信息化手段在高職會計教學中的應用研究

王維忠

摘要：隨著科技的發(fā)展與進步，信息化手段在教育領域的應用逐漸成為一種趨勢。高職會計專業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，應緊跟時代的步伐，將信息化手段融入教學中，以更好地滿足社會對于高素質(zhì)會計人才的需求。因此，本文將圍繞信息化手段在高職會計教學中的應用意義展開論述，并對信息化手段應用過程中存在的問題進行詳細分析，最后在此基礎上深入探討信息化手段在高職會計教學中的應用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息化手段；高職會計教學；應用策略

引言

根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》規(guī)劃綱要，信息化教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向，而信息化手段在高職會計教學中的應用研究也成為當前教育領域的熱點問題。信息化手段包括多媒體教學、網(wǎng)絡互動學習平臺、虛擬仿真實驗以及數(shù)據(jù)挖掘與分析等。通過充分利用這些信息化手段，高職會計教學可以提升教學效果和質(zhì)量，滿足學生多樣化的學習需求，并培養(yǎng)學生的實際應用能力。因此，在當前時代背景下，深入研究信息化手段在高職會計教學中的應用，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、信息化手段在高職會計教學中的應用意義

（一）提高教學質(zhì)量與效率

高職會計教學的特點是實用性強，注重傳授學生在職場中所需的實際技能和知識，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題能力。傳統(tǒng)的教學方式往往以紙質(zhì)教材和黑板為主要工具，難以滿足學生的實際操作需求，而借助計算機模擬軟件和在線實驗平臺，學生可以進行各種復雜的財務分析、會計核算實操等實踐活動，真實地感受到職場中的挑戰(zhàn)和解決問題的過程，從而提高教學質(zhì)量與成效[1]。

（二）促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展

高職學生作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要群體，往往需要具備堅實的專業(yè)知識儲備和實踐技能，這是他們順利進入職場的關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的教學手段只能提供有限的學習資源和實踐機會，難以滿足日益增長的社會需求。對于高職會計教學而言，信息化手段可以提供更全面的學習資源，學生只需通過網(wǎng)絡平臺或在線圖書館等渠道，就能及時獲取最新的學術(shù)期刊、研究報告和行業(yè)分析等資料，從而了解會計領域的最新發(fā)展和趨勢。這樣的學習方式可以幫助學生保持對行業(yè)動態(tài)的關(guān)注度，并不斷更新自己的知識儲備，提高自身綜合素養(yǎng)。此外，通過會計軟件的模擬操作和數(shù)據(jù)分析，學生還可以真實地進行會計核算和財務分析，鍛煉自己的實際操作能力，并通過與其他學生或?qū)I(yè)人士的討論與合作，促進思想的碰撞，從而拓寬學生的視野和思維方式，促進綜合素質(zhì)全面發(fā)展[2]。

（三）拓展學生的知識面

高職會計是一門重要的課程，涉及會計原理、財務管理、稅收法規(guī)等多個領域。通過信息化手段的應用，可以拓展學生的知識面，使他們能夠更全面地了解這門學科，從而更好地應對未來的發(fā)展需要[3]。具體來看，通過在線學術(shù)數(shù)據(jù)庫或各類專業(yè)網(wǎng)站，學生可以了解各個國家的會計制度政策、會計準則的差異以及跨國財務報告的規(guī)范要求。例如，比較中國、美國和歐洲的會計準則的異同，學生能夠掌握不同國家在會計認定、計量和披露等方面的規(guī)定，這有助于為學生未來參與跨國公司的會計工作做好準備。此外，學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索各類學術(shù)期刊、研究報告和相關(guān)書籍等，了解最新的學術(shù)研究成果和前沿理論，這有助于擴大他們的知識儲備，增強對會計學科的理解和興趣。

二、信息化手段在高職會計教學中的應用問題

（一）對信息化教學手段的認識不夠全面

在傳統(tǒng)教育模式下，教師往往扮演著知識傳授者的角色，學生則被動接受知識，這導致部分教師和學生對于信息化教學手段的認識，僅限于使用電子設備、教學軟件等工具，而未能充分認識其更廣闊的應用范圍和教學方式。例如，一些教師只是將信息化手段視為展示課件或多媒體資料的工具，沒有深入探索如何通過互聯(lián)網(wǎng)、在線學習平臺等創(chuàng)新方式來引導學生進行自主學習和合作學習，也未能創(chuàng)造性地運用信息化技術(shù)和資源來設計和組織教學內(nèi)容，導致教學難以滿足學生對多樣化、個性化學習的需求，限制了教學效果的提升。此外，雖然當代學生普遍具備基本的電腦操作能力，但他們在信息獲取、信息篩選和信息處理能力等方面仍存在欠缺，他們更傾向于將信息化手段視為獲取知識的工具，而缺乏主動探索和創(chuàng)新的意識，難以發(fā)揮信息技術(shù)的最大化優(yōu)勢。

（二）信息化手段與教學目標缺乏關(guān)聯(lián)性

在實際教學中，教師有時候會被新穎的技術(shù)和工具所吸引，盲目運用信息化手段而忽略了教學目標的核心需求，還有的教師缺乏深入了解信息化手段的特點和優(yōu)勢，無法將其與教學目標相結(jié)合，這極大地影響了會計課堂的教學效果。例如，教學目標是培養(yǎng)學生的實際操作能力，則教師應當重點使用會計軟件的模擬操作和實踐活動，如果仍依賴PPT或其他簡單的輔助工具，那么很難滿足學生的實際學習需求，也無法保證最佳的教學成效。此外，不同學科有著不同的教育目標和知識特點，需要針對性地選擇和使用信息化工具，尤其是會計這門學科，如果沒有充分考慮其特點和要求，那信息化工具的應用也很難實現(xiàn)教學效果的最大化，進而影響學生在會計領域的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。

（三）信息化教學所需設施與資源不完善

信息化手段在高職會計教學中的應用，離不開相關(guān)的硬件設施和軟件資源，這意味著學校應當加大對這方面的資金投入力度，為會計課程提供信息化教學所需的各種設施和資源，這樣才能保證教學的最佳效果[4]。然而，就目前實際情況來看，一些高職院校的會計信息化教學設施與資源并不完善，比如教室缺乏適當?shù)亩嗝襟w設備、網(wǎng)絡連接等，無法支持教師進行高質(zhì)量的信息化教學；教學缺乏專業(yè)會計軟件、在線學習平臺等軟件資源，無法提供學生進行實踐操作和自主學習的機會。在這樣的情況下，教學內(nèi)容的豐富性和深度將受到極大地限制，同時學生自主學習和理解能力的發(fā)展也可能受到制約，進而影響他們的綜合素質(zhì)提升。除此之外，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也是信息化手段應用的重要因素，這需要教師不斷學習和提升自己的信息技術(shù)能力，但目前有些高職院校對教師這方面的培訓力度還不夠，這也在一定程度上影響了會計信息化教學的效果。

三、信息化手段在高職會計教學中的應用策略

（一）樹立教學模范，提高信息化手段的認識

當前，教師和學生對信息化手段的認識不夠全面，是高職會計信息化教學中存在的一個突出問題，導致無法充分發(fā)揮信息化手段在教學中的潛力，影響了教學的效果。 因此，想要改善這一現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變學生思想，提高對信息化手段的正確認識，這樣才能更好地保證教學質(zhì)量與學習成效。具體來看，首先高職院校應組織相關(guān)的培訓活動，邀請專家或資深教師進行授課，介紹最新的信息化技術(shù)和教學方法。培訓內(nèi)容應包括多媒體教學設計、在線學習平臺的應用等方面，旨在讓教師更好地了解信息化手段的特點和優(yōu)勢，掌握相應的技術(shù)和教學策略，并在實踐中不斷提升信息化教學水平。其次，學?？梢灾付ㄒ恍┙處熀桶嗉壸鳛榻虒W模范，給予他們更多的資源和支持，讓他們在教學實踐中積極運用信息化手段，以取得良好的效果。這樣可以讓其他教師和學生親眼見到信息化手段在教學中的實際應用成效，從而激發(fā)他們對信息化教學的興趣和熱情，提高對信息化手段的理解和認識。此外，學校還可以組織教師和學生參加相關(guān)的競賽和項目，如信息化教學設計的比賽、教育科技創(chuàng)新項目等，促使他們更深入地了解和研究信息化手段的應用，提高對其價值和效果的正確認識。

（二）針對不同課程類型進行信息化教學設計

在高職會計專業(yè)課程教學中，目前常見的課程類型主要分為三類：一是理論課程，主要以基礎理論知識教學為主，包括會計原理、財務管理、稅法等內(nèi)容；二是實踐課程，旨在培養(yǎng)學生的實際操作能力，如財務軟件應用、財務報告標準的實踐運用等；三是理實一體課程，是將理論與實踐相結(jié)合，通過實際案例和項目，幫助學生更好地理解并應用所學知識。因此，在運用信息化手段教學時，應針對這三種類型進行針對性的教學設計：

1.對于理論課程，教師應當積極采用多媒體教學手段，運用圖表、動畫等方式展示會計抽象概念和理論模型，以提高學生的學習興趣和參與度。同時，在教學過程中，引入在線學習平臺、在線練習題、在線討論等互動環(huán)節(jié)，使學生可以更主動地參與學習，加深對理論知識的理解和記憶。

2.對于實踐課程，教師應合理應用專業(yè)會計軟件和實驗設備進行實際操作和模擬實驗，使學生可以通過使用財務軟件進行會計賬務處理、財務報表的編制等操作，培養(yǎng)實際應用能力。同時，如果設備條件允許，還可以設置實驗室，模擬真實的企業(yè)環(huán)境，讓學生能夠參與到真實的會計業(yè)務流程中，從而提升實踐操作的技能和經(jīng)驗，增強綜合能力。

3.對于理實一體課程，則可以集成多種教學手段，如將理論知識與實際案例相結(jié)合，引導學生分析和解決實際問題；或者將理論知識和實踐操作相結(jié)合，讓學生在實踐中運用理論知識來解決實際問題。此外，還可以組織學生參與實踐項目，如參與企業(yè)的會計核算、財務分析等實際項目，讓學生在實際情境中學習并實踐，以促進自身的全面發(fā)展。

（三）建設會計教學資源庫，優(yōu)化課堂教學效果

會計教學資源庫是高職會計教學的重要輔助工具，可以有效整合、管理和分享豐富的教學資料和資源，提供給教師和學生進行學習、教學和研究的支持，進而優(yōu)化課堂教學效果。因此，高職院校應重視會計教學資源庫的建設，積極推動其在高職會計教育中的應用和發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型人才做出積極貢獻。具體來看，在建設會計教學資源庫時，應當對課程知識進行項目化、模塊化處理，即將課程內(nèi)容劃分為不同的知識點或概念，并按照模塊化的方式進行分類和整理，這樣有助于教師更好地組織教學內(nèi)容，使學生能夠有針對性地進行學習和復習。同時，教學資源庫應盡量引入會計實際工作任務，將現(xiàn)實生活中的會計實踐案例與課程內(nèi)容相結(jié)合，這樣可以使學生更加直觀地理解并應用所學知識。此外，教學資源庫還應包括教學課件、虛擬實訓和在線測評等模塊，其中教學課件主要提供給教師使用，包括幻燈片、文字教材、多媒體教學素材等；而虛擬實訓和在線測評模塊可以提供實踐機會和自我評估機會，增強學生的實際操作能力和自主學習能力。除此之外，教學資源庫還應提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學資源，以鼓勵學生在會計領域開展創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)新項目，發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維[5]。

（四）加大會計信息化教學設施的經(jīng)費投入力度

在信息化時代，會計專業(yè)必須跟上最新的技術(shù)和方法，才能培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)會計人才。因此，在高職會計教育中，學校還應當充分認識到信息化教學設施對教學的重要性，并給予足夠的經(jīng)費支持。具體來看，信息化教學需要適應的硬件設備、網(wǎng)絡設施、多媒體教室等設施作為基礎支持，這對會計專業(yè)的實踐課程尤為重要，因此學校應定期更新和升級會計教學中的各種硬件設備，并加強對設施的維護和日常管理，確保它們的性能和功能可以滿足信息化教學的需求。同時，會計領域的法規(guī)和政策常常發(fā)生變化，與之相關(guān)的軟件和教學資源也需要及時更新，因此高職院校須密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)，了解最新的法規(guī)和政策變化，并及時更新相關(guān)教學軟件和教學資源，包括財務軟件、稅務軟件、會計信息系統(tǒng)等，這樣可以幫助學生更好地適應會計工作中的需求。此外，高職院校還需要與大型企業(yè)或?qū)I(yè)機構(gòu)合作，以獲得更多資源和支持，共同投資建設實踐場所、虛擬實訓平臺等，提高學生的實際操作能力和就業(yè)競爭力。而且，校企合作除了經(jīng)濟上的支持，還可以提供專業(yè)指導和實踐機會，使學生能夠更好地了解和適應實際工作環(huán)境，為未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

結(jié)語

總而言之，信息化手段在高職會計教學中的應用具有重要意義，可以有效提升教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的實際操作能力。然而，目前在實際教學中仍存在一些問題和挑戰(zhàn)，如對信息化教學手段的認識不夠全面、信息化教學所需設施與資源不完善等，需要進一步研究和探索，積極尋找解決策略，以提升會計教學質(zhì)量。未來，還應加強教師的信息化教育培訓，不斷提升他們的信息技術(shù)水平和教學能力，同時積極引入新的信息化手段和教學資源，創(chuàng)新教學方法，這樣才能更好地發(fā)揮信息化手段在高職會計教學中的作用與價值，從而培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)會計人才。

參考文獻：

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[3]張格.高職院校會計信息化教學改革探索[J].遼寧高職學報，2022，24（09）：34-36+48.

[4]楊宇萍.信息化時代高職院校會計教學的改革思路研究[J].老字號品牌營銷，2021，（13）：179-181.

[5]劉穎.信息化教學手段在高職會計教學中應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（14）：114-115.

（作者單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院）

（責任編輯：豆瑞超）