新時(shí)代教育改革背景下“工程熱力學(xué)”課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳九玉，孫運(yùn)蘭，朱寶忠

（常州大學(xué) 石油與天然氣工程學(xué)院/能源學(xué)院，江蘇常州 213164）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1-2]課程思政教育作為一種綜合教育理念，是將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值觀念以及精神追求等通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思想政治教育齊頭并進(jìn)，形成協(xié)同效應(yīng)[3]。它不僅體現(xiàn)在思想政治類課程的教學(xué)上，而且體現(xiàn)在各類專業(yè)課程教學(xué)以及其他的教育活動(dòng)。教育理念的轉(zhuǎn)變，使當(dāng)前教育教學(xué)工作中課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐變得至關(guān)重要。這一變化要求教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)，深入挖掘并有效融合課程中的思政元素，以實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”三者的有機(jī)融合[4]。對(duì)教師（特別是工科專業(yè)的教師）來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。這要求教師不僅要充分理解并傳授理論知識(shí)，而且需要考慮如何根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任感、使命感，確保價(jià)值引領(lǐng)與思想導(dǎo)向充分融入課程教學(xué)中。然而，課程思政的實(shí)施過(guò)程中存在教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不充分、對(duì)思政教育授課形式的不明確以及人文素養(yǎng)知識(shí)儲(chǔ)備的不足等問(wèn)題[5-6]。這些問(wèn)題導(dǎo)致思政教育與知識(shí)點(diǎn)融合度不高，學(xué)生對(duì)課程思政教育的獲得感不足。鑒于此，本文以“工程熱力學(xué)”這一工科專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，充分挖掘和梳理課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，并結(jié)合案例將這些元素有機(jī)地融入課程教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和德育的同步培養(yǎng)。

一、“工程熱力學(xué)”課程目標(biāo)

“工程熱力學(xué)”是能源與動(dòng)力工程、航空航天工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等專業(yè)的主要學(xué)科基礎(chǔ)課程，是研究熱能有效利用、熱能與機(jī)械能及其他能量轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué)。具體而言，“工程熱力學(xué)”研究各種熱力過(guò)程、循環(huán)（動(dòng)力循環(huán)、制冷循環(huán)等）、設(shè)備和裝置中能量交換情況。本課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握能量轉(zhuǎn)換的基本規(guī)律、基本熱力過(guò)程和熱力循環(huán)的分析方法，并深刻理解提高能量利用率的基本原理及其主要途徑。本課程的能力目標(biāo)是學(xué)生能夠在實(shí)際生活與生產(chǎn)過(guò)程中，根據(jù)能量轉(zhuǎn)換的基本規(guī)律選擇合適的循環(huán)方式，并能針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，提出合理的解決方案，同時(shí)使學(xué)生在應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具備分析、研究和解決問(wèn)題的能力。本課程的教學(xué)思政目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和社會(huì)責(zé)任感，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)節(jié)能與環(huán)保意識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

二、“工程熱力學(xué)”實(shí)施課程思政教育的必要性

“工程熱力學(xué)”是多個(gè)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。學(xué)生畢業(yè)后，工作領(lǐng)域涉及鍋爐廠、燃煤電廠、空調(diào)設(shè)備、暖通工程等與國(guó)計(jì)民生密切相關(guān)的行業(yè)[7]。這要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，而且擁有正確的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。才者，德之資也；德者，才之帥也。人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本，人無(wú)德不立，育人的根本在于立德?！暗隆迸c“才”同時(shí)兼?zhèn)?，我們才能干成事、干好事、干大事，才能保障民生，促進(jìn)國(guó)家和民族事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上依賴于思想政治教育。大學(xué)階段是開(kāi)展這一教育的重要時(shí)期。大二通常是大學(xué)生心理發(fā)展較為平穩(wěn)的階段。這一時(shí)期的學(xué)生需要得到積極引導(dǎo)，以幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[8]。在大二開(kāi)設(shè)的“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)中，教師通過(guò)融入家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)思辨精神以及大國(guó)工匠精神等思政元素，進(jìn)行思想政治教育。這不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，而且培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德。通過(guò)這種教育方式，學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀，為建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義貢獻(xiàn)自己的力量，立志成為國(guó)家和人民需要的優(yōu)秀人才，最終成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

三、“工程熱力學(xué)”開(kāi)展課程思政的思路與實(shí)施方案

工科專業(yè)課程在開(kāi)展思政教學(xué)方面與公共思想政治類課程有所不同。公共思想政治類課程，如“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”等，通常從道德、人文、法律、歷史等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。相比之下，工科專業(yè)課程則需要教師在授課過(guò)程中挖掘和融合課程內(nèi)的思政元素，旨在使學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和技能的同時(shí)，促進(jìn)其德育水平的提升[9]。例如，“工程熱力學(xué)”這門工科專業(yè)課程，因其概念抽象、公式繁多、理論與工程實(shí)踐緊密相關(guān)等特點(diǎn)，成為思政教學(xué)的挑戰(zhàn)之一。課程中的概念，如焓、熵，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，常使學(xué)生感到困惑，被認(rèn)為是思政教學(xué)中的“重災(zāi)區(qū)”。

因此，為了確?！肮こ虩崃W(xué)”課程思政建設(shè)的有效進(jìn)行，本專業(yè)教研室從教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)環(huán)節(jié)（如課件、教學(xué)方式）等方面進(jìn)行了探索與改革。在教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)方面，我們通過(guò)“老帶新”模式，成立了由“教授/副教授+講師”組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種做法既促進(jìn)了年輕教師在教學(xué)方法和技巧上的學(xué)習(xí)與提升，提高了他們的專業(yè)教學(xué)能力，也加強(qiáng)了他們的思政意識(shí)和人文素養(yǎng)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，年輕教師還學(xué)習(xí)到如何巧妙地將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)之中，從而更好地發(fā)揮思政教育在專業(yè)課程中的作用。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，我們堅(jiān)持教學(xué)方式創(chuàng)新與思政教育改革相結(jié)合。在課件與教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中，教師緊密圍繞專業(yè)知識(shí)，同時(shí)融合相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。例如，教師在“緒論”部分講解“雙碳”目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)節(jié)能減排降碳的重要性；在“熱力過(guò)程與動(dòng)力循環(huán)”講解中，引入“神州”系列航天器的案例，展現(xiàn)“大國(guó)重器”和“大國(guó)工匠”精神以及樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的四個(gè)自信。此外，教師通過(guò)介紹邁耶、卡諾、錢學(xué)森等科學(xué)家充滿挑戰(zhàn)與成就的人生故事，激勵(lì)學(xué)生。在準(zhǔn)備課程和教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)將思政元素巧妙地融入專業(yè)知識(shí)講授，實(shí)現(xiàn)思政教育的隱形融入，使思政內(nèi)容既感人又接地氣，展現(xiàn)出多樣性。教師以正確的價(jià)值觀和人生哲理為指導(dǎo)，充分利用圖片、數(shù)據(jù)、視頻等多媒體資源來(lái)傳達(dá)思政內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，指導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，使育人、專業(yè)知識(shí)傳授和能力目標(biāo)培養(yǎng)同向而行。

“工程熱力學(xué)”課程部分思政設(shè)計(jì)的案例如下。

1.“緒論”章節(jié)主要介紹了“熱能及其利用”“熱能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換過(guò)程”以及“熱力學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史”。在介紹熱能及其利用部分時(shí)，教師通過(guò)具體案例幫助學(xué)生了解我國(guó)能源現(xiàn)狀以及在此領(lǐng)域的國(guó)家重大工程建設(shè)成就與重大突破。在我國(guó)的能源結(jié)構(gòu)中，煤炭、石油、天然氣等傳統(tǒng)化石燃料占據(jù)主導(dǎo)地位，但化石燃料的廣泛使用對(duì)人類的生存環(huán)境和生存空間質(zhì)量造成了消極影響。此外，化石能源的長(zhǎng)期開(kāi)采與利用導(dǎo)致其儲(chǔ)備量日益減少，越來(lái)越難以支撐經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。在尋找替代能源的過(guò)程中，核能因具有高效、清潔、低碳等明顯優(yōu)勢(shì)而受到關(guān)注和重視。核能發(fā)電的基礎(chǔ)是核裂變鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，完成核能—熱能—機(jī)械能—電能的轉(zhuǎn)換過(guò)程。1951年，人類首次實(shí)現(xiàn)了核能發(fā)電。我國(guó)在20世紀(jì)70年代初才開(kāi)始對(duì)核電站進(jìn)行最初的研究，并于1985年開(kāi)工建設(shè)了第一座自主設(shè)計(jì)的秦山核電站，1991年12月25日成功并網(wǎng)，結(jié)束了我國(guó)無(wú)核電的歷史。過(guò)去，我國(guó)核電發(fā)展滯后，核電自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)不足，導(dǎo)致核電項(xiàng)目難以“走出去”。然而，近年來(lái)，我國(guó)堅(jiān)持核電自主創(chuàng)新的道路。2022年中核集團(tuán)華龍一號(hào)（全球第三臺(tái)，我國(guó)第二臺(tái)）并網(wǎng)掀開(kāi)了我國(guó)核電發(fā)展新篇章?！叭A龍一號(hào)”批量化建設(shè)有序推進(jìn)，標(biāo)志著我國(guó)核電技術(shù)實(shí)現(xiàn)全面跨越，成功躋身世界前列。隨后，“國(guó)和一號(hào)”示范工程建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，標(biāo)志著我國(guó)先進(jìn)核電工程建設(shè)及關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)獲得了新突破，自主化、國(guó)產(chǎn)化水平穩(wěn)步提高，國(guó)際合作持續(xù)深化[11]。我國(guó)核電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程實(shí)現(xiàn)了從“自立自強(qiáng)”到“走出去”的轉(zhuǎn)變，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和榮譽(yù)感，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”。我們通過(guò)展示全球能源現(xiàn)狀和環(huán)境污染的圖片、視頻，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到能源危機(jī)及環(huán)境污染的嚴(yán)重性，引導(dǎo)學(xué)生深入分析我國(guó)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)，深刻理解并踐行綠色經(jīng)濟(jì)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，同時(shí)強(qiáng)化生態(tài)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建人與自然和諧共處的良好態(tài)勢(shì)。

2.“熱力學(xué)第一定律”章節(jié)的主要內(nèi)容包括“熱力學(xué)第一定律及其基本能量方程式”“開(kāi)口系統(tǒng)的能量方程式”和“人體的能量平衡”。在講述熱力學(xué)第一定律及其基本能量方程式時(shí)，教師引入了三位有重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家。第一位是邁爾醫(yī)生，他首次將熱學(xué)觀點(diǎn)用于研究有機(jī)世界。他在一次航行中給船員做手術(shù)時(shí)觀察到血液在不同地區(qū)呈現(xiàn)不同的顏色。通過(guò)分析，他認(rèn)為食物中的化學(xué)能可以在機(jī)體中燃燒轉(zhuǎn)化為熱能。相較于溫帶地區(qū)，食物在熱帶地區(qū)由于燃燒過(guò)程減慢，耗氧量減少，殘留氧量增加。由此，他得出“能量是不滅的，而是可以轉(zhuǎn)化的、不可稱量的客體”。隨后，他發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，更是在1845年的論文中寫道“無(wú)不能生有，有不能變無(wú)”。然而，當(dāng)時(shí)的物理學(xué)界并不認(rèn)同他的觀點(diǎn)。亥姆霍茲吸取了邁爾的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了邁爾的觀點(diǎn)，并首次用數(shù)學(xué)公式將能量守恒定律表達(dá)出來(lái)。焦耳通過(guò)長(zhǎng)達(dá)三十多年的實(shí)驗(yàn)，測(cè)定了熱功當(dāng)量。通過(guò)了解熱力學(xué)第一定律的歷史背景，學(xué)生可以學(xué)會(huì)辨識(shí)真?zhèn)?，培養(yǎng)“科學(xué)思辨”精神。亥姆霍茲和焦耳的故事也啟示學(xué)生，在科學(xué)探索的道路上需要堅(jiān)持不懈和勇往直前的勇氣，堅(jiān)定“不破樓蘭終不還”的決心。將來(lái)走上工作崗位時(shí)，學(xué)生應(yīng)始終保持不畏困難的攻堅(jiān)精神，尤其是在面對(duì)制約我國(guó)發(fā)展的“卡脖子”技術(shù)問(wèn)題時(shí)，要勇于挑戰(zhàn)，堅(jiān)持到底，不懼風(fēng)險(xiǎn)。

熱力學(xué)第一定律，也稱為能量守恒與轉(zhuǎn)化定律。它告訴我們第一類永動(dòng)機(jī)（即不消耗任何形式的能量而對(duì)外做功的機(jī)械）的制造是不可能實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)原理不僅是物理學(xué)的基礎(chǔ)，而且為我們?cè)谏鐣?huì)中的角色和責(zé)任提供了隱喻。作為國(guó)家的一員，我們享受著國(guó)家提供的福利，也有促進(jìn)國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的責(zé)任和義務(wù)。在這個(gè)比喻中，每個(gè)人可以被視為一個(gè)獨(dú)立的熱力系統(tǒng)，我們?yōu)閲?guó)家的發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，好比是系統(tǒng)對(duì)外做的功。根據(jù)熱力學(xué)第一定律，若要增加做功的量，就需要吸收更多的熱量（能量）。在這里，熱量可以比喻為科學(xué)文化知識(shí)。這啟發(fā)我們必須努力學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)和智慧，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而貢獻(xiàn)力量。

3“.熱力學(xué)第二定律”章節(jié)涵蓋了“熱力學(xué)第二定律”“卡諾循環(huán)和多熱源可逆循環(huán)”“熵、熱力學(xué)第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式”“孤立系統(tǒng)熵增原理”“能量貶值原理”和“”等九部分內(nèi)容。熱力學(xué)第二定律闡明了與熱現(xiàn)象有關(guān)的各種過(guò)程進(jìn)行的方向、條件以及限度。最基本且廣泛應(yīng)用的表達(dá)形式是熱力學(xué)第二定律的克勞修斯說(shuō)法。他從熱量傳遞的方向性角度出發(fā)，指出熱量不可能自發(fā)地、無(wú)代價(jià)地從低溫物體傳至高溫物體。這種“自發(fā)”過(guò)程具有一定的“方向性”，屬于不可逆過(guò)程。這就提醒學(xué)生“盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”，莫要“少壯不努力，老大徒傷悲”。

在講解卡諾循環(huán)時(shí)，教師以評(píng)價(jià)“熱機(jī)工作性能的經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)——熱效率”為切入點(diǎn)。熱效率表示為功量與吸熱量的比值，功相對(duì)于熱量是品質(zhì)較高的能量，熱效率本質(zhì)上反映了熱機(jī)“收益”與“付出代價(jià)”之比。熱機(jī)的熱效率實(shí)際上蘊(yùn)含著兩個(gè)重要的人生哲理，一是沒(méi)有付出就沒(méi)有回報(bào)，正如張衡所說(shuō)“人生在勤，不索何獲？”。二是人生觀與價(jià)值觀。具體而言，國(guó)家在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我們每個(gè)人想要獲得一個(gè)比較好的待遇、生活，就必須對(duì)這個(gè)社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)。只有每個(gè)人懂得貢獻(xiàn)，才能使社會(huì)更加穩(wěn)定，物質(zhì)更加豐富，我們才能得到更多的回報(bào)，達(dá)到良性循環(huán)。鐘南山院士曾寄語(yǔ)學(xué)生，要“處理好小我和大我、處理好索取與奉獻(xiàn)”的關(guān)系。教師講解“熵”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，熵之“殤”引發(fā)學(xué)生哲學(xué)思考。人在面臨挫折的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生消極、壓抑的情緒。情緒的出現(xiàn)本質(zhì)上就是一種“熵增”現(xiàn)象。根據(jù)熵的物理含義，熵在某種程度上表示混亂度。若面對(duì)苦難焦慮時(shí)自我逃避、自我封閉并沉浸其中，我們則會(huì)身處于孤立系統(tǒng)狀態(tài)，“殤”會(huì)一直增大，不好的情緒會(huì)被持續(xù)放大（混亂度增大），最終迷失自我。因此，教師從“熵”的角度教導(dǎo)學(xué)生面對(duì)苦難挫折產(chǎn)生不良情緒時(shí)，要勇于反抗降低混亂度，即“熵減”行為。

4.“氣體動(dòng)力循環(huán)”章節(jié)深入探討了不同氣體動(dòng)力裝置的特性及能量轉(zhuǎn)換規(guī)律，并分析了影響這些裝置熱效率和經(jīng)濟(jì)性的熱力學(xué)本質(zhì)。在教學(xué)中，教師除了傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，特別要強(qiáng)調(diào)近年來(lái)中國(guó)在燃?xì)廨啓C(jī)領(lǐng)域取得的最新成就。2023年，中國(guó)航發(fā)“太行110”重型燃?xì)廨啓C(jī)（代號(hào)AGT-110）完成了產(chǎn)品驗(yàn)證鑒定，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)在110兆瓦功率等級(jí)產(chǎn)品的空白，標(biāo)志著國(guó)產(chǎn)重型燃?xì)廨啓C(jī)向商業(yè)化應(yīng)用邁出了關(guān)鍵一步[12]。重型燃?xì)廨啓C(jī)是工業(yè)領(lǐng)域的核心技術(shù)，盡管我國(guó)在此領(lǐng)域取得了顯著進(jìn)步，與國(guó)際先進(jìn)技術(shù)相比仍存在一定差距。因此，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的使命感和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師在介紹航空發(fā)動(dòng)機(jī)部分，突出介紹了錢學(xué)森院士、徐建中院士、吳仲華院士等科學(xué)家為我國(guó)航空領(lǐng)域發(fā)展所作出的杰出貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)他們無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的“大國(guó)工匠”精神。這一教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)負(fù)起推動(dòng)我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的使命與責(zé)任。

除了上述提到的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含思政元素外，“工程熱力學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容中還有很多涉及家國(guó)情懷、節(jié)能減排、人生哲理等元素。例如，實(shí)際氣體狀態(tài)方程“馬?。罘匠獭本褪怯珊钣葩x教授與美國(guó)科學(xué)家合作提出，后又單獨(dú)對(duì)其改進(jìn)。侯教授放棄國(guó)外優(yōu)渥待遇，選擇回國(guó)任教，為國(guó)家建設(shè)作出了重大貢獻(xiàn)。他的行為激勵(lì)學(xué)生樹立了“科學(xué)無(wú)國(guó)界，但科學(xué)家有祖國(guó)”的理念。在講解如再熱、回?zé)?、熱電?lián)產(chǎn)和熱電冷聯(lián)產(chǎn)等提高能量利用率的措施時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到燃料燃燒產(chǎn)生的熱量中有超過(guò)一半無(wú)法被利用，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)。

工程熱力學(xué)教學(xué)內(nèi)容中也蘊(yùn)含不同的人生哲理。例如，氣體壓縮蘊(yùn)含著“有壓力才會(huì)有動(dòng)力”的道理；水的定壓加熱氣化過(guò)程可讓學(xué)生懂得“不積跬步，無(wú)以至千里”；理想混合氣體部分讓學(xué)生明白總的時(shí)間有限，要善于合理分配時(shí)間，切勿浪費(fèi)光陰；熵增原理告訴學(xué)生“果上隨緣，因上努力”；壓氣機(jī)的工作原理教導(dǎo)學(xué)生“條條道路通羅馬”，要實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，可選擇不同的路徑。這些內(nèi)容的融合，不僅豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且樹立了他們的人生觀和價(jià)值觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文闡述了“工程熱力學(xué)”課程德育教育的作用，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行了充分梳理，將可持續(xù)發(fā)展觀、中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”、科學(xué)思辨精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“大國(guó)工匠”精神、家國(guó)情懷以及不畏難的攻堅(jiān)精神等思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容之中。課程內(nèi)容與思政元素的有機(jī)統(tǒng)一，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，而且培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、社會(huì)責(zé)任感、使命感，以期實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。