高職院?！罢n程思政”內涵與發(fā)展路徑研究

張敏

（陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西咸陽 712000）

高職院校肩負著培養(yǎng)新時代高素質人才的重要使命。為更好地滿足學生的學習需求，探索創(chuàng)新高職院校課程思政模式顯得尤為迫切。這種創(chuàng)新不僅涉及教學內容和方法的改進，而且需深刻理解課程思政的目標和意義。高職院校通過引入新的教學方法、運用互聯(lián)網工具、構建全新的評價體系，能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提升其思想品德和綜合素養(yǎng)。這將為高職院校課程思政的實踐和發(fā)展帶來新的機遇，推動高職院校在人才培養(yǎng)方面取得更大的突破和發(fā)展。

一、課程思政的概念與內涵

（一）課程思政的定義

課程思政是指在教育教學過程中，將馬克思主義的立場、觀點和方法貫穿于課程的設計、實施和評價中，以培養(yǎng)學生的思想道德素質和政治覺悟為目標的教育實踐。課程思政強調課程的思想性和政治性。它不僅是傳授知識和技能，而且注重通過課程教學引導學生深刻理解和把握馬克思主義的世界觀、方法論和價值觀，使學生在學習課程的同時加強對社會現象、歷史進程和人生意義的思考[1]。課程思政的目標是提升學生的思想道德素質和政治覺悟。通過課程思政的教育，學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的思想品質和道德品質，展現出對黨和國家的堅定忠誠與責任擔當，積極履行社會責任，彰顯出強烈的公民意識。同時，課程思政注重教育的過程性和互動性，鼓勵教師在課堂教學中靈活運用案例分析、討論、互動式授課等多元化教學方法。通過與學生的深入交流和互動，教師能夠激發(fā)學生的思考熱情，培養(yǎng)他們的獨立思考與創(chuàng)新能力，從而進一步提升課程思政的教學效果。

（二）課程思政的基本要素和核心特征

課程思政的基本要素之一，是將馬克思主義的理論精髓巧妙地融入課程之中。這包括深入剖析馬克思主義的世界觀、方法論和價值觀，以及其對社會、歷史和人類發(fā)展規(guī)律的深刻把握。在課程設計和教學實施過程中，教師應將這些理論內容與學科知識緊密結合，引導學生深入理解并學會如何在實際中運用。課程思政的核心特征之一，是將思想政治教育與學科教育相融合。這意味著思想政治教育應貫穿學科課程的始終，使學生在學習學科知識的同時，受到思想政治教育的熏陶與啟發(fā)。教師通過在課程中引導學生思考社會問題、價值觀選擇等方面的內容，達到思想政治教育的目的[2]。此外，課程思政高度重視學生的主體地位，積極倡導學生的主動參與和深入思考。教師應以學生為中心，采用多樣化的教學方法和手段，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進而培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。通過師生間的互動與討論，教師應引導學生主動思考，鍛煉他們的批判性思維，提高獨立判斷能力。同時，課程思政還強調實踐教學與理論學習的有機結合。教師應積極引入實踐環(huán)節(jié)和實踐案例，使學生在解決實際問題的過程中，能夠運用所學知識與思想，從而提升他們的實際操作能力和問題解決能力。實踐教學不僅能夠增強學生對社會、國家和人民群眾的了解，而且能培養(yǎng)他們的社會責任感和擔當精神，為成為新時代的優(yōu)秀青年打下堅實的基礎。

（三）課程思政的意義和價值

課程思政在高職院校教育中具有重要的意義和價值。將馬克思主義的思想內容融入課程教學，旨在引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師通過思想教育和道德教育的融合，幫助學生樹立正確的道德觀念、價值追求和行為準則，培養(yǎng)學生積極向上的精神風貌和良好的道德品質。課程思政致力于提升學生的政治覺悟，使他們具備對黨和國家的堅定忠誠和擔當精神。通過深入學習黨的路線方針政策和社會主義核心價值觀，學生增強了對黨和國家的認同感和使命感，從而積極投身于中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐[3]。此外，課程思政還格外注重學生社會責任感和公民意識的培養(yǎng)。通過課程思政的開展，學生能夠深刻認識到社會問題的復雜性，提高社會責任感，培養(yǎng)公民意識和法治觀念。他們積極參與社會實踐和公共事務，為社會發(fā)展貢獻自己的力量。同時，教師通過引入實踐環(huán)節(jié)，增強師生互動，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生能夠將所學理論知識與實際問題相結合，提升解決問題的能力和實際操作水平，為將來的實踐工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。

二、高職院校課程思政的發(fā)展現狀

（一）高職院校課程思政的歷史演進

高職院校課程思政的歷史演進可追溯至改革開放初期。當時，高職院校的課程設置主要以專業(yè)知識傳授為主，對思想政治教育的重視程度相對較低。然而，隨著社會主義市場經濟體制的確立以及社會變革的深入推進，社會對高職院校學生的綜合素質要求逐漸提高，思想政治教育的重要性也日益凸顯[4]。1990年后，伴隨著國家高職院校的擴招及學科專業(yè)的不斷豐富，高職院校開始意識到培養(yǎng)學生思想道德素質和社會責任感的重要性。因此，部分高職院校率先在課程中引入思想政治課程，并將其確立為必修課程的重要組成部分。這一舉措標志著高職院校課程思政的初步探索，旨在通過思想政治課程強化學生的思想意識和道德觀念。隨著時間的推移，高職院校對課程思政的認識不斷加深。進入21世紀后，高職院校進一步加大對課程思政的投入和關注力度。近年來，在社會的快速發(fā)展和高職教育的深化改革背景下，高職院校課程思政的重要性愈發(fā)凸顯。課程思政不僅注重馬克思主義理論的教育，而且強調學科知識與思想政治教育的有機融合，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責任感。同時，高職院校也積極創(chuàng)新教學模式和手段，如采用案例教學、實踐教學、互動討論等方式，激發(fā)學生的主動性，從而提升思想政治教育的實效性。

（二）高職院校課程思政存在的問題

在高職院校課程思政的實踐中，一些問題逐漸浮現，亟待解決。首先，部分高職院校在課程思政實施過程中過于偏重理論知識的灌輸，導致課程內容顯得單一，缺乏應有的多樣性和實踐性。這種教學方式往往難以激發(fā)學生的興趣和參與熱情，使得他們難以將所學理論知識與實際問題有效結合。一些高職院校仍然沿用以講授和單向傳遞為主的傳統(tǒng)教學方法，限制了學生的主動性和創(chuàng)造性，束縛了他們思考和表達的能力[5]。其次，部分高職院校的師資隊伍結構存在不合理之處。一方面，部分教師在思政理論知識方面水平不足，難以有效傳授相關知識；另一方面，學校缺乏具備實踐經驗和職業(yè)素養(yǎng)的教師，導致思政教育與專業(yè)實踐之間存在脫節(jié)現象，嚴重影響了教學效果。再次，課程思政評價體系的不完善也是一個亟待解決的問題。一些高職院校在評價過程中過于注重知識記憶和定性評價，而忽視了對學生實際能力和思想品質的全面評估。這種評價方式可能會使學生誤解課程思政的真正意義，從而降低其參與的積極性。最后，盡管一些高職院校在課程思政中強調了實踐教學的重要性，但在實踐環(huán)節(jié)的設計和組織上往往顯得力不從心。實踐資源和機會的有限性制約了學生實際能力的培養(yǎng)和實踐經驗的積累。因此，高職院校應當注重課程內容的多樣性和實踐性，創(chuàng)新教學方法，加強師資隊伍建設，完善評價體系，并切實落實實踐教學環(huán)節(jié)，以更好地實現課程思政的目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才。

三、高職院校課程思政的發(fā)展路徑

（一）教師隊伍建設與培養(yǎng)

高職院校在課程思政發(fā)展中，教師隊伍的建設與培養(yǎng)是至關重要的。以某高職院校的課程思政教師培養(yǎng)計劃為例，該校制定了一套全面而系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和思政教育能力。該計劃涵蓋了思想政治理論知識的深化、教學方法與策略的更新以及教育心理學等方面的培訓。通過參與這些培訓課程，教師們能夠更全面地掌握思政教育的核心理論和實踐技巧，進而提升自身的教育水平。在新教師入職時，該校還為他們分配了經驗豐富的思政教育導師。這些導師不僅在教學工作中給予新教師悉心指導，而且助力他們的專業(yè)成長。通過定期的面對面交流和反饋，新教師們能夠更快地適應教學環(huán)境，積累教學經驗，并逐步成長為思政教育領域的佼佼者。此外，該校還鼓勵教師進行課堂觀摩與反思，組建教學團隊進行合作研究。通過課堂觀摩，教師們可以相互學習、借鑒優(yōu)秀的教學經驗和方法。而教學團隊的建立則促進了教師間的深入交流與合作，共同研究課程思政的教學內容和方法，從而提升整體的教學效果。

（二）課程設置與結構調整

高職院校在課程思政方面還應注重課程設置與結構調整的優(yōu)化。以某高職院校為例，該校在課程思政方面進行了一系列的創(chuàng)新嘗試。首先，根據各專業(yè)的特點和需求，該校開設了與專業(yè)緊密結合的專業(yè)思政課程，如計算機專業(yè)設置了“信息技術與社會發(fā)展”“網絡倫理與安全”等課程。這些課程旨在將思想政治理論與專業(yè)實踐相結合，使學生在學習專業(yè)知識的同時，也能深入思考社會問題。其次，該校還注重實踐思政課程的設置。通過開設社會實踐、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，學生有機會將所學的思想政治理論應用于實踐中。這種實踐導向的教學方式不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，而且使他們更加深入地理解思想政治理論的現實意義。最后，為了提高學生的綜合素養(yǎng)和思辨能力，該校還開設了綜合思政課程，如“人文素質拓展”“公民道德與社會責任”等。這些課程涵蓋了人文社科、公民道德、社會責任等方面的內容，旨在幫助學生形成正確的價值觀，提升他們的綜合素質和社會責任感。通過這種綜合性的課程設置與結構調整，高職院校能夠更有效地實現課程思政的目標，培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識又具有良好思想品質和實踐能力的高素質人才。

（三）教學方法與手段創(chuàng)新

在高職院校的課程思政教學中，教學方法與手段的創(chuàng)新對于提升教學效果、激發(fā)學生的學習興趣具有至關重要的作用。以使用在線討論平臺進行思政課教學為例，某高職院校的教師便采用了這一創(chuàng)新方法，有效促進了學生間的交流與思想碰撞。在該教學模式下，教師利用互聯(lián)網工具創(chuàng)建了一個在線討論空間，供學生在課程學習過程中進行實時交流和深入討論。學生可以在平臺上自由發(fā)表觀點、回復他人發(fā)言，共同探討課程內容及相關的社會問題。同時，教師會針對每個課程單元或主題，精心設計與專業(yè)發(fā)展、社會熱點、倫理道德等緊密相關的問題和話題，以此引導學生展開有針對性討論。在討論過程中，教師鼓勵學生提出不同觀點，并促進他們之間的良性互動與辯論。這種教學方式不僅拓寬了學生的視野，而且培養(yǎng)了他們的思辨能力和多元思維。此外，教師還會及時引導學生深入探討問題的根本原因、影響及其解決方案等，從多個角度全面分析問題，進一步加深學生的理解。教師通過使用在線討論平臺進行思政課教學，不僅打破了時間和空間的限制，使學生能夠在課后或課間隨時參與討論，提高了學習的靈活性和自主性，而且利用互聯(lián)網工具的便捷性，為學生提供了更廣泛的信息來源和知識視野，有效增加了學習的廣度和深度。同時，這一創(chuàng)新方法也顯著提高了學生的學習參與度和學習動力，有助于培養(yǎng)他們的團隊合作能力和社交能力。

（四）評價體系建設與完善

在高職院校的課程思政教學中，評價體系的建設與完善是評估思政教育效果、激勵學生學習動力的重要環(huán)節(jié)。以學生自評表的運用為例，某高職院校便成功引入了這一評價工具，用于全面、客觀地評估學生在思政課程中的學習效果和自我發(fā)展情況。該校根據思政課程的目標和要求，精心設計了一份包含道德品質、社會責任、思想理論學習等方面評價指標的學生自評表。每個指標都有明確的描述和評價標準，便于學生進行自我評估。在課程結束或學期末，學生需要對照自評表的各項指標，對自己的思政素養(yǎng)進行客觀評分和深入反思，并填寫相關內容。教師則會收集學生的自評表，結合自己的觀察和評價，對學生的思政素養(yǎng)進行綜合評估。在評估過程中，教師會與學生進行個別或集體的討論，針對評價結果給予具體指導和反饋，幫助學生認清自己的優(yōu)勢與不足并制定改進計劃。學校還會定期收集和分析學生的自評表數據以及教師的評價結果，全面了解課程思政的教學效果和學生的發(fā)展情況。根據這些數據和分析結果，學?？梢詫φn程設計和教學方法進行針對性調整和改進，進一步完善評價體系并提高思政教育的質量。教師通過引入學生自評表這一評價方式，不僅激發(fā)了學生的主動參與和自我反思意識，而且增強了他們對自己思政素養(yǎng)的認知和發(fā)展動力。這一評價體系的建設與完善也為學校和教師提供了多元化的評價角度和反饋渠道，有助于他們更全面地了解學生的思政教育情況、發(fā)現教學中存在的問題并為課程的改進和完善提供有力支持。

四、高職院校課程思政的效果評估與保障

（一）效果評估方法與指標體系

為了科學評估高職院校課程思政的實際效果與質量，高職院校需要建立相應的效果評估方法與指標體系。這一體系應全面涵蓋知識水平、思想品德、實踐能力和綜合素質等方面。具體來說，評估指標可以包括學生對思政理論知識的掌握程度、思想品德的發(fā)展情況、實踐能力的展現以及綜合素質的提升情況[6]。在數據收集與分析方面，高職院校可以采用學生自評、教師評估以及問卷調查等多種方式。例如，學生可以通過填寫自評表、完成反思作業(yè)等方式對自身的思政素養(yǎng)進行自我評價。教師則可以結合課堂觀察和作業(yè)成績對學生的學習成果進行評估。同時，高職院校設計合理的問卷調查，收集學生對課程內容、教學方法等方面的意見和反饋。高職院校通過對收集到的數據進行統(tǒng)計分析，可以綜合評估課程思政的實施效果及學生的發(fā)展情況，進而為教學改進提供有力依據。

（二）建立健全的管理機制和制度

建立健全的管理機制和制度是確保高職院校課程思政有效實施的關鍵所在。首先，學校應設立專門的思政教育管理部門或委員會，負責全面統(tǒng)籌、協(xié)調課程思政的開展工作。該部門應具備專業(yè)化的管理團隊和完善的管理制度，能夠制定明確的思政教育目標和計劃，并對實施過程進行監(jiān)督和評估[7]。其次，為了確保課程思政的規(guī)范化和系統(tǒng)化，學校需要制定一系列相關管理制度，如課程思政教學大綱、教學安排、教師任職要求等，以確保各項思政教育工作有章可循、有據可查。此外，學校還應積極尋求與政府、企業(yè)、社會組織等的合作與支持，共同推動課程思政的深入發(fā)展。例如，學?？梢匝埾嚓P領域的專家參與課程設計和教學活動，組織豐富多彩的實踐活動和講座，以拓寬學生的思政教育視野和增強實踐體驗。最后，通過建立信息化管理平臺，學?？梢愿颖憬莸毓芾砗捅O(jiān)測課程思政的實施情況，及時收集和分析相關數據，為決策層提供科學依據，從而推動課程思政管理的科學化和規(guī)范化進程。高職院校可以將以上方法有機地結合起來，形成高職院校課程思政建立健全的管理機制和制度的綜合體系，通過明確的管理職責、規(guī)范的管理制度和合作的資源支持，確保課程思政的順利開展和不斷優(yōu)化，提高學生的思政素養(yǎng)和綜合素質。

五、結束語

高職院校課程思政的內涵與發(fā)展路徑研究，為我們深入了解和有效實施思政教育提供了參考與啟示。課程思政的核心目標在于培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和道德觀，全面提升他們的思想品質和綜合素質。高職院校要成功實施課程思政，不僅需要全體教師的共同努力，而且需要學校領導層的堅定支持與引導。只有各方通力合作，持續(xù)改進教育方法和手段，我們才能真正達成高職院校課程思政的既定目標，培育出具備高尚思想道德素養(yǎng)和強烈社會責任感的高素質人才，為社會的持續(xù)發(fā)展和全面進步貢獻力量。