語文閱讀教學(xué)中的語用訓(xùn)練策略摭探

王闖

摘 要：語文是一門學(xué)習(xí)語言和文字的學(xué)科，新課標(biāo)要求語文教學(xué)的根本落腳點在于語言文字的應(yīng)用，即“語用”。因此，教師應(yīng)抓住言語訓(xùn)練，重視語用創(chuàng)新，挖掘“語用”寶藏，幫助學(xué)生提高語用能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語用訓(xùn)練；閱讀教學(xué)；語用能力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0068-01

文本分析主要有下列幾種要素：音、形、義、情、意、理、時、空。在語文課堂教學(xué)中，語文教師不能讓學(xué)生只停留在“淺閱讀”理解的層面，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言文字，把學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)目標(biāo)落到實處。本文就如何在教學(xué)中進(jìn)行語用訓(xùn)練進(jìn)行論述。

一、抓住言語訓(xùn)練，挖掘“語用”寶藏

對于學(xué)生而言，言語能力的提升不是立竿見影的，它需要經(jīng)過長期實踐、反復(fù)訓(xùn)練方能形成。長期的教育教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生言語能力的最佳平臺，它可以有效提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。例如，《天鵝的故事》這篇文章需要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在分析課文段落時抓言語概況訓(xùn)練點。其中，第二部分：斯杰潘老人講述了一個天鵝的故事，在一次打獵中，他看見一群天鵝在一只老天鵝的帶領(lǐng)下用自己的身體撲打冰面，最后終于破開冰層，找到了食物。“在一次打獵中……”這句引起了教師的注意，教師在教學(xué)中設(shè)計了這樣的問題：在 的一次打獵中，橫線上你覺得應(yīng)該寫什么？教師通過這個問題進(jìn)行說話練習(xí)，可以促使學(xué)生抓住要素概括文本，提升學(xué)生言語表達(dá)能力。有的學(xué)生說：“在三十年前的一次打獵中……”有的學(xué)生說：“在貝加爾湖畔的一次打獵中……”有的學(xué)生說：“在貝加爾湖畔沼澤地的一次打獵中……”有的學(xué)生說：“在三十年前貝加爾湖畔的一次打獵 中……”還有的學(xué)生說：“在斯杰潘老人最后一次打獵中……”在學(xué)生發(fā)表觀點之后，教師說：“同學(xué)們，大家剛剛抓住了這次打獵的時間、地點、人物，說得真好！看來我們在讀故事時，要學(xué)會去關(guān)注時間、地點、人物。更可喜的是，還有的同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)、聯(lián)系上下文和自己的理解，總結(jié)出這是斯杰潘老人的最后一次打獵，真好！”這次課堂的預(yù)設(shè)和生成，教師抓住了學(xué)生的“語用”生長點來訓(xùn)練，挖掘?qū)W生潛在的能力，有效地提升了學(xué)生言語表達(dá)能力和概括能力，落實了“語用”教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)預(yù)期。

二、重視語用創(chuàng)新，挖掘“語用”寶藏

語用教學(xué)不能僅僅局限于模仿或仿寫，語用教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\用語言和文字，也就是說要突破模仿的局限，進(jìn)行語言文字應(yīng)用的創(chuàng)新。例如，《“番茄太陽”》是四年級下冊的一篇很感人的文章。在進(jìn)行《“番茄太陽”》教學(xué)時，教師以生活中一首兒歌《種太陽》引發(fā)學(xué)生思考：如果給你一顆神奇的種子，你會種出什么呢？有學(xué)生這樣寫《一顆種子》：“嗖”，星空中飛來了一顆種子，正好掉在我家門前的花盆里。不一會兒，花盆里長出了一顆番茄苗。一周后，番茄苗長出一個又大又圓的番茄。我好奇地問：“你從哪兒來！是誰？”“我從宙斯神廟里來。眾神之王宙斯被《番茄太陽》這篇文章中明明的美好的心靈感動了，特意叫我?guī)椭！庇执笥謭A的番茄神氣地說，“我叫種夢。”“種夢？真是一個奇怪的名字?！蔽医又f，“如果你真想幫助她，你必須勤勞。早上4點起床，吸收陽光，小心寄生蟲，并且你必須長得健康強(qiáng)壯?！睆拇艘院螅逊N夢老早就起床了，望著太陽公公，吸收著陽光；太陽漸漸西沉?xí)r，晚霞秀麗宜人，種夢在晚霞中噘著小嘴，晃著腦袋，爭取讓自己又大又圓。我走近番茄，聞到了她獨特的香氣，湊近她紅紅的臉，仔細(xì)一看，“哇！”種夢的頭上好像長著一對神奇的“小眼睛”，真神奇！一天深夜，我請嫦娥阿姨把種夢帶到明明的床頭，讓種夢給她講紅紅的夕陽、美麗的晚霞、翠綠的小 草……我相信，第二天清晨，明明一定能睜開眼睛看到更美的世界……教師評語：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，以課文為例，從我們的課文《番茄太陽》中得到寫作靈感；你有一顆熱愛生活的心，以生活為源，《種太陽》的一首兒歌讓你有了新的體驗和感悟……這是一顆神奇的種子，這是一篇充滿愛的文章，你的文章讓老師也看到了一個更美的世界。在閱讀教學(xué)中，教師以課文為例、以生活為源，努力抓住文本中最能打動學(xué)生心靈的地方引導(dǎo)他們想象，巧妙地把理解課文內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生情感結(jié)合在一起，把語言文字訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)落到實處，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度嘗試創(chuàng)作，在創(chuàng)造中進(jìn)行分析、對比，提升了學(xué)生的語用能力。

三、結(jié)束語

總之，在新課程理念指引下，語文教師要依據(jù)文本教材和學(xué)生特點，挖掘出教材中適合學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，采取針對性的教學(xué)方式進(jìn)行語用教學(xué)，努力實踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心汲取“語用之活水”，澆灌學(xué)生核心素養(yǎng)之根，挖掘閱讀教學(xué)的“語用”價值寶藏。

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