以項(xiàng)目為載體：語(yǔ)文口語(yǔ)交際的跨學(xué)科實(shí)踐探索

【摘 要】以項(xiàng)目為載體的語(yǔ)文口語(yǔ)交際跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能關(guān)聯(lián)多個(gè)學(xué)科，拓寬交際領(lǐng)域，提供真實(shí)場(chǎng)景，找準(zhǔn)實(shí)踐依托，提高教學(xué)效果。具體實(shí)踐活動(dòng)須與生活鏈接，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的任務(wù)單；項(xiàng)目實(shí)施要能夠提供支架、聚焦問(wèn)題、融合創(chuàng)新、成果展示，保證學(xué)習(xí)過(guò)程有梯度、思考內(nèi)容有深度、學(xué)習(xí)視野有廣度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有準(zhǔn)度。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化；口語(yǔ)交際

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）13-0016-04

【作者簡(jiǎn)介】杜云云，江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)星湖小學(xué)（江蘇南通，226010）教師，一級(jí)教師，南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)德育學(xué)科帶頭人。

作為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）設(shè)置的“表達(dá)與交流”實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，口語(yǔ)交際必須鏈接學(xué)校生活和大千世界，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的言語(yǔ)交際情境及跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)知識(shí)、技能和方法的整合應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體提升。項(xiàng)目化是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體之一，在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能拓寬交際領(lǐng)域，提供具體場(chǎng)景，找準(zhǔn)實(shí)踐依托，促進(jìn)口語(yǔ)交際深入進(jìn)行，助力學(xué)生提高言語(yǔ)運(yùn)用能力和文明溝通素養(yǎng)?，F(xiàn)以口語(yǔ)交際《我們與環(huán)境》為例，談?wù)勅绾斡行нM(jìn)行項(xiàng)目化跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目緣起：與生活鏈接，建構(gòu)口語(yǔ)交際跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程

《我們與環(huán)境》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材四上第一單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容。教材呈現(xiàn)幾幅環(huán)境污染圖片，建議圍繞“我們身邊存在哪些環(huán)境問(wèn)題？對(duì)人們的身體健康有什么危害？為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么？”等問(wèn)題展開(kāi)交流?！靶≠N士”的內(nèi)容是：（1）圍繞話(huà)題發(fā)表看法，不跑題；（2）判斷別人的發(fā)言是否與話(huà)題相關(guān)。因此，教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生所處的環(huán)境展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與交際的能力。

我校周?chē)且粭l美麗的生態(tài)通廊，遠(yuǎn)離工廠(chǎng)，可以說(shuō)教材中所列舉的破壞環(huán)境的現(xiàn)象離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，所提出的停車(chē)熄火、及時(shí)關(guān)燈等“保護(hù)環(huán)境小建議十條”也無(wú)法全部直接對(duì)應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)時(shí)，教師如果硬搬書(shū)本上的圖片而不結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談環(huán)境，則易變?yōu)橥獠康恼f(shuō)教，學(xué)生難以真正認(rèn)同，口語(yǔ)交際便有可能淪為“紙上談兵”。

通過(guò)查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校旁邊的生態(tài)通廊在10多年前與教材圖片呈現(xiàn)的場(chǎng)景幾乎一樣，而以環(huán)境為主題的口語(yǔ)交際，涉及科學(xué)、地理、生物、歷史等多學(xué)科知識(shí)。因此，我們以生態(tài)通廊為研究對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)聚焦點(diǎn)，建構(gòu)課程，開(kāi)展“我們與環(huán)境”跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)：基于核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單

入項(xiàng)事件1：如今的生態(tài)通廊，環(huán)境宜人，常有鳥(niǎo)兒飛進(jìn)校園。但在2012年以前，由于長(zhǎng)三角沖積平原土壤重金屬超標(biāo)，內(nèi)河污染嚴(yán)重，加上外來(lái)物種入侵及城市酸雨等影響，這里是一個(gè)遍布垃圾的爛水塘。后來(lái)政府治理污染，改善生態(tài)系統(tǒng)，打造出了現(xiàn)在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的綠色生態(tài)通廊?；诖?，我們引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過(guò)查找資料、尋訪(fǎng)等途徑，形成生態(tài)通廊改造前和改造后的生態(tài)對(duì)比微報(bào)告，并進(jìn)行主題演講。

入項(xiàng)事件2：小組合作學(xué)習(xí)。小組閱讀教材中的“我們與環(huán)境”，結(jié)合調(diào)查資料總結(jié)造成污染的主要原因；列舉生態(tài)通廊改造的措施；比較生態(tài)通廊改造前和改造后的差異；實(shí)地考察，提出保護(hù)生態(tài)通廊的十條建議，策劃并完成保護(hù)生態(tài)通廊環(huán)境主題展廳。

基于上述入項(xiàng)事件，我們鼓勵(lì)學(xué)生分析驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，明確在這個(gè)項(xiàng)目中需要做什么，并提煉出“生態(tài)循環(huán)”“生物多樣性”“人與環(huán)境”“保護(hù)生態(tài)”等關(guān)鍵詞。

本項(xiàng)目的本質(zhì)問(wèn)題是：調(diào)查周邊生態(tài)環(huán)境，探討人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，做出保護(hù)生態(tài)環(huán)境的行動(dòng)。

為保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，我們依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，制定“我們與環(huán)境”跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)表1）。

三、項(xiàng)目實(shí)施：開(kāi)辟學(xué)習(xí)路徑，開(kāi)展口語(yǔ)交際跨學(xué)科學(xué)習(xí)

（一）入項(xiàng)：提供支架，學(xué)習(xí)過(guò)程有梯度

完成任務(wù)1的要點(diǎn)在于明確何為宜居環(huán)境。教師給出宜居環(huán)境的指標(biāo)，學(xué)生依據(jù)指標(biāo)，進(jìn)行討論：我們學(xué)校周?chē)沫h(huán)境是宜居的，因?yàn)槌３Ｄ芸吹进B(niǎo)兒飛進(jìn)校園。有鳥(niǎo)的地方就有樹(shù)，有樹(shù)的地方就有水，這是科學(xué)上講的生態(tài)循環(huán)。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，由此，我們將“我看見(jiàn)一只鳥(niǎo)”作為項(xiàng)目主題。

“鳥(niǎo)類(lèi)”和“環(huán)境”之間是否存在關(guān)聯(lián)？針對(duì)這一問(wèn)題，我們邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)貏?dòng)植物專(zhuān)家居衛(wèi)東老師走進(jìn)課堂，介紹“鳥(niǎo)類(lèi)”和“環(huán)境”之間的關(guān)系。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力包含傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、情境應(yīng)對(duì)能力，以及交際知識(shí)和策略。在居老師的講座開(kāi)始之前，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文口語(yǔ)交際傾聽(tīng)策略的指導(dǎo)，并制定了學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表2）。

而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生關(guān)注鳥(niǎo)類(lèi)新聞，關(guān)注當(dāng)?shù)伉B(niǎo)類(lèi)棲息地的保護(hù)，完成了南通常見(jiàn)鳥(niǎo)類(lèi)的研究報(bào)告。

（二）探究：關(guān)注問(wèn)題，思考內(nèi)容有深度

解決任務(wù)2，需要搜集資料并實(shí)地調(diào)查，對(duì)生態(tài)通廊的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，得出結(jié)論：環(huán)境的優(yōu)化和人類(lèi)活動(dòng)息息相關(guān)。進(jìn)而其對(duì)于“綠水青山就是金山銀山”“保護(hù)生態(tài)環(huán)境和生物多樣性”的理解也更為深刻。

在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)校剛好要建一座鳥(niǎo)籠，以便學(xué)生觀(guān)鳥(niǎo)。我們以“學(xué)校里該不該建鳥(niǎo)籠”為辯題開(kāi)展辯論會(huì)?！稗q論”是六下的口語(yǔ)交際內(nèi)容，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以依據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，并給予指導(dǎo)。因?yàn)椤霸綇?fù)雜的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，越需要學(xué)生進(jìn)行深入溝通、交流，甚至需要模仿專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的論爭(zhēng)、分析”。辯論后，學(xué)生對(duì)“人與自然”“人與動(dòng)物”關(guān)系的理解也更透徹。他們認(rèn)為，在學(xué)校修建雞舍比修建鳥(niǎo)籠更有意義，并提交了申請(qǐng)。最終學(xué)校采納了這一意見(jiàn)，將鳥(niǎo)籠改為了雞舍，學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境的認(rèn)知得到了現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。

（三）融合：積極創(chuàng)新，學(xué)習(xí)視野有廣度

解決任務(wù)3時(shí)，學(xué)生要結(jié)合任務(wù)1思考生態(tài)通廊被污染的原因，并對(duì)現(xiàn)有破壞環(huán)境的行為進(jìn)行調(diào)查，形成結(jié)論。設(shè)計(jì)此項(xiàng)目時(shí)，教師梳理了需要用到的生物、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解并嘗試運(yùn)用。

學(xué)生在做任務(wù)1的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成之前水質(zhì)污染的重要原因是外來(lái)物種的侵入；在聚焦任務(wù)3時(shí)，學(xué)生實(shí)地調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)了破壞生態(tài)的“福壽螺”，且福壽螺至今仍大量存在。就此，有小組做了“外來(lái)物種是如何破壞生態(tài)系統(tǒng)”的微報(bào)告，并提出了解決措施，且將此條建議納入了“保護(hù)生態(tài)通廊環(huán)境”的宣傳冊(cè)中。

（四）出項(xiàng)：成果展覽，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有準(zhǔn)度

各小組在完成各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，合作完成了主題宣傳展。根據(jù)評(píng)價(jià)先行的原則，教師和策劃人共同商討評(píng)價(jià)量規(guī)，形成了“保護(hù)生態(tài)通廊環(huán)境”主題展評(píng)價(jià)反饋表（見(jiàn)表3），保證了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與有效性。

新課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類(lèi)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。因此，任務(wù)4涵蓋了其他任務(wù)的過(guò)程性成果，且教師制定了多元評(píng)價(jià)量表。根據(jù)學(xué)生完成展覽的布置及參與展覽的過(guò)程表現(xiàn)，我們大體可診斷其學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，評(píng)價(jià)維度也是多元的，包括綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。

通過(guò)實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)了以項(xiàng)目為載體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的意義、路徑和策略。語(yǔ)文口語(yǔ)交際的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐應(yīng)鏈接學(xué)校生活和大千世界，激發(fā)學(xué)生交際的主動(dòng)性，使其在真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐項(xiàng)目中，感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用言語(yǔ)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，得體交際，智慧應(yīng)對(duì)，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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