新時(shí)代中學(xué)思政課有機(jī)融入勞動(dòng)教育的思考

楊增崠 王阿慧

摘? ? 要：思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，勞動(dòng)教育是學(xué)校教育筑牢立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基石。中學(xué)思政課有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，對(duì)兩類(lèi)課程而言具有相得益彰、彼此促進(jìn)的共通性現(xiàn)實(shí)意義。目前，中學(xué)思政課有機(jī)融入勞動(dòng)教育面臨的主要問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)完善優(yōu)化思政課中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，健全完善考核評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)同勞動(dòng)教育活動(dòng)緊密結(jié)合，在思政課堂開(kāi)展勞動(dòng)相關(guān)專(zhuān)題教學(xué)等來(lái)解決。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;中學(xué)思政課;思政課教學(xué)

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）要求“設(shè)置勞動(dòng)教育課程”，強(qiáng)調(diào)“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”，并對(duì)大中小學(xué)具體開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程作了說(shuō)明。思政課作為立德樹(shù)人的主渠道、主陣地，勞動(dòng)教育內(nèi)容自然是思政課內(nèi)容的重要組成部分，須將其有效融入甚至貫穿于思政課教學(xué)全過(guò)程。立足新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的新要求，如何科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理思政課與勞動(dòng)教育之間的關(guān)系，如何將勞動(dòng)教育內(nèi)容有機(jī)融入思政課堂，如何在單獨(dú)開(kāi)好勞動(dòng)教育必修課的同時(shí)在思政課建設(shè)全過(guò)程中強(qiáng)化勞動(dòng)教育，這些問(wèn)題還需我們深入探討。

一、中學(xué)思政課有機(jī)融入勞動(dòng)教育的邏輯向度

勞動(dòng)教育本是思政教育的題中之義。過(guò)去人才培養(yǎng)目標(biāo)中“勞”的一時(shí)缺位不等于勞動(dòng)及其教育不重要。今天強(qiáng)調(diào)“勞”，將勞動(dòng)教育作為一門(mén)必修課程，強(qiáng)調(diào)有機(jī)融入思政課等相關(guān)課程，實(shí)際也為思政課建設(shè)帶來(lái)有利契機(jī)，二者是相得益彰、彼此促進(jìn)的。中學(xué)思政課作為活動(dòng)型學(xué)科課程，融入勞動(dòng)教育具有現(xiàn)實(shí)可能性、可操作性及必要性，我們可從三個(gè)基本向度來(lái)理解：

1.認(rèn)知向度。現(xiàn)有中學(xué)思政課內(nèi)容體系中本身蘊(yùn)含著一定的勞動(dòng)教育方面的內(nèi)容。因此，通過(guò)思政課學(xué)生可以掌握涉及的勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成正確的勞動(dòng)觀?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出培養(yǎng)學(xué)生的“公共參與”，強(qiáng)調(diào)具有公共參與素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能夠“熱心公益事業(yè)，踐行公共道德，樂(lè)于為人民服務(wù)”，這同馬克思主義勞動(dòng)觀的要求可謂高度一致。統(tǒng)編高中思想政治新教材所涉及的勞動(dòng)教育內(nèi)容與新時(shí)代發(fā)展更為契合，如：必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中有關(guān)就業(yè)、勞動(dòng)者權(quán)利義務(wù)的內(nèi)容;必修4《哲學(xué)與文化》在“價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)”中專(zhuān)門(mén)設(shè)置“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神? ? ?實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的內(nèi)容，闡述了勞動(dòng)與人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，以及勞動(dòng)對(duì)財(cái)富創(chuàng)造、美好生活和人的全面發(fā)展等的重要意義?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定“分階段分層次對(duì)初中生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的教育”，同時(shí)提出“熱愛(ài)勞動(dòng)、注重實(shí)踐、崇尚科學(xué)、勇于創(chuàng)新”的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。以統(tǒng)編教材《道德與法治》為例，勞動(dòng)教育融入教材的地方比較多。如：七年級(jí)下冊(cè)第十課第一框“感受生命的意義”，以勞模人物、中國(guó)工匠的故事為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、平凡中也能創(chuàng)造偉大;八年級(jí)上冊(cè)第七課第二框“服務(wù)社會(huì)”一課注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生從身邊小事做起，意識(shí)到在日常勞動(dòng)中可以服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì);九年級(jí)上冊(cè)第八課第二框“共圓中國(guó)夢(mèng)”和下冊(cè)第五課第二框“少年當(dāng)自強(qiáng)”也涉及勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品格的內(nèi)容。

2.實(shí)踐向度。思政課具有非常強(qiáng)的實(shí)踐向度，這一點(diǎn)同勞動(dòng)教育的屬性是高度統(tǒng)一的?！兑庖?jiàn)》提及的生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的操作活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和操作體驗(yàn)。近幾年，無(wú)論是議題式教學(xué)，或是探究性學(xué)習(xí)，都旨在把思政課打造成綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程，愈加重視思政課的實(shí)踐性與體驗(yàn)性以符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。思政課目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)單一動(dòng)手技能，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用、整合、聯(lián)結(jié)等高階思維和能力，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，其牽涉自我勞動(dòng)能力、勞動(dòng)創(chuàng)新能力和勞動(dòng)發(fā)展能力三個(gè)方面，且還包含支撐這些能力的情感、態(tài)度和信仰等，而這些同勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求是契合的。促使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己的實(shí)踐主體身份，強(qiáng)化個(gè)體責(zé)任，使學(xué)生意識(shí)到只有在勞動(dòng)中才能豐富自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、促進(jìn)人與自然、社會(huì)的和諧發(fā)展，進(jìn)而真正做到知行合一，這是思政課和勞動(dòng)教育課所共通的。

3.價(jià)值觀向度。勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀。《意見(jiàn)》將“把握育人導(dǎo)向”作為新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的首要原則，針對(duì)目前社會(huì)上存在的勞動(dòng)價(jià)值觀異化現(xiàn)象，思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義勞動(dòng)觀，具有自在使命。中學(xué)思政課以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，蘊(yùn)涵著對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的科學(xué)闡釋。在高中必修4《哲學(xué)與文化》中，勞動(dòng)價(jià)值觀在歷史唯物主義視域中表現(xiàn)為：勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)創(chuàng)造歷史、勞動(dòng)創(chuàng)造人自身。學(xué)生要意識(shí)到勞動(dòng)具有本源性?xún)r(jià)值，即人是創(chuàng)造歷史、創(chuàng)造物質(zhì)世界的根本動(dòng)力。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)境中的勞動(dòng)價(jià)值觀則在必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中得以體現(xiàn)：勞動(dòng)是一切社會(huì)財(cái)富的源泉，“按勞分配”這一社會(huì)主義分配原則是合乎正義的分配方式，要摒棄“不勞而獲”“好逸惡勞”等錯(cuò)誤觀念，堅(jiān)決防止勞動(dòng)異化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生提高勞動(dòng)技能，積極投身社會(huì)實(shí)踐。思政課和勞動(dòng)教育課都依循教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的原則。新教材內(nèi)容滲透并彰顯著個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、社會(huì)生活在其本質(zhì)上是實(shí)踐的、實(shí)踐促使人與自然的統(tǒng)一等牽涉勞動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值?？梢哉f(shuō)，在價(jià)值觀層面中學(xué)思政課與勞動(dòng)教育所要達(dá)到的目標(biāo)是完全一致的，集中體現(xiàn)著馬克思主義勞動(dòng)觀的本質(zhì)內(nèi)容及要求。

二、當(dāng)前中學(xué)思政課有機(jī)融入勞動(dòng)教育面臨的主要問(wèn)題

中學(xué)思政課從教材內(nèi)容、課程設(shè)置到教學(xué)目標(biāo)及教法等都涉及勞動(dòng)教育，從目前來(lái)看，中學(xué)思政課融入勞動(dòng)教育尚面臨一些突出問(wèn)題。從課程教學(xué)的角度看，主要體現(xiàn)在：

1.缺乏整體的定位和設(shè)計(jì)，難以形成育人合力。勞動(dòng)課程作為一門(mén)獨(dú)立課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)有一段歷史，由于種種原因在學(xué)校卻處于相對(duì)邊緣地位，課時(shí)經(jīng)常得不到保障，課程認(rèn)同度不高，教師歸屬感不強(qiáng)，勞動(dòng)教育資源的供給與實(shí)際教育需求匹配度有待提高。勞動(dòng)教育除了思政課之外難以同更多課程協(xié)同，而思政課由于課時(shí)的限制又無(wú)法充分開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，很難有效實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的。加之中學(xué)思政課不同學(xué)段的課程內(nèi)容自成體系，勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容在思政課中總體還是“見(jiàn)縫插針”，系統(tǒng)性不強(qiáng)，影響了勞動(dòng)教育在思政課體系之中的有機(jī)銜接和一體化建設(shè)。中學(xué)思政課有機(jī)融入勞動(dòng)教育還需要明確的政策定位與設(shè)計(jì)，在新時(shí)代思政課一體化建設(shè)背景下使之自成一體，形成育人合力。

2.教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全，模糊性評(píng)價(jià)帶來(lái)課程“彈性”過(guò)大。中學(xué)生因?yàn)槊媾R較大升學(xué)壓力，而勞動(dòng)課甚至思政課有時(shí)被用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)數(shù)外教學(xué)，本來(lái)就少的課時(shí)被侵占，勞動(dòng)教育真正落地還面臨不少困難。一些教師將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)畸變?yōu)閯趧?dòng)技能評(píng)價(jià)，忽視了將勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)智慧、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等因素納入評(píng)價(jià)體系。極個(gè)別教師將勞動(dòng)教育畸變?yōu)閼徒鋵W(xué)生的手段，出現(xiàn)了“好學(xué)生不用勞動(dòng)，差學(xué)生包干勞動(dòng)”的現(xiàn)象，一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性，學(xué)生自然無(wú)法意識(shí)到勞動(dòng)的積極意義。這些林林總總的現(xiàn)象背后實(shí)際上反映了我們對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)性操作存在的問(wèn)題。勞動(dòng)教育作為必修課的評(píng)價(jià)體系尚有待健全，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系中牽涉勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)尚不清晰，最終使得思政課滲透勞動(dòng)教育難免“浮光掠影”，勞動(dòng)教育課與思政課難以真正實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，互為促進(jìn)，相得益彰。

3.課外勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)面臨現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)踐資源缺乏協(xié)同效應(yīng)。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，存在重概念知識(shí)傳授輕實(shí)踐體驗(yàn)、重政治觀念塑造輕勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)象。在思政課實(shí)踐教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂“聽(tīng)”勞動(dòng)、在課外“看”勞動(dòng)的現(xiàn)象。課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)相輔相成，但囿于諸多因素限制，思政課課外實(shí)踐教學(xué)仍面臨不少困境。與此同時(shí)，在新時(shí)代的今天，勞動(dòng)的內(nèi)涵及其形式發(fā)生了諸多變化，學(xué)校勞動(dòng)教育的形式除了學(xué)工、學(xué)農(nóng)等生產(chǎn)勞動(dòng)外，也需要探索新的符合時(shí)代特點(diǎn)的勞動(dòng)形式。加之實(shí)踐資源層面缺乏全社會(huì)的有機(jī)協(xié)同，家庭、社會(huì)組織、企事業(yè)單位等涉及勞動(dòng)教育方面資源的開(kāi)發(fā)利用尚有待加強(qiáng)。

三、新時(shí)代中學(xué)思政課有機(jī)融入勞動(dòng)教育的實(shí)踐進(jìn)路

基于當(dāng)前“勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會(huì)中被淡化”[1]的現(xiàn)象，結(jié)合前文問(wèn)題分析，中學(xué)思政課有機(jī)融入勞動(dòng)教育在實(shí)踐路徑上應(yīng)著力做好以下幾點(diǎn)：

1.厘清課程間的內(nèi)在關(guān)系，完善優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容。勞動(dòng)教育可以單獨(dú)成課、自成專(zhuān)題，思政課自身蘊(yùn)涵并體現(xiàn)著勞動(dòng)教育的內(nèi)容及要求。勞動(dòng)教育能為思政課課堂活起來(lái)、實(shí)起來(lái)注入新鮮血液，思政課為勞動(dòng)教育有效實(shí)施提供最現(xiàn)實(shí)的有效依托和直接承載。在思政課體系下有機(jī)融入勞動(dòng)教育，需要厘清相互間關(guān)系，明確目標(biāo)導(dǎo)向和各自權(quán)重，整體優(yōu)化思政課課程、教材和教學(xué)中涉及勞動(dòng)教育方面的內(nèi)容。同時(shí)，需處理好初中和高中兩個(gè)階段的共性與個(gè)性，區(qū)分學(xué)段和層次，按照依次遞進(jìn)、貫通一致的原則進(jìn)行整體規(guī)劃。初中階段側(cè)重培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，高中階段注重提升勞動(dòng)素養(yǎng)和塑造勞動(dòng)價(jià)值觀。統(tǒng)編思政課教材已經(jīng)涉及一定的勞動(dòng)教育方面的內(nèi)容，我們不能割裂思政課與勞動(dòng)教育課的內(nèi)在聯(lián)系，在單獨(dú)開(kāi)好勞動(dòng)教育必修課的同時(shí)，要積極挖掘包括思政課在內(nèi)的不同課程的勞動(dòng)“價(jià)值”元素，形成“思政課程”“勞動(dòng)課程”與“課程思政”的“三課并促”局面。

2.健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，完善思政課程教學(xué)考評(píng)體系?！芭c德智體美相比，勞動(dòng)教育在學(xué)校層面受重視程度還不高，經(jīng)常處于喊起來(lái)重要，教起來(lái)次要，考起來(lái)不要的被弱化境地?！盵2]只有勞動(dòng)教育與考核評(píng)價(jià)的關(guān)系越緊密，學(xué)校、家庭加強(qiáng)勞動(dòng)教育的動(dòng)力才會(huì)越充足，學(xué)生教學(xué)參與的積極性才會(huì)越高。結(jié)合思政課，要增大勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)在思政課評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，思政課成績(jī)考核評(píng)定加大勞動(dòng)觀相關(guān)理論知識(shí)的考查比例。思政課教師應(yīng)協(xié)同參與學(xué)校整體的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)全過(guò)程，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中加入勞動(dòng)行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)，把學(xué)生勞動(dòng)教育考核結(jié)果記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，將學(xué)生具體勞動(dòng)次數(shù)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)成果記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，作為其升學(xué)、推優(yōu)評(píng)先的有機(jī)參考指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育可記錄、可追溯和可評(píng)價(jià)。

3.將思政課實(shí)踐教學(xué)同勞動(dòng)教育活動(dòng)緊密結(jié)合，讓思政課實(shí)踐教學(xué)成為勞動(dòng)教育的切實(shí)路徑。這需要學(xué)校、家庭、社會(huì)密切聯(lián)動(dòng)，探索“常態(tài)化+生活化+多樣化”的勞動(dòng)育人模式。除日常理論教學(xué)外，思政課課外實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)“常態(tài)化”，通過(guò)落實(shí)思政課課外實(shí)踐讓勞動(dòng)實(shí)踐行為日?；?。如：開(kāi)設(shè)家政、烹飪、手工、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等相關(guān)實(shí)踐課程;在學(xué)校日常運(yùn)行中滲透勞動(dòng)教育，設(shè)置以班為集體的校園衛(wèi)生“包干區(qū)”、開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)區(qū)域種植花草或讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)“責(zé)任田”;積極探索開(kāi)展與勞動(dòng)有關(guān)的興趣小組、社團(tuán)等活動(dòng);廣泛組織以勞動(dòng)教育為主題的班會(huì)、手工創(chuàng)作展等。學(xué)校要增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代感，積極與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)相銜接，創(chuàng)新教育形式，運(yùn)用人工智能技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)空間，VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬勞動(dòng)情境，打破時(shí)空限制，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”勞動(dòng)教育。家庭要發(fā)揮勞動(dòng)教育“生活化”的基礎(chǔ)作用，家長(zhǎng)以身作則帶頭勞動(dòng)，在樹(shù)立勞動(dòng)榜樣的同時(shí)給孩子提供適當(dāng)生活勞動(dòng)機(jī)會(huì)，讓孩子養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。社會(huì)要發(fā)揮支撐作用，讓服務(wù)性勞動(dòng)“多樣化”。加強(qiáng)政府統(tǒng)籌指導(dǎo)作用，通過(guò)頒布政策性文件，支持企業(yè)協(xié)助學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)造教育活動(dòng)，為學(xué)生提供更多商業(yè)觀摩和服務(wù)業(yè)實(shí)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，拓寬勞動(dòng)教育途徑，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn);支持學(xué)生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場(chǎng)所等參加志愿活動(dòng)。

4.在思政課教學(xué)中開(kāi)展圍繞勞動(dòng)的觀念、精神、品格和習(xí)慣養(yǎng)成等專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神，“讓勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時(shí)代強(qiáng)音，讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗蔚然成風(fēng)”。要將勞模精神、勞動(dòng)精神及工匠精神以鮮活的素材融入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生了解這些精神的科學(xué)內(nèi)涵，使之樹(shù)立勞動(dòng)自覺(jué)意識(shí)和主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷。開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者。學(xué)校可根據(jù)自身學(xué)情及資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)“勞模精神與自我發(fā)展”“中國(guó)工匠”等校本思政選修課程，也可讓勞動(dòng)模范、勞動(dòng)工匠走入思政課堂，開(kāi)展面對(duì)面的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，懂得勤儉、奮斗、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)。

總之，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，必須把勞動(dòng)教育有機(jī)融入思政課，將勞動(dòng)理論觀點(diǎn)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，在知行合一中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀，涵養(yǎng)勞動(dòng)品格，以勞動(dòng)教育筑牢學(xué)校立德樹(shù)人基石。

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