“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

毛黎明

【摘 ?要】教育領(lǐng)域一直存在著關(guān)于學(xué)生過多負(fù)擔(dān)與教育質(zhì)量的平衡問題。近年來，我國政府提出了“雙減”政策，“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課外負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一個(gè)重要的方面就是減少學(xué)生課外作業(yè)量，以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在實(shí)施“雙減”政策的過程中，數(shù)學(xué)作業(yè)的減負(fù)成為重要的一環(huán)。數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要方式，如何在減少作業(yè)量的同時(shí)確保學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)，成為需要解決的難題。合理的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)充分發(fā)展其數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。本文將探討“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略，意在提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)分層

作業(yè)是教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是非常重要、不可或缺的。學(xué)生寫作業(yè)的過程就是自身知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，內(nèi)化吸收的過程。作業(yè)能強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力、問題解決能力、知識(shí)遷移能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師采用“精講多練”的教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生講解很多知識(shí)，在課后讓學(xué)生多做練習(xí)，給學(xué)生造成過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，壓抑學(xué)生的天性，長久來看不利于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長?！皽p負(fù)令”的頒布要求教師深入理解“雙減”精神，順應(yīng)課程改革的潮流，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和條件情況合理地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些不合理的問題亟待解決。首先，一些學(xué)校和教師在安排數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)往往過于注重題目的數(shù)量，忽視了質(zhì)量的重要性。這導(dǎo)致了學(xué)生在繁重的作業(yè)中草率應(yīng)付，無法真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化和差異化，沒有考慮到學(xué)生的不同水平和特點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力下降。其次，數(shù)學(xué)作業(yè)常常存在難度過大或過小的問題。有些作業(yè)難度過大，超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生解不出題目難免會(huì)產(chǎn)生挫敗感，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，有些作業(yè)難度過小，只是讓他們簡單重復(fù)著已經(jīng)掌握的內(nèi)容，無法點(diǎn)燃學(xué)生的做題熱情。這種單一難度的作業(yè)設(shè)計(jì)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也不能很好地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。最后，一些數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏實(shí)際應(yīng)用和情境創(chuàng)設(shè)。缺乏實(shí)用性和趣味性的作業(yè)使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)作業(yè)只是自己的一項(xiàng)任務(wù)，并沒有真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位上。更重要的是脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和問題解決能力，對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

不知從何而起，我國教育陷入“內(nèi)卷”，更有人說出“不怕同學(xué)是學(xué)霸，就怕學(xué)霸放暑假”的言論。在應(yīng)試觀念的束縛下，很多教師和家長一味追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，想盡方法想讓學(xué)生比其他人多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，多做一些練習(xí)，拉開與其他人的距離，這導(dǎo)致學(xué)生承擔(dān)著很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力。學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，一方面，教師在課堂上給學(xué)生講解過多知識(shí)，在課下給學(xué)生布置大量作業(yè)。家長又在學(xué)生的假期給學(xué)生報(bào)各種興趣班與輔導(dǎo)班，使得學(xué)生課外的自由時(shí)間和空間被壓縮。這種學(xué)習(xí)模式要學(xué)生疲于應(yīng)對，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也大打折扣。另一方面，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好是有差異的，很多教師在布置作業(yè)時(shí)只考慮班上的優(yōu)等生，布置作業(yè)的目的是讓優(yōu)等生拓展延伸，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)能力，但沒有考慮到待優(yōu)生和學(xué)困生的實(shí)際情況，使得作業(yè)對一部分學(xué)生來說過多過難。沒有分層的作業(yè)設(shè)計(jì)反而起到適得其反的教學(xué)效果。在“減負(fù)令”的頒布下，教師深入理解“雙減”精神，對作業(yè)質(zhì)量總量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與條件情況合理地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，能讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展與提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

（一）作業(yè)難度分層，找準(zhǔn)每類學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)心中要有全體學(xué)生，不能只考慮某一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力就不同，無差別的作業(yè)對某一層次的學(xué)生而言過于簡單，同時(shí)又對某一層次的學(xué)生而言過于困難。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自身能力接受相應(yīng)難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，以滿足其學(xué)習(xí)需求和能力差異。不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該有遞進(jìn)性，使學(xué)生逐步掌握和應(yīng)用更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，在解決問題時(shí)不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情為學(xué)生設(shè)計(jì)難度分層的作業(yè)，有助于提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步與提升。

例如，教師在“表內(nèi)乘法”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本學(xué)情，將作業(yè)設(shè)計(jì)為A、B、C三類。A類題目考查學(xué)生對本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，這類題目難度性較低，只要學(xué)生上課認(rèn)真聽講一般都能正確解答，像2+2+2=（ ）×（ ），6+6+6+6=（ ）×

（ ），3+3+3=（ ）×（ ），7×2=（ ）+（ ）。B類題目難度適中，只是將A層題目用文字形式描述，需要學(xué)生進(jìn)行簡單的思考，將文字轉(zhuǎn)換為數(shù)字進(jìn)行解決，像在植樹節(jié)，小明種了三棵樹，小華種了三棵樹，小紅種了三棵樹，他們?nèi)艘还卜N了多少棵樹？C類屬于拓展延伸類的題目，主要用于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，看學(xué)生是否真正理解乘法的數(shù)學(xué)概念，具備知識(shí)遷移的能力，將數(shù)學(xué)變式正確解答，像3×7+7=（ ）×（ ），4×3+4=

（ ）×（ ），6×5+6=（ ）×（ ）。教師給學(xué)生布置的作業(yè)題量不多，但根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力細(xì)分為三類。A類題目是所有學(xué)生都必須完成的，B類題目要求班級內(nèi)大部分學(xué)生完成，C類題目作為拓展延伸題，感興趣的學(xué)生可以思考如何解題。A、B、C三類題目注重學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固、知識(shí)運(yùn)用、能力提升這三個(gè)需求，能讓不同層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)高效的完成作業(yè)，提升數(shù)學(xué)能力。

（二）作業(yè)時(shí)間分層，保障全體學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同層次的學(xué)生，教師對其作業(yè)完成的時(shí)間也要做出有針對性的調(diào)整?！半p減”政策的提出要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在條件允許的情況下可以讓學(xué)生盡可能地在課堂上完成作業(yè)，從而達(dá)到學(xué)生不需要做課外作業(yè)的教學(xué)效果。而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有所差異的，因此，“堂堂清”的教學(xué)設(shè)想不能真正實(shí)現(xiàn)，教師此時(shí)可以對學(xué)困生放寬要求，讓這些學(xué)生作業(yè)“天天清”即可，保障全體學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在教師給學(xué)生講解完“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，課堂上的練習(xí)就作為學(xué)生的作業(yè)，只要學(xué)生能在課上完成課后就不需要在花費(fèi)時(shí)間寫作業(yè)。對優(yōu)等生及待優(yōu)生，教師對他們的要求是讓學(xué)生在課堂上完成并找教師檢查，學(xué)優(yōu)生一般錯(cuò)題較少，在教師批改完后需要在短時(shí)間內(nèi)改錯(cuò)。中等生錯(cuò)題較多時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上先改一部分，剩余的當(dāng)作家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后改完。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師也會(huì)面臨學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異。即使提倡“堂堂清”的理念，但并不意味著所有學(xué)生都能做到。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以放寬對他們的要求，不要求學(xué)困生可以像其他學(xué)生一樣做到“堂堂清”，盡量做到“天天清”，讓他們在時(shí)間上更靈活，以便更好地掌握所學(xué)知識(shí)。另外，在課堂上，教師可以給予這些學(xué)生更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們逐步完成作業(yè)，同時(shí)注重知識(shí)點(diǎn)的鞏固和提高。教師可以鼓勵(lì)學(xué)困生在課后時(shí)間找老師或同學(xué)解答做題時(shí)的困難，像同分母分?jǐn)?shù)加減法則是怎樣運(yùn)用的自己還不理解，就可以尋求他人的幫助，真正弄懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)再在課后完成作業(yè)。如此一來，學(xué)困生也能在教師和同學(xué)的幫助下趕上“大部隊(duì)”，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步提升。

（三）作業(yè)方式分層，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師以往經(jīng)常采用命令式、強(qiáng)制式的作業(yè)方式，想要讓學(xué)生掌握一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就讓學(xué)生不斷地抄寫，大量做練習(xí)。這種教學(xué)方式即使能達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目的，但它也是弊大于利。命令式、強(qiáng)制式的作業(yè)方式降低了學(xué)生數(shù)學(xué)解題的興趣，限制學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，久而久之會(huì)讓學(xué)生陷入數(shù)學(xué)作業(yè)的“死局”，認(rèn)為只有這種方式是正確的，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師給學(xué)生營造寬松的作業(yè)氛圍，布置開放式作業(yè)，有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量與效率。

例如，教師在“元、角、分的認(rèn)識(shí)”這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中想讓學(xué)生掌握元、角、分的換算關(guān)系，幫助學(xué)生形成元、角、分的數(shù)學(xué)概念。教師改變以往直接讓學(xué)生做數(shù)學(xué)題的作業(yè)方式，而是讓學(xué)生在課后用自己喜歡的方式掌握本節(jié)課所學(xué)的1元=（）角，1角=（）分的數(shù)學(xué)知識(shí)。在第二天上課時(shí)，教師詢問學(xué)生前一天晚上的數(shù)學(xué)作業(yè)是怎樣完成的，是否真正掌握了上節(jié)課教師所講的內(nèi)容。有學(xué)生說自己和家長練習(xí)的元、角、分換算，家長拿出1元，自己就拿出10角，家長拿出1角，自己就拿出10分。有學(xué)生說自己給自己出了10道元、角、分換算的題，還有學(xué)生說自己是復(fù)習(xí)整理教師在課上講的知識(shí)內(nèi)容鞏固所學(xué)知識(shí)的。教師發(fā)現(xiàn)在開放性作業(yè)下學(xué)生的想法是多種多樣的，每一個(gè)學(xué)生都找到自己最喜歡的作業(yè)完成方式，學(xué)習(xí)效率自然大大提升。開放式作業(yè)設(shè)計(jì)滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生不僅從作業(yè)中鞏固知識(shí)，還讓學(xué)生樂于完成作業(yè)。

四、結(jié)束語

總而言之，在“雙減”背景下教師積極調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。教師深入理解“雙減”精神，給學(xué)生合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在學(xué)生作業(yè)總量、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量方面嚴(yán)格把控，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說利大于弊。相比于一味追求成績的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育更有助于學(xué)生全面發(fā)展，更有助于學(xué)生身心健康，更有助于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭宇，劉世娟，王艷秋.以“雙減”為導(dǎo)向，通過“減負(fù)提質(zhì)”輕減小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)[J].空中美語，2021（9）：331-332.

[2]楊友明.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)新探[J].新課程研究，2023（4）：129-131.

[3]鐘秀芹.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化與實(shí)施[J].華夏教師，2023（4）：40-42.

[4]鐘秀芹.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（1）：143-145.

[5]朱月萍.總量控制與分量實(shí)施：“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)探究[J].教育理論與實(shí)踐，2023，43（5）：54-57.

[6]劉學(xué).“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)體系的實(shí)踐與探究[J].華夏教師，2023（3）：42-44.