淺談網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

郭金萍?王偉

摘要：語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科不僅是日常交流工具，還是國(guó)家軟實(shí)力的彰顯。而相較于中學(xué)語(yǔ)文，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則更加傾向于專(zhuān)業(yè)化層面，主要以提升學(xué)生綜合文學(xué)水平為目標(biāo)，是學(xué)生提高自身價(jià)值，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要橋梁。而想要提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境為輔助有序開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。據(jù)此，本文主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)解析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代形勢(shì)下，人們開(kāi)始趨向于以網(wǎng)絡(luò)為主渠道獲取新知識(shí)、認(rèn)知世界甚至相互交流溝通，在此背景下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。這就要求教師切實(shí)將語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)整合，突破大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既有的僵化形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與熱情。

一、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響機(jī)制

大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力、寫(xiě)作能力等學(xué)科素養(yǎng)。就閱讀能力而言需閱讀海量文學(xué)作品才可得到有效提升，而網(wǎng)絡(luò)的誕生催生了電子書(shū)，為學(xué)生閱讀提供了更多便利，可在最大限度上滿足學(xué)生閱讀需求。然而隨著網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境的完善，閱讀內(nèi)容也日益豐富，但并非全部文學(xué)作品均會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力改善，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀造成負(fù)面影響。就鑒賞能力而言則需瀏覽大量極具營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的經(jīng)典文學(xué)作品才能夠得到顯著改善，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商業(yè)化氣息逐漸濃厚，惡意篡改經(jīng)典文化的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，致使學(xué)生難以利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多真實(shí)且營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較高的作品。就寫(xiě)作能力而言需閱覽各式各樣的文學(xué)資料才可得到明顯提高，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取的資料豐富多彩，雖可提供借鑒但卻會(huì)在一定程度上降低學(xué)生原創(chuàng)能力[1]。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語(yǔ)文課程在整個(gè)大學(xué)教學(xué)體系中的地位始終沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，只有中文系相關(guān)專(zhuān)業(yè)會(huì)安排學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)將語(yǔ)文當(dāng)作選修課程，從而學(xué)生經(jīng)常性出現(xiàn)逃課缺席現(xiàn)象，這根本原因在于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足。大學(xué)階段教育中有關(guān)學(xué)科教育與基礎(chǔ)階段教育存在顯著性差異，教學(xué)時(shí)側(cè)重專(zhuān)業(yè)方向深入調(diào)研與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，因此設(shè)置課程時(shí)也傾向于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而大學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性公共課程，所得到的重視自然會(huì)相對(duì)降低，所以課程設(shè)置時(shí)也會(huì)忽略編排，在此理念下學(xué)生也會(huì)隨之衍生大學(xué)語(yǔ)文課程并非主要課程的錯(cuò)誤觀念，如此便會(huì)逐漸失去興趣。另外大學(xué)階段教育與學(xué)生職業(yè)選擇息息相關(guān)，而大學(xué)語(yǔ)文雖然表面來(lái)講與學(xué)生職業(yè)選擇并不存在關(guān)聯(lián)性，所以很多學(xué)生意識(shí)層面便認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文對(duì)于自身未來(lái)發(fā)展并沒(méi)有顯著性意義，以此便直接忽略了語(yǔ)文課程在自身全面發(fā)展中的重要作用。

（二）教學(xué)方式內(nèi)容滯后

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速更新發(fā)展趨勢(shì)下，人們對(duì)于傳統(tǒng)或經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)與鑒賞愈發(fā)表面化、形式化，而深度研究與學(xué)習(xí)鮮少，而且就傳統(tǒng)經(jīng)典文化而言相較于現(xiàn)今快餐式文化內(nèi)容對(duì)于學(xué)生缺乏一定的吸引力。尤其是大學(xué)生身處互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，作為網(wǎng)絡(luò)用戶主要群體，其所呈現(xiàn)的文化興趣與認(rèn)知越來(lái)越淺顯。再加上大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式與內(nèi)容皆存在明顯的滯后性，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生常感枯燥乏味，這同時(shí)也是導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏重視的主要原因，長(zhǎng)此以往反復(fù)循環(huán)勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)方式無(wú)法得到創(chuàng)新改善，仍然沿用傳統(tǒng)知識(shí)灌輸教學(xué)方式，致使師生之間溝通交流不到位，整體教學(xué)效率與質(zhì)量也不容樂(lè)觀。此外，大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容單一化的現(xiàn)象也比較突出，所涉獵知識(shí)內(nèi)容相對(duì)深化，與社會(huì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、文化熱點(diǎn)缺乏密切聯(lián)系，致使當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)與新時(shí)代發(fā)展潮流嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)方式與內(nèi)容太過(guò)滯后，教師也難以帶動(dòng)教學(xué)氛圍與興趣，從而促使整個(gè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境深受影響[2]。

三、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）以重構(gòu)知識(shí)框架更新教學(xué)理念

1.重構(gòu)知識(shí)框架

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的誕生使得學(xué)生對(duì)于文化的概念越來(lái)越模糊，為及時(shí)加以糾正，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式必須順應(yīng)時(shí)勢(shì)創(chuàng)新改革。為契合新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境要求，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突破局限于教材與課堂的知識(shí)框架，深入學(xué)生日常生活，持續(xù)性面向?qū)W生傳輸語(yǔ)文內(nèi)含經(jīng)典美感，促使學(xué)生形成正確且健康審美觀念、價(jià)值觀念。同時(shí)教師還應(yīng)重新認(rèn)知自身在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的定位，以彰顯學(xué)生群體鮮明個(gè)性的自我意識(shí)為前提，在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下與學(xué)生深層次交流溝通，從而深層次了解學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)與看法，正確認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生心理需求，以獲取更多有價(jià)值且有利于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的信息。教師可適度轉(zhuǎn)變自身教學(xué)風(fēng)格，以幽默風(fēng)趣的方式展現(xiàn)自身淵博的學(xué)識(shí)，以自身博學(xué)的知識(shí)修養(yǎng)與獨(dú)特的人格魅力吸引學(xué)生注意力，以淺顯易懂的語(yǔ)言闡釋復(fù)雜多變的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生全面理解與消化吸收。這就要求教師利用課余時(shí)間不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，重新構(gòu)建知識(shí)框架，深度探索大學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)內(nèi)容，致力于為學(xué)生打造健康愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。例如，教師可采用文學(xué)講座的方式向?qū)W生傳輸文學(xué)知識(shí)，借鑒中央電視臺(tái)組建的百家講壇欄目，為學(xué)生講解文化歷史內(nèi)容，以幽默且質(zhì)樸的語(yǔ)言為學(xué)生提供精神享受與知識(shí)洗禮，以此促使學(xué)生耳目一新、深有感悟。

2.更新教學(xué)理念

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更新要求教師適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生也隨之轉(zhuǎn)換思想。為有效提升語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境所形成的效應(yīng)，積極構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為輔導(dǎo)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，充分活躍課堂教學(xué)氛圍。例如教師在講解現(xiàn)代文學(xué)作者戴望舒時(shí)，可劃分小組課前采集詩(shī)歌資料，制作PPT以于課堂上詩(shī)歌朗誦并展示PPT，再由教師評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互相討論以積極參與課堂教學(xué)全過(guò)程[3]。

（二）以網(wǎng)絡(luò)豐富資源完善教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需全面考量學(xué)生審美與心理需求，以獨(dú)具時(shí)代特色的語(yǔ)文知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。具體而言，教師需以網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境為載體針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程全方位豐富與完善教材內(nèi)容，設(shè)置大眾文化、經(jīng)典文學(xué)等知識(shí)內(nèi)容，將可吸引學(xué)生注意力、可感染學(xué)生想象力的內(nèi)容滲透于教學(xué)全過(guò)程，從而帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下教師還應(yīng)適度提升經(jīng)典文學(xué)作品的篩選標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘經(jīng)典優(yōu)秀作品，賦予學(xué)生更多自主解讀經(jīng)典作品的機(jī)會(huì)，據(jù)此通過(guò)經(jīng)典優(yōu)秀文學(xué)作品學(xué)習(xí)與解讀，培養(yǎng)學(xué)生健康審美意識(shí)與鑒賞水平。而在編制大學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，可將學(xué)生篩選的經(jīng)典文學(xué)作品融入于課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師可根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好與個(gè)性特征通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研經(jīng)典文學(xué)作品，采取開(kāi)放式教學(xué)模式，組織學(xué)生講述，教師點(diǎn)評(píng)。

例如，教師可選擇《盜墓筆記》等網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，可選歷史故事、懸疑故事、抗戰(zhàn)故事、青春故事等題材的暢銷(xiāo)作品，各式各樣的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品通常皆是于暢銷(xiāo)中逐漸被大眾熟知和接受而走向經(jīng)典。因此，只有不斷挖掘優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，賦予學(xué)生充分的自主解讀機(jī)會(huì)，才能夠活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情與興趣。值得注意的是教師必須針對(duì)性加強(qiáng)自身對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的正確認(rèn)知與了解，給予學(xué)生積極引導(dǎo)，以助于學(xué)生正確辨別網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品[4]。

（三）以網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)拓展教學(xué)空間

大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為人文素質(zhì)課程，因此教學(xué)時(shí)需凸顯人文學(xué)科特質(zhì)。大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分具備健康且良好的人文素養(yǎng)，以較好的德行與學(xué)識(shí)而積極引領(lǐng)學(xué)生。對(duì)此，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確學(xué)生心理需求，深化與學(xué)生的交流，縮短與學(xué)生的距離，積極與學(xué)生構(gòu)建情感聯(lián)系，以此帶動(dòng)學(xué)生喜歡大學(xué)語(yǔ)文課程。為此，教師需合理利用網(wǎng)絡(luò)手段適度拓展大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間，將課堂教學(xué)延展于課外空間。例如教師可將豐富的教學(xué)資料或?qū)W生存疑的問(wèn)題傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生討論交流、下載學(xué)習(xí)、師生交互。同時(shí)，教師可利用微信與QQ等交流軟件構(gòu)建班級(jí)交流群，在線與學(xué)生交流溝通大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，解答學(xué)生疑惑。這就要求教師必須身體力行，實(shí)時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)與見(jiàn)解，推動(dòng)學(xué)生積極留言或參與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作活動(dòng)，致力于提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。例如教師可安排學(xué)生參加經(jīng)典詩(shī)文朗誦比賽，組織學(xué)生劃分小組，各個(gè)小組分別制作時(shí)長(zhǎng)大約10分鐘的經(jīng)典詩(shī)文朗誦作品視頻，小組內(nèi)部學(xué)生分工合作，負(fù)責(zé)查詢資料、搜集資料、整理資料、朗誦誦讀、制作視頻等不同任務(wù)。其中誦讀的經(jīng)典詩(shī)文可自主選擇，大學(xué)語(yǔ)文課本既有詩(shī)文也可，感興趣的課外經(jīng)典詩(shī)文也可，自主創(chuàng)作的詩(shī)文作品也可。各個(gè)小組視頻制作任務(wù)完成后傳輸于班級(jí)交流群中，以供學(xué)生彼此欣賞交流，并通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的方式評(píng)選優(yōu)秀誦讀作品，可由詩(shī)文選擇、情感表達(dá)、誦讀技巧等多層面著手，所有學(xué)生均可自由發(fā)表意見(jiàn)與觀點(diǎn)。如此一來(lái)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀經(jīng)典詩(shī)文的主觀能動(dòng)性，還能夠多視角檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找詩(shī)文資料，深度了解詩(shī)文的文化底蘊(yùn)、內(nèi)涵意義，探索詩(shī)文發(fā)展成經(jīng)典的根本原因，并以此在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表見(jiàn)解、撰寫(xiě)感悟、闡述體會(huì)。而學(xué)生彼此間也可互相分享喜歡的經(jīng)典詩(shī)文或者相互評(píng)論探討，以多角度了解經(jīng)典詩(shī)文作品，感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化[5]。

（四）以新媒體形態(tài)多元化教學(xué)方法

1.以微信功能交互式教學(xué)

以往大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法以講授法為主，而大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)公共課程，不僅學(xué)生數(shù)量多，而且專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)都不同，在整個(gè)教學(xué)中教師根本不能兼顧所有學(xué)生，而所謂的反饋交流更不理想，甚至部分學(xué)生在課后想要與同學(xué)或者教師交流學(xué)習(xí)，但是受限于指導(dǎo)不到位與學(xué)習(xí)氛圍較差等也逐漸失去了自學(xué)興趣。但是微信等新媒體軟件的研發(fā)，在很大程度上延展了大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)空間，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，且不受時(shí)間空間限制，學(xué)生可實(shí)時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行深度交流溝通，從而有效提高了大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)靈活性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與情況設(shè)置課程微信平臺(tái)或者公眾號(hào)，課前提前預(yù)告課程內(nèi)容，學(xué)生自主搜集資料、圖片影像或者文章等等以分享討論，如果遇到存在爭(zhēng)議或者疑惑的部分，可以在課堂上提出進(jìn)行交流討論，各自抒發(fā)見(jiàn)解。此外，微信還具備朋友圈、語(yǔ)音對(duì)講、視頻對(duì)話、圖片視頻共享等功能，不僅與學(xué)生活潑樂(lè)觀、追求時(shí)尚的心理特質(zhì)相符，且可為學(xué)生提供由自身喜好自主選擇參與，自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。其中學(xué)生可以就自身愛(ài)好與興趣選擇性參與大學(xué)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的討論，其中表達(dá)能力較強(qiáng)且外向的學(xué)生可語(yǔ)音討論，而表達(dá)能力較弱且內(nèi)向的學(xué)生可文字表述，如此一來(lái)隨時(shí)隨地均可引起討論熱潮，碰撞出火花而實(shí)現(xiàn)自我提高，而攝影能力較好的學(xué)生還可分享拍攝或者編輯的圖片視頻，以此新穎形式勢(shì)必會(huì)深得學(xué)生認(rèn)可與青睞。但是值得注意的是群體性線上討論模式雖然利大于弊但是并非沒(méi)有弊端，弊端主要在于教師不能對(duì)微信平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，必須篩選管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任管理員，以共同努力打造干凈且積極正向的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，將新媒體在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮得淋漓盡致，從而收獲更理想且更顯著的教學(xué)實(shí)效性。

2.以構(gòu)建資料庫(kù)因材施教

大學(xué)語(yǔ)文課程中日常寫(xiě)作是必然環(huán)節(jié)，而當(dāng)前學(xué)生逐漸減少的寫(xiě)作實(shí)踐導(dǎo)致優(yōu)秀作品也逐漸減少，病句也逐漸增多，甚至演變成了普遍性問(wèn)題。遺憾的是許多大學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)且不以為然，這就導(dǎo)致近年來(lái)大學(xué)生的整體寫(xiě)作水平持續(xù)下降。而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下新媒體可將學(xué)生寫(xiě)作生成完善的案例資料庫(kù)，并采用多媒體的病句糾錯(cuò)、寫(xiě)作提示、構(gòu)思范例等輔助功能模塊促使學(xué)生不斷汲取豐富的寫(xiě)作方式方法，而課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)、發(fā)表自身寫(xiě)作作品，課后學(xué)生之間也可互相借鑒欣賞，指出彼此優(yōu)點(diǎn)與不足。最關(guān)鍵的是教師在大學(xué)語(yǔ)文課堂上與課堂外也可直接和學(xué)生交流討論，從而基于人機(jī)交互功能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

3.以新媒體延伸教學(xué)廣度

新媒體對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)發(fā)展進(jìn)程而言，主要作用體現(xiàn)于知識(shí)傳輸中逐漸改善了學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，趨向于以師生共同參與，師生積極互動(dòng)，學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，致力于提高學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文能力與素質(zhì)，滿足大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)積極性。例如《蕭紅墓前的五分鐘演講》講解過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)于蕭紅并不熟悉，教師可嘗試通過(guò)《黃金時(shí)代》電影片段呈現(xiàn)蕭紅一生漂泊的印跡以及感情生活的傳奇，凸顯民國(guó)時(shí)代真實(shí)且完整的景象，促使學(xué)生能夠深層次感悟、了解作者郭沫若為何在蕭紅墓前進(jìn)行演講時(shí)并沒(méi)有過(guò)度憂傷與感懷。對(duì)于郭沫若來(lái)講，紀(jì)念蕭紅的最佳方式實(shí)際上是勇敢積極追求真理，一生致力于為正義事業(yè)而積極勇敢、無(wú)畏無(wú)懼奮斗，以此學(xué)生感悟到以自身努力而貢獻(xiàn)于國(guó)家的愛(ài)國(guó)主義情懷。大學(xué)語(yǔ)文教材所提供文本相對(duì)有限，而新媒體的真正優(yōu)勢(shì)在于立足文本，打破常規(guī)，超越文本，豐富課堂，以畫(huà)龍點(diǎn)睛，從而改善大學(xué)語(yǔ)文課堂整體氛圍[6]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境為人們獲取知識(shí)提供了巨大便利，人際交流也日趨多元化，文學(xué)閱讀也趨向?qū)嵱眯耘c功利性，這就導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為促使大學(xué)語(yǔ)文充分發(fā)揮增強(qiáng)知識(shí)底蘊(yùn)，提高人文素養(yǎng)的效應(yīng)，必須緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)新改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以開(kāi)放且生動(dòng)形象的文學(xué)經(jīng)典深度解讀，以新穎且豐富的新媒體技術(shù)呈現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，并以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為前提，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)性健全與延伸教學(xué)空間，促使師生與生生間實(shí)時(shí)線上交流，這樣一來(lái)才能夠?qū)⒋髮W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生機(jī)重新煥發(fā)，從而服務(wù)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯小蘭.新媒體助力語(yǔ)文發(fā)展-新媒體在高校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].傳播力研究，2019（32）：273.

[2]馬文斌.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].文學(xué)教育（上），2022（9）：92-94.

[3]王云云.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境時(shí)代下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].文學(xué)教育（上），2021（2）：110-111.

[4]袁春蘭.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].文存閱刊，2019（17）：102.

[5]高世江.淺談新媒體語(yǔ)境下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（24）：134-135.

[6]林迅，代亮.新媒體語(yǔ)境下的“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)闡釋力的發(fā)掘[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（11）：91-95.

（作者單位：蘭考三農(nóng)職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）