基于通識教育視域下高校素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建探索

摘要：通識教育作為一種現(xiàn)代教育理念，是面向全體學(xué)生開展以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的教育，通過培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和批判性思維，將知識整合內(nèi)化后形成基于個體知識架構(gòu)的普遍性世界觀，從而達到為社會培養(yǎng)富有責(zé)任感和教養(yǎng)的公民的長遠目標(biāo)。素質(zhì)教育則是全面貫徹落實黨的教育方針，面向全體學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立正向積極的人生觀、價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育?；诮逃龑ο蠛团囵B(yǎng)目標(biāo)的一致性，通識教育對構(gòu)建高校素質(zhì)教育課程體系具有一定的借鑒意義，本文將通過分析通識教育理念的歷史背景以及現(xiàn)各高校通識教育的現(xiàn)狀與瓶頸問題，論述構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的意義和價值，探討構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的相關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：通識教育；素質(zhì)教育；構(gòu)建

引言

新時代的教育目的是以人民為中心發(fā)展的教育，通過教育公平，從而實現(xiàn)社會公平的目標(biāo)，本文旨在借鑒通識教育的理念，分析高校通識教育課程現(xiàn)狀，基于通識教育視域下探索素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建路徑，助力推進高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、通識教育的歷史背景及現(xiàn)狀

（一）通識教育概念的來源與意義

通識教育最早可追溯至西方古典時代的“自由七藝”的培養(yǎng)，與其大學(xué)歷史上的自由教育密切相關(guān)，但起初的自由教育是僅提供給自由階級的教育?，F(xiàn)代通識教育起源于19世紀(jì)初的美國大學(xué)，其提出通識教育的目的不是單純向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能，而是更加關(guān)注學(xué)生作為 “社會人”的最基本思想、情感、能力、修養(yǎng)的需要。通識教育培養(yǎng)的不僅僅是受過專業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的“工具人”，而是知識結(jié)構(gòu)均衡、視野廣泛、人格完整，并實現(xiàn)全面發(fā)展的“全人”[1]。

通識教育亦植根于中國悠久的歷史傳統(tǒng)之中，中國古代的“六藝”教育，其根本就是我國通識教育的雛形，為學(xué)生提供了一個相對全面的教育體系，但同時那時的通識教育只面向“達官貴人”。

近幾十年來，眾多學(xué)者論述通識教育，總結(jié)下來歸納為一個核心概念：關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生作為一個負(fù)責(zé)任的公民所需要的能力，側(cè)重其“做人”方面的教育，培養(yǎng)其全面素質(zhì)。通識教育的重心應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，也就是知識內(nèi)化整合運用的能力，諸如批評性、系統(tǒng)性、發(fā)散性等多種思維能力和實踐能力，讓學(xué)生形成個體知識體系，在體驗中激發(fā)創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中發(fā)揮想象力。

無論是西方的自由教育，還是我國的傳統(tǒng)教育，通識教育的目的都是培養(yǎng)學(xué)生可以超越具體事物學(xué)習(xí)并探究普遍性的發(fā)展，超越功利性的目的轉(zhuǎn)為關(guān)心內(nèi)在價值，最終實現(xiàn)內(nèi)心自由[2]。愛因斯坦說過：“只用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的?！边@也是各高校設(shè)立通識教育課程的意義所在。培養(yǎng)學(xué)生的廣泛知識基礎(chǔ)，拓展視野；培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和解決問題的能力；提高學(xué)生的溝通與合作能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識等都是通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

同時，通識教育是人人都可以并應(yīng)該接受的教育，因此通識教育應(yīng)當(dāng)貫穿高等教育的全過程，成為培養(yǎng)人才靈魂的推手。

（二）通識教育的現(xiàn)狀與瓶頸問題

1.通識教育課程缺乏專職管理

大多數(shù)高校設(shè)置的通識教育課程由各開課部門自行設(shè)計，由教務(wù)部統(tǒng)一管理，但因未設(shè)置專職管理部門，部分課程設(shè)置開設(shè)覆蓋面?。ㄖ会槍Σ糠謱I(yè)開設(shè)）、課程設(shè)計方面缺少整體規(guī)劃、課程內(nèi)容完善及更新不及時、教學(xué)質(zhì)量評價零反饋等問題凸顯。另外，因缺乏專職管理部門，相關(guān)課程建設(shè)經(jīng)費幾乎為零，教學(xué)隊伍建設(shè)受限等不利因素阻礙了通識類課程的建設(shè)與執(zhí)行[4]。

2.通識教育課程不被重視

現(xiàn)代教育仍處于功利化是影響通識教育效果的重要因素，在高等教育中，通識教育是所有學(xué)生都必須接受的非專業(yè)性教育，且一直占有高校人才培養(yǎng)方案中的較重比例，但因其教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)就業(yè)沒有直接掛鉤關(guān)系，容易被師生及職能部門所忽視。

通識教育和專業(yè)教育并不是對立的，在教育局制訂發(fā)布的文件中強調(diào)了通識課學(xué)時學(xué)分不能低于人才培養(yǎng)總學(xué)時的三分之一，足以證明通識教育在高等教育中屬于不可分割的部分。專業(yè)教育是為了培養(yǎng)出色的技術(shù)人員，而通識教育是培養(yǎng)完整的社會人，通識教育更是可以為專業(yè)提供更為寬廣的知識視角，提供價值與文化理念的引領(lǐng)，使之超越學(xué)科的局限性，超越技術(shù)偏狹，超越工具主義的束縛[5]。

通識教育是為了更好開展專業(yè)教育，但大多數(shù)高校的通識課程通常以公共基礎(chǔ)課和公共選修課的形式開展，并且集中在大一大二進行課程學(xué)習(xí)、考核（并以考查形式為主），這樣的課程設(shè)置模式本身就潛在被忽視的風(fēng)險[6]。

3.現(xiàn)有通識教育課程結(jié)構(gòu)上存在缺陷

在大多數(shù)高校設(shè)置的通識課程中，除了公共必修課，還有文化素質(zhì)教育選修課，這類課程涉及數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、人文科學(xué)類、社會科學(xué)類、思想政治類、計算機類、語言類、藝術(shù)類、體育衛(wèi)生類、基本技能等，在課程設(shè)置上學(xué)科分割過于明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實需求脫節(jié)，缺乏了跨學(xué)科的能力培養(yǎng)，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著直接影響。在教學(xué)形式上，主要以固定學(xué)時、傳統(tǒng)授課的形式開展，局限了師生之間的信息交流，不利于學(xué)生批判性、發(fā)散性、創(chuàng)造性等思維能力培養(yǎng)[7]。

二、基于通識教育視域下構(gòu)建高校素質(zhì)教育課程體系的意義

（一）構(gòu)建素質(zhì)教育體系已是必然

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，著眼于受教育者和社會長遠發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的根本宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度與能力，促進其德智體等方面主動發(fā)展的教育。培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，這和通識教育有著共通之處，鑒于通識教育是人人都應(yīng)該接受的教育原則，素質(zhì)教育可借鑒現(xiàn)有的通識教育理念，以統(tǒng)籌管理的手段，制定系統(tǒng)完整的課程管理制度和科學(xué)適用的教學(xué)評價體系，監(jiān)督素質(zhì)教育的執(zhí)行，定期反饋恰當(dāng)?shù)恼囊庖?，促進教學(xué)體系的完善。制定學(xué)生綜合素質(zhì)的評價機制，強化素質(zhì)教育意識，科學(xué)評價教學(xué)質(zhì)量，從而形成一個良好的教育生態(tài)，助力推進教育發(fā)展，促進教育公平[8]。

高等教育的素質(zhì)教育具有正面指向性的特征，其更多的是揚長避短的教育，不再糾結(jié)學(xué)生的各門成績都需要達到優(yōu)秀等級，而是尊重學(xué)生的個體差異，挖掘?qū)W生特長，協(xié)助其獲得自我思辨和自我反省的求知能力，從而實現(xiàn)全面而個性、自由、充分的發(fā)展。

（二）通識教育課程的意義與素質(zhì)教育相契合

高校設(shè)置通識課程目的是培養(yǎng)學(xué)生形成普遍性的世界觀，而素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生正向的人生觀和價值觀，兩種教育結(jié)合才能實現(xiàn)教育的完整性，從而達到培養(yǎng)合格的社會主義接班人的教育目標(biāo)。教育的完整性有三層意義：認(rèn)識社會使命、拓展視野見識和培養(yǎng)再學(xué)習(xí)能力、提高人文涵養(yǎng)。

1.清楚認(rèn)識社會使命。教育的本質(zhì)是點燃希望、激勵斗志、喚醒欲望和鼓舞士氣，高校畢業(yè)的學(xué)生是將來社會建設(shè)的主力軍，理應(yīng)清晰認(rèn)識自身使命，培養(yǎng)堅毅人格，從而不斷突破自我、精進勇氣和提高社會責(zé)任感。

2.拓展知識視野，養(yǎng)成再學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)代社會，信息呈爆炸式增長，特別是新媒體、自媒體的飛速發(fā)展和盛行，信息更是分秒必爭、真假難分，如果自身學(xué)習(xí)的知識深度、寬度不夠，將直接影響對信息的判斷，這不符合明辨慎思的教育本質(zhì)。所以高校教育里培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、知識整合能力比獲得知識本身更為重要，再學(xué)習(xí)能力是奠定長遠發(fā)展的基礎(chǔ)、是應(yīng)對未來飛速發(fā)展的基本生存技能。

3.提高人文涵養(yǎng)。所學(xué)的知識終將成為我們的思想結(jié)構(gòu)和理論體系，只有涵養(yǎng)人文情懷與知行合一，教育才真正實現(xiàn)完整性意義，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，從而推進社會文明的發(fā)展[9]。大學(xué)生在校期間樹立積極正向的世界觀、價值觀、人生觀，決定了未來成為一個“就業(yè)人”的社會價值，尊重個體差異，發(fā)揮個體優(yōu)勢，促進所有學(xué)習(xí)者全面而個性的發(fā)展，是構(gòu)建教育公平的首要前提。

三、基于通識教育視域下高校素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建路徑

素質(zhì)教育課程體系可以在現(xiàn)有通識教育的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更系統(tǒng)、職責(zé)更明確、課程設(shè)置更科學(xué)及人性化的教學(xué)架構(gòu)，使其形成有計劃、有執(zhí)行、有監(jiān)督、有反饋的良好教學(xué)生態(tài)，但這一項龐大的社會工程需要多方協(xié)同共同推進。

（一）政策引導(dǎo)和全民參與

切實推進素質(zhì)教育，單憑學(xué)校和教育系統(tǒng)的行動是不可能完成的，中央政府一直致力于引導(dǎo)素質(zhì)教育的社會共識。中國式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，大力發(fā)展社會主義先進文化，需要加強理想信念教育，傳承中華優(yōu)秀文明，促進物質(zhì)的全面豐富和人的全面而個性發(fā)展，其本質(zhì)就是發(fā)展全民素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育當(dāng)下的目標(biāo)是教育觀念和教育實踐的改革，在全社會引起對教育質(zhì)量的重新認(rèn)識和定位，致力于培養(yǎng)人的素質(zhì)。高校素質(zhì)教育肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)等責(zé)任，為學(xué)生今后投入社會工作培養(yǎng)健全的素質(zhì)能力，影響著學(xué)生今后工作效率、職業(yè)發(fā)展，以及生活質(zhì)量。相較于專業(yè)教育，素質(zhì)教育對人生的影響更加突出。任何時候都不應(yīng)該忽視素質(zhì)教育的重要性，所以在大學(xué)時期的素質(zhì)教育不應(yīng)斷層，反而更需要引起全社會的重視[10]。

（二）成立專職管理機構(gòu)和監(jiān)督評價機構(gòu)

1.建立全面統(tǒng)籌素質(zhì)教育課程的管理機構(gòu)，比如素質(zhì)教育中心等，將未設(shè)專門教學(xué)部門管理的通識類課程納入整體規(guī)劃，并有效執(zhí)行與管理。

2.成立素質(zhì)教育團隊，分設(shè)各類課程的教學(xué)小組，選定課程負(fù)責(zé)人落實帶頭責(zé)任。

3.設(shè)立相關(guān)的教育經(jīng)費，在經(jīng)費預(yù)算編制時，充分考慮各課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)內(nèi)容，科學(xué)管理經(jīng)費執(zhí)行情況。

4.制定符合素質(zhì)教育的教學(xué)評價機制，形成監(jiān)督執(zhí)行與效果評價反饋閉環(huán)，確保課程設(shè)計、師資考核合理及時改進，促進素質(zhì)教育健康積極發(fā)展[11-12]。

（三）打造特色素質(zhì)課程以提高文化自信

素質(zhì)教育不是口號，更不是空洞的概念理論，素質(zhì)教育的實踐才是其重心工程，一切素質(zhì)教育都應(yīng)以實踐形式體現(xiàn)。目前各高校素質(zhì)教育課程開展相對完善的有思想道德和政治理論課程，隨著數(shù)字化時代的影響，思想道德政治理論課的實踐模式也在逐步豐富，緊跟時事步伐。這是其他素質(zhì)課程應(yīng)該向之學(xué)習(xí)的一點，由此各類課程都衍生了課程思政內(nèi)容。

各高?？筛鶕?jù)自身的辦校特色設(shè)計出特色素質(zhì)教育課程，結(jié)合教育實踐，既強調(diào)通識與專業(yè)的融合，亦能突出素質(zhì)培養(yǎng)。特別是理工科專業(yè)，如何跨學(xué)科實現(xiàn)文理學(xué)科交融？開設(shè)如“大國工匠”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等特色課程，以激發(fā)民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)愛國主義情操，增強文化自信，在當(dāng)下日益全球化、國際化的背景中，樹立一種更加健全、和諧的現(xiàn)代化人生觀、價值觀，形成理想信念。為培養(yǎng)守法公民，高校開設(shè)“民法典”、刑法剖析等課程，培養(yǎng)學(xué)生基本法律意識，為建設(shè)法治社會做好鋪墊。

對體育、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、勞動等公共課，應(yīng)貫穿整個大學(xué)教育過程，踐行“三全育人”原則，圍繞學(xué)生開展綜合素質(zhì)的能力培養(yǎng)。比如溝通技巧、藝術(shù)審美、寫作能力等素養(yǎng)課程，因此類能力對學(xué)生往后工作能力表現(xiàn)、生活質(zhì)量有著直接影響，也應(yīng)該作為必修課程。

在課程形式上，可以設(shè)置短課時課程，以專家報告、專題講座、時事熱點討論、知識競賽、辯論賽等實踐形式開展，給予學(xué)生與老師充分的交流空間，形成教學(xué)有輸出有回響的良好循環(huán)教育生態(tài)。結(jié)合線上資源，不限時段地提供給學(xué)生進行學(xué)時研修，以學(xué)時兌換課程學(xué)分的方式，靈活性解決在校生課時多、排課難等問題。素質(zhì)教育中心還可以設(shè)計“必修+選修”套餐式菜單，在學(xué)生進行基礎(chǔ)能力測評后，為學(xué)生進行課程點餐研修，充分發(fā)揮因材施教的教學(xué)優(yōu)勢。

結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生個人的思想道德、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康為目的的教育，國家一直把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會主義現(xiàn)代化建設(shè)大局的一項根本任務(wù)?；谕ㄗR教育視域下，構(gòu)建素質(zhì)教育是教育改革和實踐的必經(jīng)之路，通過設(shè)立專門管理素質(zhì)教育的教學(xué)部門和課程小組、設(shè)立經(jīng)費支持，成立監(jiān)督評價體系、打造特色素質(zhì)教育課程等路徑構(gòu)建素質(zhì)教育架構(gòu)，需要全校匯聚全力去推行。各高校應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)新時代接班人的責(zé)任，充分發(fā)揮高等教育的優(yōu)勢，將素質(zhì)教育體系架構(gòu)起來，有效推進教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（作者單位：廣東開放大學(xué)（廣東理工職業(yè)學(xué)院））

（責(zé)任編輯：袁麗娜）