學(xué)科交叉背景下高校課程思政的發(fā)展邏輯與路徑研究

孫佳?秦清榮?李紅梅

摘要：高校思想政治教育與專業(yè)教學(xué)長期呈現(xiàn)相互分離的現(xiàn)象。相互間的融合嚴(yán)重不足，導(dǎo)致育人實效和預(yù)期存在較大差距。學(xué)科交叉背景下，加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，充分引入在線開放課程設(shè)計，促進(jìn)課程思政的建設(shè)已是必然之趨，這對于推進(jìn)教育數(shù)字化發(fā)展具有重要意義。因此，各高校都需充分認(rèn)知課程思政的發(fā)展邏輯，依托信息化技術(shù)手段，積極探索切實可行的課程思政建設(shè)路徑，突破學(xué)科間的界限，實現(xiàn)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。但從如今的高校課程思政建設(shè)實況來看，還存在一定的不足，使得課程思政價值難以充分展現(xiàn)出來?；诖?，本文對學(xué)科交叉背景下高校課程思政的發(fā)展邏輯進(jìn)行探究，指出高校課程思政建設(shè)的不足之處，提出高校課程思政的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；高校；課程思政；在線開放課程；發(fā)展邏輯

引言

社會不斷發(fā)展過程中，人們對學(xué)科的認(rèn)知也在不斷發(fā)生變化，學(xué)科的獨立或融合處于持續(xù)演變的狀態(tài)。視野日漸擴(kuò)大的同時，學(xué)科的人為分離也將逐步消失，只有加強(qiáng)學(xué)科融合建設(shè)，才可為一流大學(xué)建設(shè)做好鋪墊。隨著信息化時代的到來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生了顯著的變化，各高校已愈發(fā)注重新技術(shù)的應(yīng)用，加快了教育數(shù)字化、信息化建設(shè)腳步，積極開展在線開放課程建設(shè)工作，但在多元價值觀交融之下，大大影響了中國夢的實現(xiàn)進(jìn)程。因此，對課程思政教育的要求不斷提升。學(xué)科交叉背景下，教育理論體系不斷發(fā)展，跨學(xué)科整合已是必然之趨，其可促進(jìn)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展。新時代的教育工作者需結(jié)合學(xué)科性質(zhì)，基于新教育理念之上，開展課程思政建設(shè)工作，用以解決課程思政存在的問題，推動課程思政價值的充分展現(xiàn)。

一、學(xué)科交叉背景下高校課程思政的發(fā)展邏輯

高校思政課和專業(yè)課都肩負(fù)著育人的使命，若要確保兩者的融合實效，就必須充分認(rèn)知其發(fā)展邏輯，否則無法發(fā)揮課程思政應(yīng)有的價值。

（一）教師獨立作戰(zhàn)發(fā)展為團(tuán)結(jié)協(xié)作

思政課程教師隊伍包含思政教師、輔導(dǎo)員，成員相對單一，由于和專業(yè)課教師交流甚少，教育工作開展過程中基本是獨立作戰(zhàn)。課程思政教師隊伍主要包含專業(yè)課教師、專家學(xué)者，這些人員的加入，使得思政教育隊伍不斷壯大，隊伍的實力得以提升，加強(qiáng)思政教師和專業(yè)課教師交流協(xié)作，改變獨立作戰(zhàn)的局面[1]。同時，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)思政教育工作，可和思政教師協(xié)同聯(lián)動，形成強(qiáng)大的育人合力，為學(xué)生的知識獲取與價值觀塑造提供良好助力。

（二）理論知識講授發(fā)展為注重價值引領(lǐng)

在思政教育工作中，思政課程和課程思政都肩負(fù)著德育重任，然而，由于思政基礎(chǔ)影響以及專業(yè)課授課目標(biāo)的約束，使得專業(yè)課教師教授的德育內(nèi)容和思政教師教授的會存在差異。思政課程強(qiáng)調(diào)傳授理論知識，其的理論性較強(qiáng)，注重馬克思主義觀點、立場的學(xué)習(xí)，意味著馬克思主義理論是經(jīng)過實踐驗證的真理。而課程思政是以育人作為基準(zhǔn)點，為立德樹人任務(wù)服務(wù)，因而課程思政對專業(yè)倫理的傳播更為重視，以價值引領(lǐng)為核心。因此，在教學(xué)過程中注重正能量的傳遞，讓學(xué)生的思想不斷發(fā)生變化，潛移默化中形成正確觀念。

（三）教師主導(dǎo)發(fā)展為學(xué)生為主體的模式

高校思政課一直以來授課方式相對單一，采用的基本是大班授課模式，學(xué)生在課堂中抬頭率偏低，師生間的互動嚴(yán)重不足，教育效果和預(yù)期差距較大。而課程思政不同于思政課程，其注重凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)探索多元組織模式，促進(jìn)思政育人效果的提升。首先，以學(xué)生自主選課為主要形式。全校學(xué)生可結(jié)合個人的興趣自主報名，選擇想要學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生在面對感興趣的內(nèi)容，自然會有更為充足的學(xué)習(xí)動力，也會隨之提升教學(xué)成效。其次，轉(zhuǎn)變大班授課的模式，而是優(yōu)質(zhì)的授課教師隊伍開展專題沙龍，使得所有學(xué)生都可接受良好的教育。最后，課堂主題選擇突破單一專業(yè)限制，更多地探討大學(xué)生感興趣的文化研究、價值觀確立等內(nèi)容，有效強(qiáng)化思政教育引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握更多主動權(quán)，更為積極參與到學(xué)習(xí)中。

二、高校課程思政建設(shè)存在的問題

近些年，各高校都在積極開展課程思政建設(shè)工作，但具體建設(shè)過程中還存在較多的不足，導(dǎo)致課程思政實效無法最大限度發(fā)揮出來。尤其是新時代背景下，各種先進(jìn)技術(shù)層出不窮，高校也在著手落實在線開放課程建設(shè)工作，由此也提升對課程思政建設(shè)要求，使得課程思政的實施面臨更大的挑戰(zhàn)。通過對各高校課程思政建設(shè)實況進(jìn)行分析，總結(jié)出下述幾個常見問題：

（一）課程思政開展過程把握不到位

當(dāng)下仍有不少高校沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，并未將思政教育和專業(yè)課教學(xué)緊密連接，認(rèn)為思政教育只歸于思政教師負(fù)責(zé)，專業(yè)課程教學(xué)在此方面無法發(fā)揮有效作用。教育要求不斷改變的新時代下，一直沿用舊觀念自然是不行的。如今有很多高校的課程思政，基本是浮于形式、應(yīng)付了事[2]。如在某經(jīng)濟(jì)學(xué)知識教授過程中，任課教師直接將國家經(jīng)濟(jì)政策引入課堂中，看似是在宣傳國家政策，實則難以發(fā)揮開啟心智、塑造正確觀念的作用，這不符合課程思政的建設(shè)要求。主要原因是授課教師對思政教育認(rèn)知不夠深入，對課程思政也存在錯誤認(rèn)知，繼而在課程思政實施時課程內(nèi)容設(shè)計不夠課程，以及教學(xué)過程的把控不到位，使得課程思政實施效果差強(qiáng)人意。

（二）課程思政教育過于形式化

課程思政建設(shè)的主要意義在于拉近思政課和專業(yè)課的距離，消除各自為政的問題。如今高校在課程思政實施過程中，尚未深入挖掘?qū)I(yè)課程的歷史起源、發(fā)展歷程，難以激發(fā)學(xué)生對國家一路發(fā)展的艱辛形成認(rèn)同感。同時，高校專業(yè)課教師尚未參與系統(tǒng)性的思政知識學(xué)習(xí)，課程思政設(shè)計時無法將專業(yè)課和思政內(nèi)容有機(jī)融合，頂層設(shè)計工作開展不到位，尚未打造切實可行的落實機(jī)制，導(dǎo)致課程思政過于形式化，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）專業(yè)課和思政教育融合不夠深入

課程思政本就強(qiáng)調(diào)將專業(yè)課和思政內(nèi)容融合，在具體融合時應(yīng)當(dāng)是自然過渡的，而不是隨意將思政內(nèi)容引入到專業(yè)課程教學(xué)中。高校專業(yè)課程中很多是涉及數(shù)理工程的，注重邏輯性，強(qiáng)調(diào)知識在課堂中的精準(zhǔn)傳達(dá)。思政教育與之不同，其更為注重感性，除了需要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確外，還應(yīng)有濃郁的情感色彩。即講清思想理念、講明道理，讓學(xué)生引發(fā)情感共鳴，樹立正確觀念，并將理念外化成自身的行為。如何讓專業(yè)課和思政內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)，真正積極學(xué)習(xí)，是課程思政應(yīng)著重關(guān)注的問題[3]。但從如今的課程思政建設(shè)實況來看，這些問題并沒有妥善處理，意味著對課程思政教育本質(zhì)并未深入理解。如今高校課程思政基本上都是在教學(xué)中植入黨的歷史、馬克思主義思想，整體的融合過于牽強(qiáng)、膚淺，此種嫁接形式很難讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，思想引領(lǐng)效用微乎其微。

（四）課程思政教學(xué)評價體系尚不完善

課程思政若要實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，完善的教學(xué)評價體系是必不可少的。通過打造完善的評價體系，可為課程思政建設(shè)成效進(jìn)行衡量，也可依據(jù)此對現(xiàn)有的課程思政體系進(jìn)行改良。課程思政建設(shè)并非一朝一夕可以完成的任務(wù)，這是一項需要長期實踐與調(diào)整的工作，需要不斷地更新，加強(qiáng)過程管理，而評價機(jī)制在其中扮演著非常重要的作用。評價機(jī)制可對課程思政建設(shè)工作提供有效引導(dǎo)，為其持續(xù)發(fā)展提供源源不竭的動力。但如今大部分高校尚未針對課程思政建設(shè)完善的評價體系，顯然和課程思政評價需求不相匹配。

三、學(xué)科交叉背景下高校課程思政建設(shè)路徑

現(xiàn)如今，學(xué)科交叉發(fā)展已是必然之趨，更是課程思政實踐的著力點與突破點。因此，必須緊密結(jié)合理論研究和實踐要求，積極探索基于學(xué)科交叉要求之上的課程思政建設(shè)路徑，由此打造切實可行的課程思政教育體系。

（一）始終秉承思政課程的核心價值觀

課程思政的關(guān)鍵點依然是思政，秉承正確的思想觀念，是思政內(nèi)容和其他學(xué)科交叉的基礎(chǔ)要求，核心在于鞏固馬克思主義的指導(dǎo)地位。思政理論教學(xué)或是實踐工作的開展都需要馬克思主義思想提供指導(dǎo)，因而在具體實踐過程中，應(yīng)始終遵從馬克思主義的要求，綜合應(yīng)用多學(xué)科理論，堅定自身的政治立場，消除學(xué)科交叉中出現(xiàn)的去政治化問題，反對以學(xué)科交叉來弱化思政教育導(dǎo)向功能的行為。與此同時，在各國文化交流愈發(fā)密切的大背景下，需始終遵從馬克思主義的指導(dǎo)，深入分析各理論的背景及前提假設(shè)，杜絕任何違背馬克思主義理論的觀點融入課程思政中。

（二）充分利用多學(xué)科交叉資源

課程思政本就具有交叉特性，在多學(xué)科知識吸收方面有著獨特優(yōu)勢，但此優(yōu)勢是需要通過核心價值觀、創(chuàng)新思維方式來形成的，并非原本就存在的。首先，應(yīng)注重其他學(xué)科的理論和概念的有效吸收。課程思政實踐過程中，應(yīng)通過深入了解各學(xué)科的基本概念、理論框架，基于此進(jìn)行合理延伸。例如，課程思政實施過程中，融入哲學(xué)學(xué)科內(nèi)容，就應(yīng)具備哲學(xué)思維，對哲學(xué)相關(guān)問題有清晰地理解，并巧妙融入思政領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生通過沉思哲學(xué)堅定自身的理想信念，利用哲學(xué)概念來探索意識形態(tài)領(lǐng)域[4]。其次，其他學(xué)科研究方法應(yīng)合理融入其中。各學(xué)科都是基于自身的特性之上來研究社會問題，課程思政必須對各學(xué)科研究方式形成清晰的認(rèn)知，才可提升課程思政的嚴(yán)謹(jǐn)性，消除說教性的弊端。最后，注重利用論壇、在線討論等渠道開展在線教學(xué)，促使學(xué)生在虛擬空間中展開學(xué)科知識交流。此外，應(yīng)積極引入數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，大力推進(jìn)在線課程建設(shè)，對學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)過程進(jìn)行智能化管理和個性的推薦，這有助于提高課堂學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生更好地將自身所學(xué)與社會問題相聯(lián)系。

（三）注重挖掘?qū)I(yè)課中的德育元素

很多高校專業(yè)課程中都潛藏著豐富的德育元素，但在以往教師都不注重這些元素的挖掘，使得專業(yè)課程和思政教育被割裂。毋庸置疑，課程的質(zhì)量在很大程度上取決于課程開發(fā)的深廣度，因而高校在課程思政建設(shè)過程中，不可過于形式化，而應(yīng)注重建設(shè)質(zhì)量，保障課程的深廣度。課程思政具體開發(fā)建設(shè)時，應(yīng)注重專業(yè)課潛藏的德育元素的深入挖掘，在授課過程中巧妙地應(yīng)用專業(yè)課的德育元素，讓其和專業(yè)課知識緊密銜接，使得學(xué)生可切實理解與認(rèn)同傳遞的思想觀念。因此，專業(yè)課教師需結(jié)合學(xué)科知識來確定德育主題，并靈活應(yīng)用教學(xué)工具與方法，促進(jìn)德育內(nèi)容和專業(yè)知識融合，從而更好地達(dá)成育人目標(biāo)。

（四）全力打造課程思政教師隊伍

課程思政的實施成效，在很大程度上取決于教師的能力水平，因而必須加強(qiáng)思政課和專業(yè)課教師的協(xié)作，積極打造一支優(yōu)秀的課程思政教師隊伍。首先，思政課教師需要注重觀念的更新，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)，為專業(yè)課教師提供有效的指導(dǎo)，加強(qiáng)相互間的協(xié)作配合。其次，思政教師和專業(yè)課教師需要緊密配合，通過定期交流分享彼此的經(jīng)驗，共同探索課程思政實施過程遇到的難題，并通過集思廣益來解決各項難題。最后，定期開展全體教師的培訓(xùn)工作，安排課程思政建立領(lǐng)域的專家學(xué)者到校開設(shè)講座，鼓勵教師們積極參與，敢于表達(dá)自身的看法。還可安排教師到外參與各類培訓(xùn)與競賽活動，不斷提升自身的實踐能力，積累豐富的課程思政建設(shè)經(jīng)驗，為日后的實踐工作開展做好鋪墊。

（五）注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課程思政實則是在知識教學(xué)中融入德育內(nèi)容。專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多地參與到課程思政工作中。在傳統(tǒng)教育模式之下，學(xué)生是被動接受知識的，在課堂中的重要性被忽略，在課程思政建設(shè)中沿用此觀點必然是不合適的。學(xué)生對課程的認(rèn)可度，學(xué)生知識掌握程度，都是課程思政成效的重要衡量指標(biāo)。課程思政實施過程中，若學(xué)生參與不足，師生間的配合不到位，便很難將課程思政的效果持續(xù)呈現(xiàn)出來。所以，激發(fā)學(xué)生課程思政參與動力，就應(yīng)注重課程教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，如組織學(xué)生圍繞著某個知識點開展辯論比賽，讓學(xué)生在課堂中更具參與感，給予學(xué)生更多的自主性，可更好地鞏固課程思政的實施效果。

（六）積極建構(gòu)研究體系和研究范式

學(xué)科交叉背景下，需要構(gòu)建科學(xué)完善的思政教育體系，才可使得課程思政在新形勢下獲得良好發(fā)展，逐步形成研究體系與研究范式[5]。需要注意的是，遵從思政學(xué)科的內(nèi)在要求，穩(wěn)步推進(jìn)研究體系與范式的建構(gòu)，否則很難推動課程思政的體系化發(fā)展。首先，應(yīng)基于現(xiàn)實問題開展研究工作。課程思政建設(shè)目的在于引導(dǎo)大學(xué)生遵從馬克思主義思想理念，面對各領(lǐng)域各學(xué)科的問題時，都可站在正確的立場來分析與解決問題，提升問題的解決效率。所以，研究范式應(yīng)以問題為導(dǎo)向，從而明確研究領(lǐng)域，提升研究工作開展的針對性。其次，需要對學(xué)科邊界有清晰的認(rèn)知，還需形成強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識。課程思政體系建設(shè)過程中，本就需要注重清晰認(rèn)知學(xué)科邊界，基于各學(xué)科有效對話的情況下，保持各學(xué)科原本的屬性，由此在課程思政實踐中促進(jìn)各學(xué)科的深入融合，為課程思政的穩(wěn)步發(fā)展提供良好助力。

結(jié)語

綜上所述，課程思政是推動立德樹人目標(biāo)順利實現(xiàn)的關(guān)鍵，各高校都應(yīng)深入認(rèn)識課程思政的重要性，并積極開展課程思政建設(shè)與優(yōu)化工作，確保將課程思政的育人價值最大限度展現(xiàn)出來。但從各高校如今的課程思政建設(shè)實況來看，還存在思政課程和專業(yè)課程融合不夠深入、課程思政實施過于形式化、課程思政評價體系不夠完善等問題，這些都阻礙了課程思政作用的發(fā)揮。學(xué)科交叉背景下，各高校更應(yīng)深入認(rèn)知課程思政建設(shè)的不足，加強(qiáng)課程思政教師隊伍的建設(shè)，采取有效的方式鼓勵學(xué)生積極參與課程思政活動，注重專業(yè)課程中潛藏的德育元素挖掘，充分利用多學(xué)科交叉資源，積極探索切實可行的課程思政創(chuàng)新路徑，充分發(fā)揮各專業(yè)課程的思政教育作用。

本文系濱州市2023年度社會科學(xué)規(guī)劃課題項目名稱《職業(yè)教育在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用研究一以《人體解剖學(xué)》為例》（項目編號：23－ZJZX-048）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱影.新文科背景下高校課程思政建設(shè)的價值邏輯與實踐向度[J].內(nèi)蒙古社會科學(xué)，2023，44（3）：191-197.

[2]徐飛，方亮，黃世煒.學(xué)科交叉融合視角下課程思政的理論進(jìn)路[J].北京教育（普教版），2023（2）：49-51.

[3]李雅.工程教育認(rèn)證背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與探索——以紡織工程專業(yè)”世界經(jīng)濟(jì)概論”課程為例[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2023，40（4）：43-47.

[4]易繡光，鄒榮，徐東明，等.新工科背景下”思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”三位一體化工類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].江西化工，2023，39（4）：106-109.

[5]陳志剛，王傳濤，姚圣卓，等.新工科背景下面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程建設(shè)改革與實踐[J].裝備制造技術(shù)，2023（8）：114-116.

（作者單位：濱州職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）