學(xué)科實(shí)踐的理解與實(shí)施

【摘 要】學(xué)科實(shí)踐是在現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生運(yùn)用工具、材料和技術(shù)，以“做”為支架，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)科實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)科育人方式變革的應(yīng)然路徑，能提升教學(xué)品質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型。要有效落實(shí)學(xué)科實(shí)踐，需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，借助適切的工具，引導(dǎo)學(xué)生開展具身的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科實(shí)踐；真實(shí)情境；工具；具身實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）13-0037-05

【作者簡(jiǎn)介】劉正松，南京市教學(xué)研究室（南京，210001）數(shù)學(xué)教研員，高級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省教學(xué)名師。

近二十幾年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)和修訂中不斷完善。教育部先后頒布了“實(shí)驗(yàn)稿”“2011年版”和“2022年版”三個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)著課程改革從關(guān)注“雙基”的掌握走向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)科育人成為各科教學(xué)的終極追求。育人目標(biāo)的蛻變需要育人方式隨之變革，而育人方式的變革必然引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。當(dāng)前，學(xué)科實(shí)踐成為學(xué)習(xí)方式變革的重要取向。

一、學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵解讀

（一）“學(xué)”“習(xí)”的起源

“學(xué)”“習(xí)”二字最早見于甲骨文，后來(lái)逐步演變?yōu)楝F(xiàn)在的寫法。在其演變歷程中，篆書“ ”和“" ”內(nèi)涵深刻：“ ”上面中間的“爻”表示算籌，引申為學(xué)習(xí)的工具；上面兩邊是一雙朝下的手，意指動(dòng)手操作工具；中間的禿寶蓋表示房屋，指學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；下面的“子”指上學(xué)的孩子，也可以指教書的先生，如孔子。整體來(lái)看，“學(xué)”可以作名詞，表示教人算數(shù)、習(xí)字的校舍；也可以作動(dòng)詞，表示小孩用自己的雙手操作工具學(xué)算數(shù)?！?”上面是“羽”，是鳥飛行的主要憑借，代指小鳥；下面是“日”，表示太陽(yáng)。因此，“習(xí)”可以表示日出之時(shí)，鳥振羽撲翅，想離巢而去；也可以表示小鳥在日光下練習(xí)飛翔。這樣看來(lái)，“學(xué)”“習(xí)”在造字之初就有借助工具動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)。

（二）學(xué)者的觀點(diǎn)

不同的學(xué)者對(duì)學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵有著各自的理解。華東師范大學(xué)崔允漷教授指出：所謂學(xué)科實(shí)踐，指的是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)科實(shí)踐是運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)技能、思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。華中師范大學(xué)劉艷博士撰文指出：學(xué)科實(shí)踐是以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和高階思維參與為基本特征，指向?qū)W科問(wèn)題解決的多維實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解、知識(shí)運(yùn)用與知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種學(xué)科學(xué)習(xí)方式。雖然學(xué)者們對(duì)學(xué)科實(shí)踐內(nèi)涵的理解有所不同，但也達(dá)成了一些共識(shí)：學(xué)科實(shí)踐應(yīng)該具有學(xué)科立場(chǎng)，體現(xiàn)學(xué)科特性；其本質(zhì)是“做事”，是用學(xué)科的方式做學(xué)科的事。

（三）課程方案的解讀

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新方案”）在“課程實(shí)施”中明確指出：“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)學(xué)科思想方法。加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力?！憋@然，新方案對(duì)學(xué)科實(shí)踐的解讀更便于一線教師理解和把握。

基于上述比較分析，筆者認(rèn)為，學(xué)科實(shí)踐是在真實(shí)情境中，學(xué)生運(yùn)用工具、材料和技術(shù)，以“做”為支架，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)科育人方式變革的應(yīng)然路徑。需要說(shuō)明的是，學(xué)科實(shí)踐并不排斥知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，只是倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能；同時(shí)，學(xué)科實(shí)踐并不否定“自主、探究、合作”式的學(xué)習(xí)，而只是過(guò)往學(xué)習(xí)方式的迭代發(fā)展。

二、學(xué)科實(shí)踐的價(jià)值意義

（一）提升教學(xué)品質(zhì)

近四十年，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)歷了三個(gè)階段——從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”。其變遷體現(xiàn)了從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科本質(zhì)再到學(xué)科育人價(jià)值的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)校教育教學(xué)不斷地回歸人、走向人、關(guān)注人，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)以人為本。一旦將人作為教育教學(xué)的對(duì)象和目的，自然就對(duì)教育教學(xué)的品質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)科實(shí)踐成為落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的必然要求。

就數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)演繹出不同樣態(tài)的課堂，這主要取決于教師秉持的教學(xué)理念及其采用的教學(xué)方式：有的教師關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)與掌握，他們的課堂教學(xué)以講授為主，主要是將靜態(tài)的知識(shí)灌輸給學(xué)生，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程等基本忽略不計(jì)，學(xué)生主要在聽講、練習(xí)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)；有的教師關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感、態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)，他們的課堂教學(xué)以嘗試為主，學(xué)生主要在合作、探究中學(xué)習(xí)，但通用的合作、探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的往往是淺層次的行動(dòng)，形式有余，內(nèi)涵不足，常常難以達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)；還有的教師著力使學(xué)生獲得未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)所需要的、不可或缺的核心素養(yǎng)，他們的課堂教學(xué)以實(shí)踐為主，學(xué)生主要在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在這樣的課堂中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生聚焦真實(shí)的問(wèn)題，主動(dòng)參與、積極實(shí)踐，在學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用中發(fā)展核心素養(yǎng)。三種教學(xué)方式截然不同，高下立現(xiàn)。

（二）推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型

關(guān)于教育教學(xué)的所有美好愿景，都需要通過(guò)課堂教學(xué)得以落地。因此，有專家直言不諱地指出：“課改”必須“改課”。當(dāng)學(xué)習(xí)方式向?qū)W科實(shí)踐嬗變時(shí)，無(wú)形中引領(lǐng)著課堂的走向，推動(dòng)著教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

1.教學(xué)目標(biāo)從多元轉(zhuǎn)向聚焦

教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)活動(dòng)的方向。在以往的教學(xué)活動(dòng)組織中，我們強(qiáng)調(diào)“四基”“四能”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等三個(gè)方面的目標(biāo)，雖說(shuō)這三個(gè)方面是一個(gè)相互交融的整體，但如此多元的目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)因一一關(guān)照而應(yīng)接不暇。學(xué)科實(shí)踐指引下的教學(xué)目標(biāo)化繁為簡(jiǎn)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，將“會(huì)想問(wèn)題、會(huì)做事情”作為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的時(shí)代新人。

2.教學(xué)內(nèi)容從抽象轉(zhuǎn)向具體

數(shù)學(xué)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象。高度抽象性是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征之一，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程絕不能因此而簡(jiǎn)化成抽象的邏輯推理過(guò)程。學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容理應(yīng)是具體可感的，教師應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，找尋抽象的數(shù)學(xué)與具象的生活的交匯點(diǎn)，將靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的學(xué)材，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。

3.教學(xué)方式從講授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`

教師講授是最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，在班級(jí)授課制的組織形式下效率也很高。但對(duì)小學(xué)生而言，他們更喜歡在各種具身的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。學(xué)科實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生直面真實(shí)的問(wèn)題，主動(dòng)參與研究活動(dòng)，體驗(yàn)生動(dòng)的創(chuàng)造與應(yīng)用過(guò)程。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生互相合作、交流、質(zhì)疑、創(chuàng)新，涵養(yǎng)正確價(jià)值觀，錘煉必備品格，培育關(guān)鍵能力，逐步達(dá)成核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)。

4.教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這一理念在一線教師中得到廣泛認(rèn)同，但長(zhǎng)期的教學(xué)慣性使不少教師走進(jìn)課堂時(shí)便忽略了這一基本常識(shí)，他們?cè)诓唤?jīng)意間主宰著課堂教學(xué)的全程，變換方式灌輸冰冷的知識(shí)、技能。學(xué)科實(shí)踐回歸學(xué)習(xí)的本源，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐獲取、理解和運(yùn)用知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固、建構(gòu)、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識(shí)。如此教學(xué)，學(xué)生自然成為課堂的主人，從本源上改善課堂的生態(tài)。

三、學(xué)科實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

現(xiàn)行各版本數(shù)學(xué)教材都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，但受靜態(tài)文本的限制，其內(nèi)容無(wú)法動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，倘若教師教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單照搬教材情境，自然難以彰顯其應(yīng)有的育人價(jià)值。有專家一針見血地指出：學(xué)校中的問(wèn)題情境常常是良構(gòu)、單一、靜態(tài)的，而真實(shí)世界的問(wèn)題常常是劣構(gòu)、多元、動(dòng)態(tài)的。如何化解這一矛盾？新方案關(guān)于學(xué)科實(shí)踐解讀中的三個(gè)“真實(shí)”為情境創(chuàng)設(shè)指明了方向，也給我們創(chuàng)造性實(shí)施教學(xué)留下了巨大的空間。學(xué)科實(shí)踐推崇的情境是真實(shí)的、復(fù)雜的、不確定的。

比如，蘇教版四上“平均數(shù)”單元安排了如下頁(yè)圖1所示的一道習(xí)題。為了充分凸顯這道題的價(jià)值，有教師選擇退回問(wèn)題的初始狀態(tài)展開課堂教學(xué)：首先，課件出示一棵橘子樹，橘子成熟了，摘下后裝成一筐，正好50個(gè)，這一筐橘子大約多重呢？學(xué)生有的根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計(jì)，有的提議稱一稱。接著，教師指出沒有能稱一筐橘子的大秤，只有一臺(tái)小電子秤，每次只能稱一個(gè)橘子的質(zhì)量。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生短暫思考后展開小組討論，形成兩種方案：一是一個(gè)一個(gè)地稱，最后相加，這樣能較為精準(zhǔn)地算出這筐橘子的質(zhì)量；二是隨機(jī)選擇幾個(gè)橘子分別稱一稱，求出平均數(shù)，再乘50，這樣能算出這筐橘子大約的質(zhì)量。比較兩種方案，大部分學(xué)生選擇第二種，于是，后續(xù)組織學(xué)生收集數(shù)據(jù)，按照既定方案解決問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)，將靜態(tài)的“習(xí)題”還原成了動(dòng)態(tài)的“問(wèn)題”，在這樣一個(gè)真實(shí)而富有意義的情境面前，學(xué)生的認(rèn)知思維和探索心理被充分激活，他們主動(dòng)代入情境，在問(wèn)題探究和解決中深化對(duì)平均數(shù)的理解，真正經(jīng)歷了知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，同時(shí)促發(fā)了知識(shí)遷移。

（二）借助適切的工具

學(xué)科實(shí)踐離不開工具、材料和技術(shù)的支持，它們可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生理解概念、建構(gòu)知識(shí)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，所用的工具并非精密的儀器設(shè)備或高端的技術(shù)手段，而更多是一些簡(jiǎn)單的實(shí)物類工具，如直尺、小棒、小方塊、小圓片、骰子、彩紙、圓規(guī)等，這些工具是學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的重要載體。當(dāng)然，為了達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)需要對(duì)現(xiàn)成的工具進(jìn)行適度的加工，有時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制工具?？傊?，工具使用貴在適切，絕不能為了工具而工具。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的可能性，親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理與表達(dá)的過(guò)程，在潛移默化中發(fā)展數(shù)據(jù)意識(shí)，我們研究團(tuán)隊(duì)曾組織四年級(jí)學(xué)生研究這樣一個(gè)問(wèn)題：小明和小軍兩人玩擲骰子游戲，他們同時(shí)擲兩枚骰子，將朝上的點(diǎn)數(shù)相加，和是幾的可能性最大？對(duì)于這一問(wèn)題，如果讓學(xué)生憑空解決，他們往往會(huì)覺得莫名其妙，無(wú)從下手。動(dòng)手做是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。于是，我們組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行“擲骰子”實(shí)驗(yàn)，每組兩人各擲108次，記錄下每次兩人擲的點(diǎn)數(shù)之和，然后統(tǒng)計(jì)和是幾出現(xiàn)的次數(shù)最多。但在實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的過(guò)程中，課堂完全失控：學(xué)生自控能力弱，動(dòng)作稍大點(diǎn)就會(huì)將骰子擲到地上，于是學(xué)生滿教室找骰子，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。我們一直在尋找解決這一問(wèn)題的方法。在反復(fù)研討、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有教師提出每組配一個(gè)小托盤，讓學(xué)生把骰子擲到托盤中，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，效果確實(shí)好了一些，但仍有部分學(xué)生控制不了，同時(shí)又帶來(lái)新的問(wèn)題，有的學(xué)生由于擔(dān)心會(huì)把骰子擲到托盤外，擲的動(dòng)作很輕，導(dǎo)致骰子根本轉(zhuǎn)不起來(lái)，影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。后來(lái)，有教師從訂外賣時(shí)商家配送的透明小調(diào)料盒中產(chǎn)生了靈感，于是，我們將骰子裝在小調(diào)料盒中，“發(fā)明”了一個(gè)“完美”的實(shí)驗(yàn)工具。教學(xué)時(shí)，學(xué)生人手一個(gè)這樣的工具，他們只需拿著盒子搖一搖，再也不用擔(dān)心骰子會(huì)落到地面上了。一個(gè)小小的改造，使得實(shí)驗(yàn)工具的使用更加便捷，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加順暢。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，師生交流每組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后全班匯總，豐富的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一一列舉的方法，進(jìn)一步探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果背后的原因。火熱的實(shí)踐與理性的思考完美結(jié)合，學(xué)生真正做到了知其然更知其所以然。

（三）開展具身的實(shí)踐

我國(guó)南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游寫道：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”這里的“躬行”強(qiáng)調(diào)的是親自實(shí)踐。明代哲學(xué)家王陽(yáng)明提出“知行合一”的理念，闡述了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，學(xué)生不經(jīng)活動(dòng)而僅由聽課、讀書獲得的知識(shí)是虛渺的，因而主張“從做中學(xué)”。我國(guó)人民教育家陶行知提出生活教育理論，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，主張?jiān)谧錾辖?、在做上學(xué)。這些關(guān)于學(xué)習(xí)的論述不約而同地指向?qū)嵺`。無(wú)疑，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與具身的實(shí)踐，有助于他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度融合，進(jìn)而生成“強(qiáng)有力的知識(shí)”。

如教學(xué)“路程、時(shí)間與速度的關(guān)系”時(shí)，這樣的流程司空見慣：教師圖文結(jié)合呈現(xiàn)“一列火車每小時(shí)行260千米”“小明騎自行車每分行200米”等信息，先讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)“每小時(shí)行260千米”和“每分行200米”表示的意思，再通過(guò)講解，介紹用復(fù)合單位表示物體運(yùn)行速度的方法。接著，讓學(xué)生再舉出一些例子，結(jié)合具體的實(shí)例說(shuō)明速度、時(shí)間和路程的含義，并概括出“路程=速度×?xí)r間”的數(shù)量關(guān)系式。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣根據(jù)路程和時(shí)間求速度，怎樣根據(jù)路程和速度求時(shí)間。細(xì)細(xì)推敲這一教學(xué)流程，屬于典型的坐而論道，學(xué)生獲得的依舊是讀、寫、算大工業(yè)時(shí)代的學(xué)習(xí)結(jié)果，難以在知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致他們無(wú)法學(xué)以致用。為了幫助學(xué)生在實(shí)踐中有效建構(gòu)這一常用的數(shù)量關(guān)系，有教師將全班學(xué)生每4人分為一組，課前每組學(xué)生自行準(zhǔn)備紙飛機(jī)、皮球、計(jì)算器，教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備卷尺、秒表等工具。正式上課時(shí)，教師將全班學(xué)生帶到操場(chǎng)上，明確小組活動(dòng)要求：（1）將紙飛機(jī)飛出一段距離，同步記錄紙飛機(jī)從起飛到落地經(jīng)過(guò)的時(shí)間；（2）量出紙飛機(jī)飛行的距離；（3）用計(jì)算器算出紙飛機(jī)每秒飛多少米；（4）滾一次皮球，測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，算出皮球每秒滾多少米。然后，學(xué)生分組活動(dòng)。他們組內(nèi)分工，各司其職，在擲紙飛機(jī)、滾球、測(cè)量、計(jì)時(shí)、計(jì)算等實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了速度，真正了解了用復(fù)合單位的形式表示物體運(yùn)行速度的來(lái)龍去脈，深刻理解了數(shù)量之間的關(guān)系。如此教學(xué)，打破了常用數(shù)量關(guān)系教學(xué)的習(xí)慣套路，學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐性情境中邊做邊學(xué)，獲得了對(duì)知識(shí)的深度感知，形成了自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

綜上所述，隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”已成為新課改的要求。學(xué)科實(shí)踐作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的基本方式，將成為學(xué)科育人新的突破口。

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