(fù)習(xí)，是在一定程度上打破原有教材邏輯順序的基礎(chǔ)上，圍繞某一個主題，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識的選擇與重新組織，通過探究、活動，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生遷移，從而提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)其高階思維能力。如這個專題的復(fù)習(xí)，就將七年級和九年級的知識，巧妙地結(jié)合到一起，從而理清知識之間的內(nèi)在關(guān)系。

三、復(fù)習(xí)策略的反思與運(yùn)用

巧妙地使用思維導(dǎo)圖，開展二輪復(fù)習(xí)課，這對教師來說，是一個挑戰(zhàn)，更是對把握學(xué)科能力的一種鍛煉。能否科學(xué)合理地開展復(fù)習(xí)課，是檢驗(yàn)教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)之一，也是凸顯教師駕馭學(xué)科知識與教學(xué)技能等專業(yè)能力的試金石。

以上四類復(fù)習(xí)課，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖貫穿整節(jié)課的同時，還應(yīng)該有這樣一些元素，與思維導(dǎo)圖融為一體：基礎(chǔ)知識，多樣鞏固;結(jié)合情境，融入時事;自主建構(gòu)，看圖說話;典型題型，分類訓(xùn)練。

（一）基礎(chǔ)知識，多樣鞏固

即使是二輪復(fù)習(xí)課，也應(yīng)該有重點(diǎn)知識的再強(qiáng)化。但形式可以多樣，可以是填空、填圖，可以是核心句的朗讀，也可以是關(guān)鍵知識點(diǎn)的當(dāng)堂背誦，還可以問題的方式，呈現(xiàn)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本。方法不同，但是目的一樣，都是引導(dǎo)學(xué)生再次熟悉教材，鞏固基礎(chǔ)知識。

（二）結(jié)合情境，融入時事

復(fù)習(xí)課決不能止于基礎(chǔ)知識的回顧，還需要結(jié)合時事熱點(diǎn)，設(shè)置有深度的、綜合性的、體現(xiàn)學(xué)科思想和核心概念的情境。情境是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的橋梁，用思維導(dǎo)圖的方式開展復(fù)習(xí)，也離不開情境的支撐。

無論是哪一種復(fù)習(xí)，都存在知識跨度大這樣的特點(diǎn)，因此多維度、多層次地創(chuàng)設(shè)情境，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的實(shí)際運(yùn)用。在情境中，讓學(xué)生學(xué)會遷移、應(yīng)用所學(xué)知識，去分析實(shí)際生活問題并解決問題，這一分析、探究、論證的過程，既是必備品格的綜合養(yǎng)成和關(guān)鍵能力的不斷提升的過程，又使高階思維的水平得到提升。

（三）自主建構(gòu)，看圖說話

思維導(dǎo)圖，切忌和盤托出地“喂”給學(xué)生，這樣會限制學(xué)生的思維，形成學(xué)生的思維定勢，而要創(chuàng)造條件，促使其在深度理解的基礎(chǔ)上，積極建構(gòu)屬于自己的“知識地圖”。

例如，既可以作為預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前畫好，各顯神通，又可以將老師繪制的思維導(dǎo)圖，不完整化，留白，通過課堂一步一步的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自行完成思維導(dǎo)圖。一節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)，如果學(xué)生能夠從整體入手，一步一步將每一個細(xì)節(jié)的知識都填入思維導(dǎo)圖，教學(xué)目標(biāo)便也水到渠成。這個過程，不僅僅是內(nèi)化知識、溫故而知新的過程，更是將知識升華的過程。

另外，建構(gòu)導(dǎo)圖的過程，要引導(dǎo)學(xué)生“看圖說話”。思維導(dǎo)圖的層級關(guān)系非常清晰，但每一層的邏輯思路是什么，教師要引導(dǎo)學(xué)生來“說”。大膽表達(dá)，闡述自己的理解，這是一種能力的體現(xiàn)。其間，也更容易暴露學(xué)生的問題，這又是提高教學(xué)效果的絕佳契機(jī)。教師也要盡量沿著學(xué)生的思維軌道，合理而有效地啟發(fā)引導(dǎo)。

（四）典型題型，分類訓(xùn)練

復(fù)習(xí)課，離不開有講有練。典型例題，要進(jìn)行分類，如易錯易混、中考真題、中考模擬……題例的選擇，要本著“好鋼用在刀刃上”的原則，重在幫助學(xué)生矯正常錯點(diǎn)，或強(qiáng)化?？键c(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。因此，初三道德與法治教師，要加強(qiáng)對教材的研究，加強(qiáng)學(xué)科方面的培訓(xùn)，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身把握學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，打破傳統(tǒng)的、按部就班的課時復(fù)習(xí)的局限，跳脫教材的束縛，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對教材進(jìn)行深度的二次開發(fā)與整合，跨章節(jié)，甚至跨年級，高屋建瓴，從而讓學(xué)生從整體到局部把握初中三年的道德與法治學(xué)科內(nèi)容，形成完整的知識體系。通過這樣的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生就可以站在知識網(wǎng)絡(luò)的頂端，去俯瞰整個知識體系，從而促進(jìn)他們的深度思維。這不僅是一個知識結(jié)構(gòu)化的過程，也是一個對教材深度挖掘的過程，更是一個走向?qū)W科核心素養(yǎng)進(jìn)階的過程。