行走在思辨里

【關(guān)鍵詞】思辨課堂；情景教學(xué)；教育科研

【中圖分類號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）13-0090-05

當(dāng)教育和生命“站”在一起，生命的價(jià)值才能得以彰顯?；仡櫸业某砷L歷程，從農(nóng)村到城鎮(zhèn)、從教學(xué)到管理，我一直在不斷踐行“我思故我在”的教育之路。從最初的困則“思變”，到后來的深度“思辨”，再到如今的行動(dòng)“思遍”，我在“迂回變通—萬物生長—對(duì)立統(tǒng)一”的語文教學(xué)理念中不斷感悟，堅(jiān)守著“生命在，教育在；教育在，生命在”的教育信條。

一、思·變：從被動(dòng)到主動(dòng)

“變則通，通則靈，靈則達(dá)，達(dá)則成?！倍嗄陙?，我始終牢記這種“變化”的力量：學(xué)生充滿無限的可能性，正處于成長的關(guān)鍵階段，正等待著教育者指引自己把隱匿的可能變?yōu)槌蚊鞯默F(xiàn)實(shí)。美國心理學(xué)家福勒和布朗把教師的成長劃分為三個(gè)階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。我對(duì)教育的思考與追求也在這三個(gè)階段中經(jīng)歷了蛻變：

（一）關(guān)注生存：專業(yè)發(fā)展主動(dòng)求“變”

回想2000年，那是世紀(jì)之交，也是課改星火燎原的起點(diǎn)。我剛從一所農(nóng)村小學(xué)調(diào)入城區(qū)學(xué)校，在課堂上還顯得十分稚嫩，在教學(xué)上也沒有任何成績，是一種不甘落后的韌勁讓我把壓力化作了動(dòng)力。我深知，課堂是教師的試驗(yàn)田，只有不斷耕耘，播種新的種子，才能期待豐收的果實(shí)。為了站穩(wěn)講臺(tái)，我放棄了很多休息時(shí)間，一遍又一遍地備課、聽課。晚上睡覺前，我總會(huì)把第二天上的課在腦子里過一遍，久而久之，養(yǎng)成了“放電影”式的備課習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣一直延續(xù)至今。記得有一年國慶，我整整7天沒有休息，那時(shí)的我一心想把新學(xué)期所有的課都備下來，這樣回到學(xué)校后就有更多的時(shí)間修改教案、預(yù)設(shè)學(xué)情。

對(duì)常態(tài)課質(zhì)量的不斷追求，讓我在扎實(shí)的實(shí)踐中明白了“功在平時(shí)”。隨后的幾年里，我在各類比賽中屢獲佳績，在團(tuán)隊(duì)的助力下，踏上了個(gè)人專業(yè)發(fā)展的快車道。

（二）關(guān)注情境：教育理念尋求改“變”

自2017年起，我國課程改革進(jìn)入“核心素養(yǎng)時(shí)代”，情境化學(xué)習(xí)是新型課堂教學(xué)的顯著特征。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革的洪流中，我認(rèn)識(shí)到，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，方式要從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“助學(xué)”，課堂要從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，過程要從“接受”轉(zhuǎn)向“思辨”。

站在全新的賽道上，我深知必須更勤于學(xué)習(xí)和思考。我細(xì)心觀察身邊鮮活的教育情境，發(fā)現(xiàn)處處都有值得深入審視的細(xì)節(jié)。比如，生活中學(xué)生總會(huì)問：“地球?yàn)槭裁词菆A的？”“我們?yōu)槭裁磿?huì)是兩個(gè)眼睛一個(gè)鼻子一張嘴？”“世界上有沒有另一個(gè)我呢？”而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中讀到的課文、古詩詞、詩歌這些具體的文本，他們也同樣有著很多的疑問，因?yàn)樗急媸侨说谋灸堋?/p>

過去，我在小學(xué)語文教學(xué)中更注重學(xué)生對(duì)文本的整體感知和體驗(yàn)，而對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)則有所忽視，沒有認(rèn)識(shí)到思維的發(fā)展是提升語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。于是，我沉下心來，深入課本，潛入課堂，加入兒童，在教學(xué)的細(xì)節(jié)上求精致、思路上求突破。慢慢地，我感受到原有的認(rèn)知在剝離脫落，新的認(rèn)知在暗暗生長，生長出來的新的認(rèn)知助推我向教育視角的前沿靠近。

（三）關(guān)注學(xué)生：育人視角完成凸“變”

如今，在“雙減”“雙新”的大背景下，隨著深度課改的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)方式方法的更新迭代顯得更為迫切。在從教的二十多年中，我已在全學(xué)段教了幾個(gè)來回，站上過全國教學(xué)競賽特等獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，評(píng)上了常州市特級(jí)教師后備人才，成為江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。但我深知，在課改的深水區(qū)，我不僅要學(xué)會(huì)“游泳”，還要學(xué)會(huì)借力、借智、借道，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)、新成果。

我把目光聚焦到了“兒童視角”的回歸?；氐絻和腥ィM織有思辨性的閱讀是實(shí)現(xiàn)閱讀有意義化的有效方式。我嘗試以“思辨性閱讀”為載體，在提升學(xué)生語用思維方面下功夫，開始了關(guān)注個(gè)性、聚焦共性、對(duì)接讀寫、個(gè)性創(chuàng)作等多元的實(shí)踐研究。此后，我一直遵循著兒童的發(fā)展規(guī)律，從兒童“讀不懂”的地方出發(fā)，以“思辨性閱讀”的三個(gè)認(rèn)知層面為路徑，即體認(rèn)——站在讀者立場上的“陌生化”閱讀；體會(huì)——站在教師立場上的“多元化”解讀；體驗(yàn)——站在學(xué)生立場上的“個(gè)性化”設(shè)計(jì)，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在思辨閱讀中獲得體驗(yàn)、反思，提升閱讀能力。

二、思·辨：從低階到高階

“如何培養(yǎng)善于思辨的未來公民”一直是我在教學(xué)過程中不斷思考與叩問的問題。思辨是一種教學(xué)觀、兒童觀，體現(xiàn)在生活的細(xì)節(jié)里以及教學(xué)的方法中?！八急嫘蚤喿x”用一條“思維線”串聯(lián)閱讀情景、知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)評(píng)價(jià)、真實(shí)任務(wù)，從學(xué)生思維發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)的角度俯瞰閱讀教學(xué)，讓師生在教與學(xué)中有跡可循、有法可依，助推學(xué)生由低階思維走向高階思維。

我在《人民日?qǐng)?bào)》中讀到過這么一句話：“想，都是問題；做，才有答案。”于是，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員一起開展基于思維發(fā)展的閱讀課堂研發(fā)，以分析現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)、師生需求為突破口，形成了基于閱讀教學(xué)的問題思考。

（一）從提問到追問，追求樸素的“思辨語文”課堂

課堂是教師教育教學(xué)的主陣地，要想發(fā)展進(jìn)階，就要重塑教學(xué)思維，重構(gòu)教學(xué)樣態(tài)。在樸素的愿景下，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容“瘦”、時(shí)間夠、過程透、思想厚的具有進(jìn)階式思維的活動(dòng)。

1.當(dāng)兒歌遇上思辨

像一上的《比尾巴》這樣如此簡單的兒歌是否存在思辨空間呢？我在兒歌的一個(gè)個(gè)問句中看到了思維的“生長點(diǎn)”。當(dāng)把這篇兒歌用于思辨式提問時(shí)，參與共創(chuàng)的老師提出了非常多有意思的問題：“動(dòng)物們是在比賽嗎？為什么要比尾巴？”“是誰在問這些問題？又是誰給出的答案？”“動(dòng)物們會(huì)認(rèn)同這些答案嗎？”“孔雀的尾巴一定最好看嗎？”“有沒有最好的尾巴？”我們?cè)谔釂栔杏^察、研究學(xué)生，不斷反思、不斷求解。

2.當(dāng)古詩遇上思辨

此課中“彩蛋”環(huán)節(jié)深受學(xué)生的喜愛。該環(huán)節(jié)以游戲的形式讓學(xué)生得到更多對(duì)快樂的理解。例如，若將“兒童放學(xué)歸來遲，忙趁東風(fēng)放紙鳶”中的“早”改為“遲”，快樂就減少了。學(xué)生給我的答案精彩紛呈：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)爭紙鳶”“兒童散學(xué)歸來早，閑看東風(fēng)放紙鳶”“兒童散學(xué)歸來早，忙趁天明玩手機(jī)”。這些想法妙趣橫生，展示了學(xué)生在思辨中的成長。

3.當(dāng)寓言遇上思辨

從思辨的角度出發(fā)，寓言類文本可以追問的問題就更多了。比如，“鹿角和鹿腿一樣重要嗎？”（三下寓言《鹿角和鹿腿》），“青蛙要不要上去看看？”（二上寓言《坐井觀天》），“種葫蘆的過程重要還是結(jié)果重要？”（二上寓言《我要的是葫蘆》）等。我采用“問題四象限”，在閱讀、實(shí)踐和梳理中提出“思辨提問七法”，整理了“追問的四種方法”，不斷摸索“思辨問題的目標(biāo)設(shè)計(jì)”，最終的課堂實(shí)施效果超出預(yù)期。像四下《巨人的花園》這篇簡單的故事，卻可以在“權(quán)利”“自私與慷慨”這樣的主題下找到很多探討問題的空間；在四上《扁鵲治病》一課中，我們也可以找到“扁鵲真心想治蔡桓侯嗎？”“如果說真話不會(huì)被接受，你還會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持嗎？”“你希望世界上存在準(zhǔn)確預(yù)測未來的機(jī)器嗎？”等“大問題”。

我沉潛于課堂研究，為了回應(yīng)心中不斷生成的思辨之問，我參加了全國、市、區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，均獲一等獎(jiǎng)；應(yīng)邀參與了蒲公英教育智庫、《新校長》雜志社聯(lián)合主辦的第八屆中國教育創(chuàng)新年會(huì)；在以“聚焦學(xué)科單元整體教學(xué)”為主題的小學(xué)課程周主題峰會(huì)上執(zhí)教了整本書閱讀示范課《我想長成一棵蔥》；在江蘇省名師空中課堂“蘇e優(yōu)課”展示活動(dòng)中執(zhí)教了《肥皂泡》；在江蘇省教育廳“名師送培”項(xiàng)目活動(dòng)中執(zhí)教了《花的學(xué)校》和《謎語》；在首期“蘇粵渝”優(yōu)秀中青年校長高級(jí)研修班跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)中執(zhí)教了《少年王冕》……這一次次教科研的經(jīng)歷更加堅(jiān)定了我走育人之路的決心。

（二）從抽象到具象，深研務(wù)實(shí)的“思辨閱讀”課題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為我?guī)砹巳碌膶W(xué)習(xí)方向。其中設(shè)置的六大任務(wù)群中，“思辨性閱讀與表達(dá)”處于十分重要的位置，這與我一直以來的研究方向不謀而合。

一路追尋一路歌，隨著我主持的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘思辨性閱讀’提升兒童高階思維能力的研究”順利結(jié)題，我探究的范圍面向整個(gè)校園鋪開。我?guī)ьI(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)不斷深化項(xiàng)目內(nèi)容，增強(qiáng)項(xiàng)目專業(yè)力，搭建了覆蓋小學(xué)全學(xué)段的思辨閱讀課程體系，精心設(shè)計(jì)和開設(shè)小學(xué)全學(xué)段三階學(xué)生課程。第一學(xué)段重在“觀察相似事物的異同點(diǎn)”，提出了“自由表達(dá)、充分表達(dá)”，旨在讓學(xué)生在多看多問中磨煉觀察力和辨別力；第二學(xué)段重在“知道事實(shí)與觀點(diǎn)的不同”，提出了“有證據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)”，旨在通過多個(gè)例子積累理性思辨的經(jīng)驗(yàn)與方法；第三學(xué)段重在“分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系”，提出了“有條理地表達(dá)觀點(diǎn)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)文本”，旨在助力學(xué)生辨別與把握總分、并列及因果等邏輯關(guān)系，發(fā)展邏輯思維，形成激疑—辨疑—破疑三個(gè)層級(jí)的閱讀思維培養(yǎng)進(jìn)階路徑。

總結(jié)這一階段的課題研究成果，我撰寫的相關(guān)論文《從“解釋式”到“思辨式”：兒童閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑》《也談思辨性閱讀的教學(xué)落實(shí)》《思辨閱讀：讓兒童思維從“低階”走向“高階”》等分別在《江蘇教育》《教育研究與評(píng)論》《小學(xué)教學(xué)研究》陸續(xù)發(fā)表。一路走來，我不斷研究、實(shí)踐、反思，先后主持了多項(xiàng)省市級(jí)規(guī)劃課題、教研課題，發(fā)表論文60多篇，其中2篇分別在《語文建設(shè)》《基礎(chǔ)教育課程》北大核心期刊發(fā)表。我還有幸獲得了江蘇省“教海探航”征文競賽“杰出水手獎(jiǎng)”。

（三）從自籌到眾籌，創(chuàng)新增值的“思辨進(jìn)階”課程

為了進(jìn)一步拓展文本類型，豐富閱讀資源，我探索了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和新媒體技術(shù)的“眾籌閱讀”，即由項(xiàng)目發(fā)起人（可以是學(xué)生、家長、教師）以“線上”“線下”方式進(jìn)行籌閱讀主題、籌閱讀圈子、籌閱讀渠道的閱讀行為。2022年，由我領(lǐng)銜的常州市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“小學(xué)‘眾籌閱讀’的實(shí)踐探索”啟動(dòng)實(shí)施。

家校社合力，我與團(tuán)隊(duì)成員整合各方資源，著力打造學(xué)校的有氧共享藝術(shù)閱讀空間。書香濃郁的校園具備了新書發(fā)布大廳、“閱讀+”聚集陣地、活動(dòng)分享集中營、課程實(shí)訓(xùn)基地等多個(gè)功能，成為名副其實(shí)的“最現(xiàn)代”“最兒童”的陽光書院。校園里“會(huì)動(dòng)”的圖書館是個(gè)奇妙的互動(dòng)學(xué)堂，可以讓學(xué)生成為故事中的主人公，實(shí)現(xiàn)精神與現(xiàn)實(shí)世界的碰撞；VR/AR技術(shù)為閱讀創(chuàng)造了新的交互方式，給學(xué)生帶來了一種顛覆性的感官革命。學(xué)生能夠在不同類型的環(huán)境中培養(yǎng)思辨力，延伸視角，積蓄更多走向未來的力量。

三、思·遍：從個(gè)體到群體

教育始終是一場“行走”與“抵達(dá)”的修行。做思辨性閱讀，要秉持長期主義。思考，加辨析，思索，加判斷，早已融入我的教育生活。一路走來，我從思辨出發(fā)，走向更廣闊的教育天地。

（一）始于人本的生命自覺

學(xué)而思，思而辨，是成長的重要路徑之一。我以“思辨共長”堅(jiān)守自己的教育初心，在公開教學(xué)、青藍(lán)工程、聯(lián)盟共建等方面，不斷追尋教育的明亮方向，不斷挖掘與成就一個(gè)又一個(gè)同行者，力求從“自覺”走向“覺他”。

我鼓勵(lì)師生思考與表達(dá)，一起探索，一起生長：實(shí)踐學(xué)段從高年級(jí)延展到小學(xué)所有學(xué)段，研究組的核心成員從6名發(fā)展到200多名，積累了更多教學(xué)、活動(dòng)資源；每年帶動(dòng)5所聯(lián)盟校有計(jì)劃地開展“思辨性閱讀”教研活動(dòng)，促進(jìn)聯(lián)動(dòng)研究學(xué)校閱讀教學(xué)的改革；開展研究課200多節(jié)，不斷優(yōu)化課堂思維品質(zhì)；研究組成員在市區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課、基本功比賽中獲獎(jiǎng)率達(dá)86%，市區(qū)級(jí)五級(jí)梯隊(duì)教師增加40多人次。

（二）忠于生本的兒童立場

“人到遼闊之地，就會(huì)經(jīng)歷非凡的場面。”我在“思辨性閱讀”的十年行動(dòng)中提升了兒童的閱讀思維力，先后有百余名學(xué)生在市區(qū)級(jí)作文競賽、演講比賽、語言藝術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)；提升了兒童閱讀資源開發(fā)的主動(dòng)性，共發(fā)起1000多個(gè)閱讀項(xiàng)目；優(yōu)化了高階閱讀生態(tài)，在江蘇教育電視臺(tái)、中吳網(wǎng)、武進(jìn)教育等媒體上做專題報(bào)道，在常州市乃至江蘇省產(chǎn)生積極影響。

（三）歸于根本的教育均衡

學(xué)會(huì)思考，以個(gè)人內(nèi)在的力量去解決未來遇到的一些挫折或者困難，從而更好地生活，這也是我開啟思辨研究的出發(fā)點(diǎn)之一。我的教師職業(yè)生涯從鄉(xiāng)村小學(xué)起步，如何更好地將思辨的學(xué)問帶回鄉(xiāng)村，反哺鄉(xiāng)村的兒童？我認(rèn)為，教師是關(guān)鍵。我開始摸索完善思辨型教師成長體系，更多地支持教師自身成長與共學(xué)交流，力求通過教師的成長助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。

為了讓思辨的星光在鄉(xiāng)村小學(xué)的語文課堂上自然流淌，我領(lǐng)銜了“武進(jìn)區(qū)霍曉玲名師工作室”，吸納鄉(xiāng)村教師，牽手鄉(xiāng)村學(xué)校，以我主持的常州市“十四五”規(guī)劃課題“指向語言審美力的思辨性閱讀的策略研究”為基石，為農(nóng)村教師、學(xué)生帶去先進(jìn)的教學(xué)理念；我本人加入了江蘇省語文整合教學(xué)研究所“振興鄉(xiāng)村教育”共同體，帶領(lǐng)本校教師與鄉(xiāng)村教師攜手開展語文新教學(xué)實(shí)驗(yàn)，與省內(nèi)外志同道合的語文教師共享研究成果；我不斷擴(kuò)大朋友圈，專題講座的受眾范圍輻射到了海南屯昌、四川都江堰、陜西安康……

作為教師，思考今日教育的起點(diǎn)，不再是“我們要給學(xué)生什么樣的教育”，而是“我們要給學(xué)生什么樣的人生”。我喜歡生命成長的感覺，這種感覺就是努力去長成自己喜歡的模樣：像一棵樹，挺拔站立、枝葉舒展，在陽光和微風(fēng)中搖曳，綠蔭可以為人帶來清涼，樹干可以當(dāng)作棟梁。愿我們都能不負(fù)時(shí)光、不負(fù)生命，帶著信念與執(zhí)著，與教育的幸?！白矀€(gè)滿懷”。