引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

拓軍民

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求.小學(xué)數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)性課程，為了保證學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)貫徹落實(shí)引導(dǎo)式教學(xué)法，以學(xué)生的基本學(xué)情為依據(jù)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)其自主探究意識(shí)以及知識(shí)運(yùn)用能力，幫助其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.文章先簡(jiǎn)要分析了引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，然后針對(duì)具體的應(yīng)用策略展開論述，旨在充分發(fā)揮引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

引 言

在素質(zhì)教育背景下，教師開展教學(xué)工作的重點(diǎn)由關(guān)注分?jǐn)?shù)逐漸轉(zhuǎn)移至培育綜合素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)更是成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要科目之一.基于此，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極調(diào)整授課手段，尊重學(xué)生的主體地位，采用引導(dǎo)的方式傳授新課知識(shí)，使學(xué)生在自主探究或小組合作中理解課程內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，并能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答習(xí)題以及解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，發(fā)揮引導(dǎo)式教學(xué)法的最大價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的全面提升.

一、引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法可以為學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)新課知識(shí)展開研究，理解教材內(nèi)容的同時(shí)逐步向課外知識(shí)拓展，具有開闊眼界、豐富文化積累的作用.在這個(gè)過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，吸引更多學(xué)生主動(dòng)參與其中，積極與其他同學(xué)分享獨(dú)特的想法或觀點(diǎn).使學(xué)生經(jīng)過(guò)自由討論對(duì)課程內(nèi)容有了全新認(rèn)知，最終轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效調(diào)動(dòng)他們的探究熱情，凸顯引導(dǎo)式教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)的重要作用.可見，此種模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為學(xué)生搭建施展才華的橋梁，充分激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們對(duì)新課知識(shí)展開自主探究，結(jié)合之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，在興趣的驅(qū)使下高效解決各類問(wèn)題.

（二）強(qiáng)化實(shí)踐能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要掌握一定的理論知識(shí)，還應(yīng)理解其中內(nèi)涵并靈活運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，促進(jìn)思維能力和實(shí)踐能力的共同提升.這就要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，給學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)式教學(xué)法的運(yùn)用起到了不可忽視的作用，使學(xué)生自主探究新課內(nèi)容，在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上展開深入研究，掌握理論知識(shí)的內(nèi)涵，能在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容順利解決，達(dá)到學(xué)以致用的效果.小學(xué)是學(xué)生接受教育的最佳時(shí)期，引導(dǎo)式教學(xué)法的運(yùn)用使學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是為了在考試中取得理想成績(jī)，更重要的是能夠利用專業(yè)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

二、引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)自學(xué)能力

小學(xué)階段的學(xué)生不具備完善的自學(xué)能力，沒有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，即便進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也是為了完成任務(wù)敷衍了事，無(wú)法準(zhǔn)確分析出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)所在.基于新課標(biāo)的指引，教師應(yīng)提高對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度，采用引導(dǎo)式教學(xué)法給學(xué)生布置一定任務(wù)，根據(jù)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法預(yù)留適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使其帶著問(wèn)題閱讀教材內(nèi)容.另外，教師要為學(xué)生指明預(yù)習(xí)思路：第一，粗讀，先粗略瀏覽課本知識(shí)，知道本節(jié)課的知識(shí)框架；第二，細(xì)讀，認(rèn)真分析概念、公式、定理等內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)積累進(jìn)行深入思考，親自感受知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)單獨(dú)標(biāo)記不理解的地方，便于在課堂中展開針對(duì)性研究，以此保證預(yù)習(xí)效果.教師則要提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)綱要，使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向，久而久之能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊.

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”為例，這一部分內(nèi)容要求學(xué)生理解含有兩級(jí)運(yùn)算的順序，并會(huì)正確計(jì)算兩三步式習(xí)題.教師提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)大綱發(fā)送到班級(jí)微信群中，要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如下：

在課堂中學(xué)生之間互相分享自己的預(yù)習(xí)成果，答案不統(tǒng)一的及時(shí)向教師請(qǐng)教，掌握解決問(wèn)題的具體流程，經(jīng)過(guò)自主研究總結(jié)出解題技巧：算式中若是沒有括號(hào)，只有加減法或者乘除法，都要按照從左往右的順序依次計(jì)算；若是同時(shí)包含四種符號(hào)，要秉持先乘除后加減的原則，可以通過(guò)畫簡(jiǎn)圖等方法厘清思路，促進(jìn)解題效率的提升.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法，可充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們找到最適合自己的解題方法，切實(shí)保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性.

總的來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是落實(shí)引導(dǎo)式教學(xué)法的有效途徑之一，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況增加對(duì)其基本學(xué)情的了解，以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還使引導(dǎo)式教學(xué)更具針對(duì)性，從根本上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率.

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉發(fā)散思維

小學(xué)生受到年齡的限制，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，需要教師的正確引導(dǎo)才能理解知識(shí)的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性.而數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，為了保證課堂效率，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將課程內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)教材中提供的信息認(rèn)真思考問(wèn)題，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.在多元化問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，建立一定的數(shù)據(jù)分析能力，既能鍛煉發(fā)散思維，又有利于學(xué)習(xí)能力的提升.此外，課堂導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要手段，也是保證教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié).要想幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，教師要重視知識(shí)的導(dǎo)入過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式營(yíng)造活躍的班級(jí)氛圍，吸引更多人主動(dòng)參與其中，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，喚起他們的求知欲望，在解決問(wèn)題過(guò)程中充分鍛煉發(fā)散性思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

（三）銜接新舊知識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性.在探究新課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際演練喚醒記憶，并將其融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在一定程度上降低了理解的難度，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情.銜接新舊知識(shí)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們根據(jù)教師的指引積極復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真聆聽每一個(gè)指令，在聽的過(guò)程中學(xué)生要做到：第一，聽清學(xué)習(xí)的要求，明確本節(jié)課的主要內(nèi)容；第二，聽懂新舊知識(shí)是如何銜接的，總結(jié)出不同知識(shí)的切入點(diǎn)，尤其是自己不理解的地方；第三，聽解題思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)，在多元化的練習(xí)中掌握一定的解題技巧.循序漸進(jìn)的指引激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極開動(dòng)大腦思考問(wèn)題，并用自己的語(yǔ)言加以總結(jié)，闡述本節(jié)課的收獲，以構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系.

銜接新舊知識(shí)意味著學(xué)生在引導(dǎo)式教學(xué)中要拓寬學(xué)習(xí)思路，跟隨教師的提示挖掘現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和新課內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，將它們整合在一起應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題求解能力，還在潛移默化中鍛煉其思維的深刻性和發(fā)散性，助力于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展.

（四）總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化運(yùn)用技能

及時(shí)總結(jié)與反思是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師講完新課知識(shí)后，可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們自行組織語(yǔ)言并加以表達(dá)，不僅能夠樹立學(xué)生自信，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究熱情.課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，通過(guò)總結(jié)的方式可以讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，加深對(duì)新課知識(shí)的理解，同時(shí)也能總結(jié)出他們的薄弱項(xiàng)，教師要根據(jù)這一點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生反思不足之處，在實(shí)踐活動(dòng)中加以改進(jìn)，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的教育目的.尤其是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，教師應(yīng)培養(yǎng)他們總結(jié)知識(shí)的能力，包括歸納各種題型、構(gòu)建知識(shí)框架等，在具體引導(dǎo)時(shí)可以給出相應(yīng)的總結(jié)方法.例如，反復(fù)比較不同的知識(shí)點(diǎn)，挖掘它們的關(guān)聯(lián)性；通過(guò)看書、看筆記的方式回憶所學(xué)內(nèi)容；學(xué)會(huì)列舉重難點(diǎn)知識(shí)等.

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“位置與方向（二）”為例，課程結(jié)束之前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，隨機(jī)抽取幾人作答：有的學(xué)生說(shuō)自己可以根據(jù)方向和距離確定兩個(gè)物體的位置；有的學(xué)生說(shuō)自己感受到了位置知識(shí)在生活中的應(yīng)用，知道了數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系.在自由討論中搭建完整的知識(shí)框架，幫助學(xué)生明確日后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在.教師根據(jù)他們的闡述總結(jié)出不足，并布置相應(yīng)的練習(xí)，例如：

通過(guò)總結(jié)與反思，使學(xué)生意識(shí)到自己的薄弱項(xiàng)，在教師的個(gè)性化輔導(dǎo)中深化對(duì)知識(shí)的理解，有助于數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展.如此一來(lái)，在針對(duì)性例題的指引下，學(xué)生便能明確本節(jié)課重難點(diǎn)所在，并根據(jù)習(xí)題反饋總結(jié)不足之處，將其作為日后學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師的耐心引導(dǎo)，順利突破課程重點(diǎn).這樣的方式突出了學(xué)生在引導(dǎo)式教學(xué)中的主體地位，有利于激發(fā)其主觀能動(dòng)性，促使他們主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架并將其應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，以此提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用技能.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可采用引導(dǎo)的方式呈現(xiàn)抽象的理論知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，鍛煉發(fā)散思維的同時(shí)構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，明確學(xué)習(xí)目的.引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的不足，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能利用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，充分鍛煉學(xué)生思維的邏輯性和發(fā)散性，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo).

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