核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)的問題思考與實(shí)踐策略

牛廣云 王沙沙

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，量感作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。本文旨在探討核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)的實(shí)踐與思考，通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)存在的不足，提出相應(yīng)的解決策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 量感培養(yǎng) 問題與策略

一、引言

在新時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)的重視程度日益提高。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，量感作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指學(xué)生對事物的可測量屬性以及大小關(guān)系的直觀感知，包括對物體輕重、多少、大小、厚薄等屬性的感受。量感的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。[1]

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)問題思考

（一）量感培養(yǎng)意識不足

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著對量感培養(yǎng)重視不足的問題。部分教師未能充分認(rèn)識到量感在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際問題解決中的重要性，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中偏重于數(shù)學(xué)知識的傳授和技能訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生量感的培養(yǎng)。這種教學(xué)傾向不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還使學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)缺乏必要的感知和解決能力。量感不僅是理解事物可測量屬性和大小關(guān)系的基礎(chǔ)，更是解決實(shí)際問題的關(guān)鍵。缺乏對量感的正確理解，學(xué)生難以把握問題的本質(zhì)，也就難以找到有效的解決方法。此外，部分教師對量感培養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)理解不清，將其簡單等同于提高測量和計(jì)算能力，忽略了量感在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、空間觀念和創(chuàng)新意識等方面的重要作用。這種片面理解限制了量感培養(yǎng)的途徑和方法，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。因此，教師需要加強(qiáng)對量感培養(yǎng)的認(rèn)識和理解，積極探索有效的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。

（二）量感培養(yǎng)方法單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師采用的量感培養(yǎng)方法過于單一，通常通過習(xí)題練習(xí)來提高學(xué)生的測量和計(jì)算能力，以期達(dá)到培養(yǎng)量感的目的。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)中存在的一個(gè)主要問題。這種方法雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的量感水平，但卻存在著明顯的局限性。首先，這種單一的教學(xué)方法缺乏多樣性和趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在枯燥乏味的習(xí)題練習(xí)中很容易產(chǎn)生畏難情緒，這不僅影響了學(xué)習(xí)效果，也不利于量感的長期發(fā)展。其次，這種方法過于注重技能訓(xùn)練而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生陷入機(jī)械記憶和模仿的困境，無法真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。最后，這種方法還容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，影響他們的身心健康和全面發(fā)展。

（三）缺乏有效評價(jià)手段

在小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)過程中，缺乏有效的評價(jià)手段是另一個(gè)亟待解決的問題。由于缺乏有效的評價(jià)手段，教師和學(xué)生無法及時(shí)了解量感培養(yǎng)的實(shí)際效果，也無法針對存在的問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。這不僅影響了量感培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，也制約了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。因此，建立科學(xué)、全面、有效的評價(jià)體系是提升小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)效果的關(guān)鍵所在。這個(gè)評價(jià)體系應(yīng)該既關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握情況，又注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況；既采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，又結(jié)合課堂觀察、作品展示、口頭報(bào)告等多種評價(jià)方式進(jìn)行綜合評價(jià)；既關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)結(jié)果，又注重學(xué)生的過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。只有這樣，才能真正發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的積極作用。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)實(shí)踐策略

（一）提高量感培養(yǎng)意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，提高量感培養(yǎng)意識是首要的策略。量感作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、解決實(shí)際問題具有基礎(chǔ)性作用。然而，部分教師在教學(xué)中往往忽視了量感培養(yǎng)，這在一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須首先提高自身的量感培養(yǎng)意識。這就要求教師深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)識到量感培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。教師應(yīng)明確，量感不僅關(guān)乎學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握，更關(guān)乎他們的思維發(fā)展和問題解決能力。[2]因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師應(yīng)有意識地融入量感培養(yǎng)的元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也能感受到量感的魅力。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對核心素養(yǎng)和量感培養(yǎng)的宣傳和教育。這可以通過組織專題培訓(xùn)、開展教學(xué)研討、分享成功案例等方式實(shí)現(xiàn)。通過這些活動(dòng)，教師可以相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高量感培養(yǎng)的意識和能力。此外，學(xué)校還可以營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中注重量感培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。[3]

（二）創(chuàng)新量感培養(yǎng)方法

要解決小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)方法過于單一的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法至關(guān)重要。以往的教學(xué)方法往往只重視知識的傳授和技能的訓(xùn)練，卻忽略了對學(xué)生量感的培養(yǎng)。因此，教師需要嘗試新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。實(shí)物操作、模擬場景和游戲化教學(xué)都是培養(yǎng)學(xué)生量感的有效途徑。通過實(shí)物操作，學(xué)生可以直觀地感受和理解數(shù)學(xué)中的量感；模擬場景則能幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，提高他們的應(yīng)用能力；游戲化教學(xué)則讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)問題。這些問題應(yīng)圍繞量感培養(yǎng)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)量感，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[4]

（三）完善量感評價(jià)體系

完善量感評價(jià)體系對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要，因?yàn)檫^去單一的評價(jià)體系已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。為了更全面地衡量學(xué)生的量感發(fā)展情況，我們需要構(gòu)建一個(gè)更為科學(xué)、多元的評價(jià)體系。除了書面測評，還應(yīng)包括觀察記錄、作品展示和口頭報(bào)告等多種評價(jià)方式。這些方式能從不同維度反映學(xué)生的量感進(jìn)步，為教師提供更詳盡的反饋。觀察記錄有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，作品展示能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，口頭報(bào)告則能鍛煉學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維能力。同時(shí)，及時(shí)向?qū)W生和家長反饋評價(jià)結(jié)果也十分重要，這有助于學(xué)生自我認(rèn)知，并加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的量感發(fā)展。教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，能確保量感培養(yǎng)的效果達(dá)到最佳。[5]

四、結(jié)論與展望

通過以上分析可知，在核心素養(yǎng)視角下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)具有重要意義。針對當(dāng)前量感培養(yǎng)中存在的不足之處，我們需要從提高意識、創(chuàng)新方法以及完善評價(jià)體系等方面入手進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。未來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，特別是量感等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與實(shí)踐探索。希望本文的研究能為相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者提供有益的參考與借鑒。同時(shí)期待更多關(guān)于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的研究成果涌現(xiàn)出來，共同推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳雅雙.小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)的思考與策略探析[J].新教師，2023（7）：44-45.

[3]許文淵.立足于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)[J].考試周刊，2022（31）：55-59.

[4]王江海.小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)析談[J].孩子，2022（23）：53-55.

[5]羅海榮.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)的意義與實(shí)踐[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2023（31）：13-15.