項目學習在高中生物教學中的實踐應用

成紫娟

摘要：生物是一門自然類學科，與實際生活緊密聯(lián)系在一起，涉及的知識面非常廣泛，只有真正投入到生物學習之中，才能切實感受到生物的趣味。在生物學習期間，教師要悉心指導，不僅要讓學生理解和掌握豐富的理論知識，還要對一些現(xiàn)象進行實驗操作，通過項目式學習的方式，引導學生們進行思考、探究、推理、分析、驗證，經過一系列實驗步驟，鍛煉學生實踐操作能力、應變思維以及知識探究能力。生物課堂是豐富、多樣、趣味、新穎的，教師應當為學生們創(chuàng)造全新的教學模式，不斷挖掘豐富的教學資源，放大學生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對生物知識的自主探究能力，讓學生們能夠在學習中得到顯著提升。

關鍵詞：項目學習? 高中生物教學? 實踐應用

新時期的到來，各種各樣的教學方式如同潮水一般涌現(xiàn)出來，項目式學習成為當前教育教學中的重頭戲，有助于學生完整地經歷學習過程，真正學會運用知識，通過所學知識來解決實際問題。項目式學習與以往的學習方法有著很大的差異性，由以往的靜態(tài)學習轉變?yōu)閯討B(tài)學習，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，通過對學生的引導，安排學生相應的學習任務，通過自主學習的方式，共同探究、交流、合作、互動，為學生構建一個自主性、開放性、趣味性的學習環(huán)境。對問題的思考、分析、探究更加注重，完善學生知識體系，加強學生對知識的理解和掌握，將所學知識能夠靈活運用于實際之中，具備解決問題、舉一反三、學以致用的能力。

一、項目學習，問題探究

為了能夠激發(fā)出學生內心對知識的探究欲望，教師在生物教學中應當采用項目學習的方式，根據學生的實際情況來創(chuàng)設相關情境，通過問題來激活學生的思維，讓他們能夠敢于在課堂上開口表達，圍繞一個問題進行辯論，思維產生碰撞，摩擦出新的思維火花，從問題中夯實基礎，從問題中探索新知，從問題中尋找解決問題的辦法。這就需要高中生物教師結合教學內容，設計一些具有思考性、爭辯性、開放性、啟發(fā)性的問題，吸引學生主動思考，使學生在課堂上敢于提出質疑、暢所欲言，說出自己的想法和觀點，加強學生的求知欲，營造出激烈、豐富、飽滿、活躍的學習環(huán)境，課堂教學效率極大程度地獲得提升。不得不說，情境是手段，教學是目的，教師會與學生在課堂上共同交流，聯(lián)系學生實際生活中的方方面面，認識生命、接近自然，通過各種各樣的教學情境，能夠讓學生保持一個積極、愉悅的心態(tài)，不僅能夠圍繞問題主動思考，還可以創(chuàng)造問題、解決問題，逐漸增強學生的探究能力。[1]

例如，在學習《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這節(jié)知識內容時，教師為學生創(chuàng)設相應的情境，組織學生參與項目式學習活動，帶領學生走進生動、形象的生物課堂，引發(fā)學生深入思考。在教學初期，教師可以準備一些生活中常見的食品圖片、食品說明書等，使學生對食品的組成產生濃厚的學習興趣，一步步引出蛋白質的話題。學生們十分機智、聰明，很快就能夠適應，猜測到蛋白質相關的問題，并共同討論有關蛋白質的話題。教師可以設計一些小問題，如：蛋白質的基本組成是什么？蛋白質在生命中起到哪些關鍵作用呢？

學生們紛紛搶答，思維的培養(yǎng)就是讓學生們大膽地說，只要敢于質疑、敢于探究，鼓勵學生自主學習、自主探索，就能達到教學育人的目的。

從激烈的討論中得知，蛋白質具有運輸作用、催化作用、免疫作用、調節(jié)作用等，將這一問題全面理解，內化于心，只有經歷過實戰(zhàn)討論，才能理解知識的內涵。同時，教師會要求學生說出相應的例子，接下來循序漸進、深入淺出地引導學生，建立起生活與知識間的聯(lián)系，在情境中不斷思考與探究。

二、以生為本，合作互助

項目學習并不陌生，這也是眾多學習方法中的一個行之有效的教學手段，相比起每個學生的單獨思考，項目式學習能將學生的想法匯集到一起，學生圍坐一團，交流、討論、溝通、探究，這有助于培養(yǎng)學生的合作精神、探究能力，教師也能夠更好地開展教學活動。高中生物教師將學生們劃分為多個學習小組，加強學生之間、組與組之間的溝通，為學生提供更多表達自己的方式和平臺，讓每個學生都能有不同程度的提升，相互促進、共同思考、共同提升。[2]

例如，在學習《基因工程的應用》這一內容時，教師安排學生進行小組合作探究，通過合理分組，每個小組成員在4～6人之間，確定好人員后，為學生們安排相關的學習任務，對知識進一步探究思考。如：限制性核酸內切酶切割的是DNA分子的什么部位？DNA連接酶與DNA聚合酶有什么區(qū)別？

學生們會根據布置的任務一步步完成展開激烈地討論交流，各個小組具有較強的競爭感，小組成員相互鼓勵、相互配合，最終完成學習任務，提升學習自信心。教師引用項目式學習，能夠將核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面落實，在整個項目任務中注重過程的完整性，也就是讓學生能夠了解到做任何一件事都要善始善終，提高學習的實效性。

三、結語

綜上所述，新課改的當下，教師采用項目學習的方式，通過創(chuàng)設真實情境、構建項目學習環(huán)境，組織學生參與豐富多樣的實踐活動，搭建項目化支架，充分發(fā)揮項目化教學法的獨特優(yōu)勢，突出生本理念，激發(fā)學生對生物學習的興趣，有效促進學生生物學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]尚靜.項目式學習在高中生物教學中的應用探究[D].河南大學，2021.

[2]黃振華.項目式學習在高中生物教學中的實踐[J].新課程（下），2019（07）：170-171.