數(shù)字參與、家庭教育投入與兒童認(rèn)知能力：基于CFPS2018年的實(shí)證研究

周曉曉

【摘 要】?jī)和俏磥砩鐣?huì)發(fā)展的主力軍?；?018年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）的面板數(shù)據(jù)，研究者對(duì)家庭層面數(shù)字參與對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)系及影響機(jī)制進(jìn)行探究，并發(fā)現(xiàn)家庭數(shù)字參與對(duì)兒童認(rèn)知能力具有正向影響，數(shù)字參與可以通過提高家庭教育投入進(jìn)而影響兒童認(rèn)知能力，數(shù)字參與可以通過提高家庭教育期望進(jìn)而影響兒童認(rèn)知能力。文章從數(shù)字參與和家庭教育投入提出了新思路，這有利于促進(jìn)社會(huì)關(guān)注兒童在家庭的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字參與 互聯(lián)網(wǎng) 認(rèn)知能力 家庭教育投入

【中圖分類號(hào)】G78 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）05-86-07

當(dāng)前，全球數(shù)字技術(shù)普及，數(shù)字技術(shù)正在深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)的諸多方面。我國(guó)數(shù)字信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了人們生產(chǎn)生活方式的變化，并對(duì)兒童的成長(zhǎng)環(huán)境產(chǎn)生了一定影響。在數(shù)字時(shí)代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)以信息通信技術(shù)和數(shù)據(jù)要素為驅(qū)動(dòng)力，與社會(huì)生產(chǎn)和生活深度融合。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中國(guó)居民的影響范圍不斷擴(kuò)大，同時(shí)影響程度也不斷加深，極大地改變了人們的生活方式和觀念，對(duì)家庭教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種傳播媒介，而且是一種新型的學(xué)習(xí)工具和信息交流的平臺(tái)，因而極大地更新和拓展了家庭獲取信息的渠道和能力，對(duì)家庭信息的獲取、社會(huì)交往、生產(chǎn)活動(dòng)等產(chǎn)生重要影響，從而影響其家庭收入、社會(huì)資本和教育觀念等，進(jìn)而影響兒童的認(rèn)知能力。在當(dāng)前的數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)代，借助信息技術(shù)設(shè)備，數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景已經(jīng)擴(kuò)展至家庭環(huán)境。然而學(xué)術(shù)界在家庭接觸使用信息技術(shù)能否促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力目前尚無定論。

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)字參與被認(rèn)為在兒童認(rèn)知能力發(fā)展方面發(fā)揮了重要影響。信息技術(shù)可以提高兒童的認(rèn)知能力［1］，互聯(lián)網(wǎng)的普及增加了兒童獲取學(xué)習(xí)資源的便利性，數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)歷改變了他們的認(rèn)知和思維方式，從而有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提升。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)的在線交流和學(xué)習(xí)特性可能對(duì)兒童的人格發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致他們的認(rèn)知發(fā)展過于單一。因此對(duì)家庭數(shù)字參與的研究，是打開數(shù)字化時(shí)代影響子女認(rèn)知以及數(shù)字化再生產(chǎn)“黑箱”的關(guān)鍵鑰匙。而揭開家庭數(shù)字參與對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用機(jī)制，對(duì)家庭所作出理性的教育投入決策，乃至實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)階層教育獲得代際流動(dòng)都有重要意義。

以往關(guān)于家庭數(shù)字參與的研究多聚焦于家庭收入與教育支出等單一維度，較少將數(shù)字參與和家庭教育投入納入同一框架研究。而數(shù)字參與和家庭教育投入往往同時(shí)存在，不同階層家庭子女教育投入之間是否存在顯著差異，數(shù)字參與對(duì)家庭教育投入影響，以及對(duì)兒童認(rèn)知能力的影響大小都值得探討。目前，對(duì)于這一問題的深入探究還很有限，而且缺乏利用具有全國(guó)代表性數(shù)據(jù)的實(shí)證研究。本文基于CFPS2018數(shù)據(jù)庫(kù)，將數(shù)字參與和兒童認(rèn)知能力置于統(tǒng)一研究框架內(nèi)，探討數(shù)字參與對(duì)兒童認(rèn)知能力的影響，并嘗試從家庭教育投入的角度解釋兩者間的作用機(jī)理。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于認(rèn)知能力相關(guān)的研究

認(rèn)知能力是兒童發(fā)展中的核心指標(biāo)，它包括邏輯推理、抽象思維、學(xué)習(xí)、理解和解決問題等方面的能力。當(dāng)前有關(guān)兒童認(rèn)知的研究，在對(duì)受教育程度進(jìn)行控制的情況下，通過使用字詞、數(shù)學(xué)、記憶和數(shù)字推理等測(cè)量方式，研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知能力對(duì)收入仍然存在微弱但顯著性的影響［2］，同時(shí)隨著認(rèn)知能力的提高，會(huì)顯著提高個(gè)人創(chuàng)業(yè)的收入［3］，因此認(rèn)知能力會(huì)影響一個(gè)人未來的職業(yè)地位和潛力。關(guān)于認(rèn)知能力的影響因素的研究中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與注意力、工作記憶和元認(rèn)知等認(rèn)知能力之間存在正向相關(guān)關(guān)系。學(xué)校教育、家庭教育和工作環(huán)境是對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力產(chǎn)生重要影響的途徑，而性別也可能對(duì)人的認(rèn)知能力產(chǎn)生影響。［4］此外，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)認(rèn)知能力同樣具有正向作用。家庭背景經(jīng)常會(huì)通過學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生間接影響，同時(shí)它還可以獨(dú)立地影響認(rèn)知能力的發(fā)展。［5］因此教育投入對(duì)兒童的能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（二）關(guān)于數(shù)字參與相關(guān)的研究

目前，對(duì)數(shù)字參與領(lǐng)域的研究主要集中在探討互聯(lián)網(wǎng)使用的影響。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的普及率有了顯著的提升。然而，互聯(lián)網(wǎng)接入機(jī)會(huì)的增加并不意味著所有社會(huì)階層都能夠從中獲得相同的收益?；ヂ?lián)網(wǎng)普及能夠促進(jìn)家庭增長(zhǎng)文化娛樂消費(fèi)支出［6］，互聯(lián)網(wǎng)使用能夠提升農(nóng)戶家庭收入水平［7］，互聯(lián)網(wǎng)的使用顯著提高了農(nóng)村家庭對(duì)子女的教育投資規(guī)模，并且對(duì)女孩教育投資的提高更多。［8］家庭的互聯(lián)網(wǎng)使用行為有可能帶來收入的增加［9］，并且可通過降低交易成本和解決信息不對(duì)稱以促進(jìn)教育投資。［10］互聯(lián)網(wǎng)的普及打破了信息和知識(shí)傳遞的時(shí)空障礙，對(duì)農(nóng)村家庭的信息獲取、社會(huì)交往和生產(chǎn)活動(dòng)等方面產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響家庭的收入、教育觀念和社會(huì)資本等因素，最終影響家庭對(duì)教育的投資。

二、研究假設(shè)

（一）數(shù)字參與對(duì)兒童認(rèn)知能力的影響

目前，關(guān)于數(shù)字參與領(lǐng)域的研究主要集中在探討互聯(lián)網(wǎng)使用等數(shù)字技術(shù)對(duì)人們的影響。信息技術(shù)與兒童認(rèn)知的結(jié)合也能有效提高兒童在閱讀理解、邏輯推理等學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)。兒童對(duì)互聯(lián)網(wǎng)持有更加積極的態(tài)度，將其視為重要的認(rèn)知信息來源，兒童對(duì)互聯(lián)網(wǎng)提供的信息比傳統(tǒng)媒體如電視、廣播和報(bào)刊等更加全面和深入。

互聯(lián)網(wǎng)為兒童提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，通過搜索在線課程和教育平臺(tái)，兒童可以獲得高質(zhì)量的教育資源，相較于傳統(tǒng)媒介如電視、報(bào)刊等，互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息更為全面深入?；ヂ?lián)網(wǎng)的互動(dòng)性和個(gè)性化特點(diǎn)有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育應(yīng)用程序提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的興趣和水平進(jìn)行內(nèi)容推薦和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。此外，互聯(lián)網(wǎng)也為兒童提供了和其他學(xué)習(xí)者交流的機(jī)會(huì)，這種開放和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)兒童的思辨能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)，一些研究者對(duì)兒童過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)表示擔(dān)憂，認(rèn)為過度使用互聯(lián)網(wǎng)可能會(huì)削弱學(xué)齡兒童的人際交往能力，抑制非認(rèn)知能力的發(fā)展，并有可能導(dǎo)致焦慮、抑郁、孤僻和沮喪等心理特征的形成，從而最終妨礙認(rèn)知能力的發(fā)展。

盡管這些研究對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)字參與對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響具有重要的啟示，但是仍存在一些不足。例如家庭數(shù)字參與對(duì)兒童的認(rèn)知能力的影響，基于現(xiàn)有研究不缺少相關(guān)的實(shí)證研究。因此，本文提出假設(shè)：

假設(shè)H1：家庭數(shù)字參與對(duì)兒童認(rèn)知能力具有正向影響。

（二）數(shù)字參與、家庭教育投入與兒童認(rèn)知能力

家庭教育投入不僅包括教育支出和物質(zhì)資源等金錢方面的投入，而且包括教育觀念、撫養(yǎng)時(shí)間和精力等非金錢資源的付出，即家庭教育投入指經(jīng)濟(jì)投入和時(shí)間投入。

數(shù)字參與對(duì)于家庭方面以互聯(lián)網(wǎng)的使用作為參照。信息化水平的迅猛發(fā)展降低了家長(zhǎng)群體間的“信息非對(duì)稱狀態(tài)”，使其更容易獲得育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此使用互聯(lián)網(wǎng)能使家庭教育消費(fèi)提高，并且互聯(lián)網(wǎng)的使用能夠明顯降低貧困地區(qū)農(nóng)戶的教育成本。［11］互聯(lián)網(wǎng)的使用對(duì)家庭教育投入產(chǎn)生了增收效應(yīng)，從而緩解了家庭在教育支出方面所面臨的資金約束。這使得家庭具備了更充裕的經(jīng)濟(jì)能力，能夠增加對(duì)子女教育的消費(fèi)支出。因此，互聯(lián)網(wǎng)的使用通過改變家庭的教育理念，提高家庭收入，進(jìn)而增加了家庭對(duì)子女教育的投入。［12］

經(jīng)濟(jì)投入是家庭教育投入的基本方式。一些研究表明，家庭的經(jīng)濟(jì)條件對(duì)兒童的非認(rèn)知能力有顯著的正面影響。［13］經(jīng)濟(jì)上的投入可以為兒童提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的生活環(huán)境。相反，低收入家庭由于能力和資源的限制，往往無法進(jìn)行充分的投入。家庭教育投資成為影響兒童能力獲得與發(fā)展的重要途徑，在塑造兒童發(fā)展方面扮演著重要角色。它不僅能夠持久地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能提高兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此，家庭教育投入對(duì)兒童的認(rèn)知能力存在影響作用。

除了經(jīng)濟(jì)投入，家庭在時(shí)間和情感方面對(duì)孩子的能力發(fā)展也起著重要作用。時(shí)間投入包括日常陪伴和教育輔導(dǎo)的時(shí)間。在我國(guó)，父母的陪伴對(duì)學(xué)齡兒童的認(rèn)知和非認(rèn)知能力發(fā)展都有顯著影響。［14］父代早期的時(shí)間投資與子代的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。父母的時(shí)間和精力投入可以有效地提升兒童的認(rèn)知能力。然而，嚴(yán)厲的督導(dǎo)可能導(dǎo)致兒童缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，對(duì)兒童的自我教育期望產(chǎn)生抑制作用，從而對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)和認(rèn)知能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。［15］

本文將家庭教育投入拓展為互聯(lián)網(wǎng)的使用這個(gè)測(cè)量指標(biāo)提出以下假設(shè)：

假設(shè)H2：數(shù)字參與提高家庭教育投入進(jìn)而影響兒童認(rèn)知能力。

（三）數(shù)字參與、家庭教育期望與兒童認(rèn)知能力

家庭教育期望是指家長(zhǎng)對(duì)兒童教育發(fā)展的期望和目標(biāo)。它代表了家長(zhǎng)對(duì)兒童未來學(xué)業(yè)成就的信念和判斷，對(duì)子代教育決策起到直接且重要的作用。根據(jù)當(dāng)前學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)，家長(zhǎng)教育期望不僅反映家庭對(duì)兒童教育的期待和重視程度、影響家庭教育決策與投入，而且對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。

教育期望較高的家長(zhǎng)通常對(duì)教育抱有更強(qiáng)的認(rèn)同感。這使得父母更有可能在兒童的學(xué)業(yè)方面投入更多的時(shí)間和精力。父母的教育期望對(duì)兒童的認(rèn)知能力有明顯的積極影響。［16］教育期望差異越大，家庭在教育方面的投入就越多，流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也越好。［17］相反，當(dāng)家庭教育期望比較低時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不抱有太高期望。他們可能缺乏對(duì)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持，忽視了鼓勵(lì)和激勵(lì)的重要性。這種低期望的家庭教育可能導(dǎo)致兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動(dòng)力和目標(biāo)感。兒童可能缺乏自信心，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而限制了他們的認(rèn)知發(fā)展。父母對(duì)兒童的教育期望體現(xiàn)在通過增加教育投入和學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣可以提高兒童的認(rèn)知能力。

已有文獻(xiàn)得知數(shù)字參與會(huì)對(duì)家庭收入、教育觀念和社會(huì)資本等產(chǎn)生重要影響，但數(shù)字參與對(duì)家庭教育期望的影響的研究很少，基于此本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)H3：數(shù)字參與提高家庭教育期望進(jìn)而影響兒童認(rèn)知能力。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本文所使用的數(shù)據(jù)來自于2018年進(jìn)行的第三輪中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（China Family Panel Studies，簡(jiǎn)稱CFPS）。本文對(duì)家庭數(shù)據(jù)和兒童數(shù)據(jù)進(jìn)行了匹配，并刪除了缺失數(shù)據(jù)的樣本。經(jīng)過數(shù)據(jù)清理，最終得到了1031個(gè)有效樣本。

（二）模型設(shè)定

運(yùn)用OLS回歸模型分析數(shù)字參與對(duì)兒童認(rèn)知能力的影響，具體模型設(shè)定如下：

Cognitive=β0+β1Dig+β2EInv+β3TInv+β4Exp+β5Z+? （1）

Cognitive表示兒童認(rèn)知能力，Dig表示數(shù)字參與，EInv表示家庭經(jīng)濟(jì)投入，TInv表示家庭時(shí)間投入，Exp表示家庭教育期望，Z為控制變量，?為隨機(jī)誤差項(xiàng)。β０是截距項(xiàng)，β1、β2、β3、β4、β5是控制變量的回歸系數(shù)。

（三）變量選擇

被解釋變量：兒童認(rèn)知能力。本文使用了CFPS中包含識(shí)字和數(shù)學(xué)題目的測(cè)試來評(píng)估兒童的認(rèn)知能力。其中字詞識(shí)記測(cè)試共有34道題目，按照難易程度排列，原始得分范圍從0到34，最終得分以回答正確的最大題號(hào)來確定。數(shù)學(xué)能力測(cè)試與字詞識(shí)記測(cè)試類似，共有24道題目，原始得分范圍從0到24，最終得分也以回答正確的最大題號(hào)來確定。為了方便比較和綜合評(píng)估，在研究中將字詞識(shí)記測(cè)試和數(shù)學(xué)能力測(cè)試的得分進(jìn)行加總，得到一個(gè)綜合的兒童認(rèn)知能力衡量指標(biāo)。

解釋變量：數(shù)字參與。以家庭環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)接入為衡量指標(biāo)，本文選取使用電腦上網(wǎng)的頻率（次）和使用移動(dòng)上網(wǎng)的頻率（次）。其中賦分為：從不=0、幾個(gè)月一次=1、一月一次=2、一月2—3次=3、一周1—2次=4、一周3—4次=5、幾乎每天=6。首先對(duì)上述變量進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，隨后采用迭代主因子法進(jìn)行因子分析，以獲得數(shù)字參與數(shù)值。

中介變量：家庭教育投入。本文將家庭教育投入分為兩個(gè)方面：家庭教育經(jīng)濟(jì)投入和家庭教育時(shí)間投入。教育經(jīng)濟(jì)投入是通過2018年CFPS兒童父母代答問卷中受訪者對(duì)于“過去12個(gè)月您家為‘子女姓名支付的教育總支出”的回答來確定的。教育時(shí)間投入是通過家庭對(duì)每個(gè)孩子的平均每周輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)來衡量的。本文選取2018年CFPS兒童父母代答問卷中受訪者對(duì)于“‘家庭成員姓名平均每周花幾個(gè)小時(shí)輔導(dǎo)‘子女姓名做作業(yè)”的回答來進(jìn)行度量。

調(diào)節(jié)變量：家庭教育期望。家庭教育期望是父母根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)條件形成的主觀認(rèn)知，表達(dá)了他們對(duì)兒童在接受教育后能夠達(dá)到的某種程度的信念和愿望。在CFPS問卷中，有一個(gè)關(guān)于父母教育期望的問題：“您希望孩子在教育中能夠達(dá)到的最高程度是什么？”答案的選項(xiàng)從1到8分別代表不需要接受教育、小學(xué)、初中、高中/中專/技校/職高、大專/大學(xué)本科、碩士、博士。

控制變量：本文兒童認(rèn)知得分主要由自評(píng)和家長(zhǎng)代答統(tǒng)計(jì)而得?？刂谱兞繛閮和瘋€(gè)體層面的年齡、性別、健康程度、是否上學(xué)、幸福感，同時(shí)包括代答問卷戶主的學(xué)歷和健康程度。其中性別變量定義為男性=1，女性=0。是否上學(xué)變量定義為是=1，否=0。健康程度變量定義為不健康=1、比較健康=2、一般健康=3、很健康=4、非常健康=5。學(xué)歷變量定義沒有上過學(xué)和文盲/半文盲=0、小學(xué)=6、初中=9、高中/中專/技校/職高=12、大專=15、大學(xué)本科=16、碩士=19。

四、實(shí)證分析與結(jié)果

（一）描述性分析

描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示，10～18歲的被測(cè)兒童性別平均值為0.504，即表示男女人數(shù)近乎相等。數(shù)字參與的最小值為0，最大值為30，側(cè)面反映了不同家庭的互聯(lián)網(wǎng)接入差距較大。隨著數(shù)字化技術(shù)的推廣，家庭層面均有不同程度地使用電腦或者移動(dòng)上網(wǎng)，在教育投入方面，相較于非經(jīng)濟(jì)投入，大部分家長(zhǎng)對(duì)于兒童的經(jīng)濟(jì)投入相當(dāng)重視，同時(shí)也傾向于利用互聯(lián)網(wǎng)為子女支付額外的教育相關(guān)費(fèi)用；對(duì)于家庭的教育時(shí)間投入，不同家庭之間也存在巨大的差異，教育投入較低的家庭有待進(jìn)一步提高。在教育期望方面，均值為5.88，即大部分家長(zhǎng)希望子女能夠上大學(xué)。傳統(tǒng)儒家文化一直強(qiáng)調(diào)重視子女教育的家庭價(jià)值觀，父母對(duì)子女教育的成功極為重視。加之社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，導(dǎo)致了家長(zhǎng)普遍抱有較高的教育期望。

（二）基準(zhǔn)回歸結(jié)果

在分析之前，本文采用了混合效應(yīng)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)在基礎(chǔ)回歸模型中加入數(shù)字參與和教育投入的交乘項(xiàng)，檢驗(yàn)教育投入對(duì)數(shù)字參與和家庭教育期望關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。

回歸結(jié)果如表2所示，數(shù)字參與系數(shù)顯著為正，具體地由列（1）可知，數(shù)字參與對(duì)兒童認(rèn)知能力的回歸系數(shù)為0.0145，在1%水平顯著。在控制了其他變量影響的前提下，由列（2）可知，數(shù)字參與對(duì)兒童認(rèn)知能力的回歸系數(shù)為0.0149，在1%水平顯著。說明以家庭互聯(lián)網(wǎng)為接入的數(shù)字參與對(duì)促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展具有顯著的影響，數(shù)字參與能夠提高兒童的認(rèn)知能力，研究假設(shè)H1成立。

（三）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

1．替換解釋變量

為了檢驗(yàn)上述基準(zhǔn)回歸結(jié)果是否可靠，本文采用替換解釋變量進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。借鑒一些研究者的做法［18］，本文將解釋變量替換為數(shù)字參與程度的不同種類。當(dāng)家庭同時(shí)擁有電腦、智能手機(jī)和寬帶覆蓋，使用電子支付，并且有網(wǎng)購(gòu)經(jīng)歷時(shí)，數(shù)字參與程度被賦值為5，表示最高程度的數(shù)字參與。相反地，如果家庭在這五個(gè)指標(biāo)上都沒有參與，數(shù)字參與程度被賦值為0，表示最低程度的數(shù)字參與。根據(jù)穩(wěn)健性檢驗(yàn)結(jié)果（見表3），認(rèn)知能力得分的回歸系數(shù)在1%的顯著水平上為正，表明在對(duì)主要的解釋變量進(jìn)行重新定義后，主回歸結(jié)果仍然保持穩(wěn)健。

2．加入遺漏變量

較高的家庭收入意味著家庭有著更多的經(jīng)濟(jì)資源可以用于教育投入，考慮到存在忽略家庭的收入不同而導(dǎo)致父母對(duì)于孩子的教育投入不一致，因而本文加入遺漏變量家庭總收入變量為控制變量進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。從表3列（4）的回歸結(jié)果可以看出，認(rèn)知能力得分的回歸系數(shù)在1%的水平上顯著為正，表明在加入遺漏變量后，主回歸結(jié)果依然穩(wěn)健。

（四）作用機(jī)制檢驗(yàn)

1．家庭教育投入的影響機(jī)制檢驗(yàn)

根據(jù)前文的分析，家庭數(shù)字參與通過提高影響家庭教育投入進(jìn)而提高兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。本文使用以下中介效應(yīng)模型對(duì)研究假設(shè)H2進(jìn)行檢驗(yàn)，其中，EInv表示家庭教育經(jīng)濟(jì)投入，TInv表示家庭教育時(shí)間投入，其余變量設(shè)定與前文一致。

Cognitive=β0+β1Dig+β2Z+? （2）

EInv=β0+β1Dig+β2Z+? （3）

Cognitive=β0+β1Dig+β2EInv+β3Z+? （4）

Cognitive=β0+β1Dig+β2Z+? （5）

TInv=β0+β1Dig+β2Z+? （6）

Cognitive=β0+β1Dig+β2TInv+β3Z+? （7）

由于數(shù)字參與可以提供更多的教育資源和機(jī)會(huì)，這會(huì)鼓勵(lì)家庭增加對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)投入，包括為子女購(gòu)買更多、更高質(zhì)量的補(bǔ)習(xí)服務(wù)和文化資源，父母通過數(shù)字參與，可以更容易地獲得有關(guān)教育資源的信息，并且能夠促使父母更加重視對(duì)兒童的教育，從而更愿意為其提供經(jīng)濟(jì)支持。數(shù)字參與還可以通過降低教育成本，更新家長(zhǎng)的教育觀念，以此家庭更愿意在兒童的教育方面投資。教育投入作用機(jī)制分析如表4所示。第一步實(shí)證結(jié)果由表4列（2）回歸結(jié)果可以看出，數(shù)字參與與家庭對(duì)兒童教育經(jīng)濟(jì)投入呈正相關(guān)，第二步回歸由表4列（3）可以看出，認(rèn)知得分與數(shù)字參與的回歸系數(shù)顯著為正，說明數(shù)字參與可以促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)投入，進(jìn)而顯著影響兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。

數(shù)字參與可以提供靈活的學(xué)習(xí)方式，使家庭成員能夠根據(jù)自身時(shí)間安排進(jìn)行教育活動(dòng)，參與數(shù)字化的教育活動(dòng)，可以增加父母對(duì)教育方面的時(shí)間投入，增加父母參與親子陪伴、親子交流、親子活動(dòng)和教育輔導(dǎo)時(shí)間等，以此促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展。第一步實(shí)證結(jié)果由表4列（5）回歸結(jié)果可以看出，數(shù)字參與可以提高父母對(duì)孩子的教育時(shí)間投入，第二步回歸由表4列（6）可以看出，兒童認(rèn)知得分與數(shù)字參與的回歸系數(shù)顯著為正，說明在數(shù)字參與下，父母對(duì)于兒童的時(shí)間投入顯著提高，進(jìn)而促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。

綜上，研究假設(shè)H2成立。

2．家庭教育期望的影響機(jī)制檢驗(yàn)

根據(jù)前文分析，數(shù)字參與提高家庭教育期望進(jìn)而影響兒童認(rèn)知能力。本文使用以下中介效應(yīng)模型對(duì)研究假設(shè)H3進(jìn)行檢驗(yàn)，其中，Exp代表家庭教育期望，其余變量設(shè)定與前文保持一致。

Cognitive=β0+β1Dig+β2Z+? （8）

Exp=β0+β1Dig+β2Z+? （9）

Cognitive=β0+β1Dig+β2Exp+β3Z+? （10）

家庭數(shù)字參與提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓家庭成員更關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，能更好地理解和支持兒童在數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。這種積極參與和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用提高了家庭對(duì)兒童教育的期望，鼓勵(lì)兒童積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。數(shù)字參與還促進(jìn)了家庭和學(xué)校的合作和溝通，加強(qiáng)了家庭教育期望。家庭教育期望作用機(jī)制分析如表5所示。第一步實(shí)證結(jié)果由表5列（2）回歸結(jié)果可以看出，數(shù)字參與可以提高父母對(duì)兒童的教育期望，第二步回歸由表5列（3）可以看出，兒童認(rèn)知得分與數(shù)字參與的回歸系數(shù)顯著為正，說明在數(shù)字參與下，父母對(duì)于兒童的教育期望顯著提高，進(jìn)而促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，研究假設(shè)H3成立。

五、結(jié)論與啟示

數(shù)字參與不僅給家庭帶來了多種機(jī)會(huì)，而且對(duì)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展也產(chǎn)生了巨大影響。本文采用CFPS2018年的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用回歸性分析方法，實(shí)證檢驗(yàn)了家庭數(shù)字參與和兒童認(rèn)知能力的關(guān)系，探討了數(shù)字參與提高兒童認(rèn)知能力發(fā)展的可能渠道。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)字參與通過影響教育期望和家庭教育投入影響兒童認(rèn)知能力發(fā)展。具體地，數(shù)字參與顯著提高了兒童的認(rèn)知能力，數(shù)字參與通過提高家庭教育投入和家庭教育期望，進(jìn)而促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。

基于上述研究發(fā)現(xiàn)，本文提出以下政策建議：

首先，需要積極努力消除數(shù)字鴻溝。相關(guān)部門應(yīng)該致力于發(fā)展數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，以便讓各種數(shù)字化服務(wù)便捷地進(jìn)入每個(gè)社區(qū)和家庭，提高低收入家庭的數(shù)字可及性。同時(shí)，在推動(dòng)數(shù)字化發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)促進(jìn)數(shù)字服務(wù)向培訓(xùn)和低收入家庭延伸，以使他們更有效地融入數(shù)字社會(huì)。通過數(shù)字化技術(shù)，兒童能夠更便利地彌合城鄉(xiāng)教育差距的鴻溝。

其次，在加大鄉(xiāng)村數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施投資的同時(shí)，也應(yīng)重視通過宣傳手段提高父母對(duì)兒童教育的期望。這將徹底改變農(nóng)村社會(huì)中存在的教育只發(fā)生在學(xué)校等觀念。通過加強(qiáng)輿論引導(dǎo)和宣傳典型案例等方式，讓家庭增加教育投入，提高父母對(duì)兒童學(xué)業(yè)的監(jiān)督和陪伴，形成重視知識(shí)經(jīng)濟(jì)和學(xué)歷的觀念。這將進(jìn)一步提高兒童的認(rèn)知能力發(fā)展。

最后，要關(guān)注城鄉(xiāng)教育差距。政府應(yīng)該給予農(nóng)村地區(qū)一定的支持和幫助，加快數(shù)字化建設(shè)的步伐，以促進(jìn)城鄉(xiāng)各家庭通過數(shù)字參與進(jìn)一步推動(dòng)兒童的發(fā)展。數(shù)字化建設(shè)不僅僅局限于學(xué)校，家庭領(lǐng)域也是一個(gè)重要的數(shù)字化場(chǎng)所，尤其是對(duì)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)家庭而言。建立基于家庭的數(shù)字化場(chǎng)所可以有效彌補(bǔ)這些處境不利的兒童在教育資源、課后輔導(dǎo)等方面的不足，彌補(bǔ)父母教育參與的缺失。數(shù)字化建設(shè)不僅可以提高家庭整體的幸福感，還可以為鄉(xiāng)村振興、共同富裕和諧社會(huì)的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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