職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職社會生源培養(yǎng)策略研究

摘要：在擴招生已陸續(xù)畢業(yè)并進入各產(chǎn)業(yè)勞動力市場的“后擴招”時期，如何發(fā)揮特色優(yōu)勢，加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，輸出更多優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足社會生源以及更廣泛人群的發(fā)展需求，成為職業(yè)院校應(yīng)重點思考的問題。職業(yè)院校應(yīng)乘著數(shù)字化轉(zhuǎn)型之勢，加強內(nèi)涵建設(shè)，供給更智慧的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，滿足社會生源的學(xué)習(xí)需求，促進人才可持續(xù)就業(yè)能力提升，助推學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，為現(xiàn)代化強國建設(shè)打造人口素質(zhì)新的增長極。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；社會生源；人才培養(yǎng)；育人

中圖分類號：G710文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）13-0005-04

基金項目：2020年度長春金融高等專科學(xué)?！笆濉笨蒲匈Y助項目一般項目（課題編號：2020JZ010）階段性研究成果，主持人：靜靜

在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速變遷的時期，社會需要越來越多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，特別是具有數(shù)字思維的創(chuàng)新人才，為高質(zhì)量發(fā)展注入新的動能。2019—2021年，為促進人力資源有效供給，提供更多接受職業(yè)教育的機會，國家實施了“高職擴招百萬計劃”。中國教育科學(xué)研究院2022年公布的數(shù)據(jù)顯示，三年累計擴招413.3萬人。這為回應(yīng)社會訴求，構(gòu)建職業(yè)教育體系，培養(yǎng)各類高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了實踐經(jīng)驗，也為多元化的社會生源適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級提供了助力?！昂髷U招”時期，職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮特色優(yōu)勢，加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，輸出更多優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足社會生源以及更廣泛人群的發(fā)展需求。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景與內(nèi)涵

1.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景

黨的二十大報告指出，推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國[1]。習(xí)近平總書記強調(diào)，要“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”[2]。2022年初，教育部啟動“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，數(shù)字化轉(zhuǎn)型開啟提速發(fā)展。教育部職業(yè)教育與成人教育司提出要建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系，聚焦教學(xué)模式和治理方式的變革，各地各校也積極研究出臺關(guān)于支持職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方案和文件。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是應(yīng)對新時代技術(shù)進步帶來的數(shù)字勝任力需求的必然選擇。

2.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

近年來，學(xué)術(shù)界圍繞職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究不斷增多，但仍然沒有“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的統(tǒng)一定義。王敬杰通過系統(tǒng)分析信息化和數(shù)字化的關(guān)系、對比國內(nèi)外專家研究成果后，提出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個教育變革的過程。其以數(shù)字技術(shù)作為內(nèi)驅(qū)力，推動職業(yè)教育治理方式、體系結(jié)構(gòu)等五個方面深層次、系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變[3]。張慕文等認為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并不是數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的簡單疊加，而是以價值轉(zhuǎn)型為導(dǎo)向，將數(shù)字技術(shù)作為內(nèi)生變量，最終實現(xiàn)職業(yè)教育生態(tài)的重構(gòu)[4]。朱德全等認為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個有秩序的、通過數(shù)字技術(shù)自我賦能的創(chuàng)新發(fā)展過程，在思維理念和內(nèi)外在結(jié)構(gòu)層面變更創(chuàng)新，最終構(gòu)建開放、健康可持續(xù)的職業(yè)教育新生態(tài)[5]。基于以上學(xué)者研究成果，筆者認為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育為了適應(yīng)內(nèi)外部發(fā)展的需要，與數(shù)字技術(shù)全方位融合以重構(gòu)教育生態(tài)的變革過程，具有適應(yīng)性、全域性、發(fā)展性等特征。適應(yīng)性是指職業(yè)教育內(nèi)部體系建設(shè)要跟上信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)發(fā)展變革的節(jié)奏，通過價值的裂變聚能服務(wù)于人才培養(yǎng)過程，使人才能夠提高融合能力，適應(yīng)新的發(fā)展業(yè)態(tài)，為經(jīng)濟發(fā)展提供更多的勞動附加值。全域性是指推動的變更不僅涉及某個領(lǐng)域或某幾個領(lǐng)域，而是從內(nèi)到外的矩陣式巨變，教育技術(shù)、教學(xué)管理、培養(yǎng)模式、質(zhì)量評價等，乃至與職業(yè)教育相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，也要順勢而變。發(fā)展性是指瞬息萬變的數(shù)字化技術(shù)將不斷迭代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以更精準(zhǔn)、更開放的姿態(tài)，為社會數(shù)字化和人的全面發(fā)展服務(wù)。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職社會生源職業(yè)能力增值的重要意義

1.建設(shè)學(xué)習(xí)型社會對技能者轉(zhuǎn)型的應(yīng)然要求

2021年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》為建設(shè)技能型社會設(shè)立了階段性目標(biāo)[6]。2023年8月，教育部印發(fā)《學(xué)習(xí)型社會建設(shè)重點任務(wù)》，按照學(xué)習(xí)型社會圖景，部署了5項重點任務(wù)。國家層面重視頂層設(shè)計，需要勞動者持續(xù)保持技能轉(zhuǎn)型的能力，通過不斷接受職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，以適應(yīng)崗位對新技能的要求，獲得持續(xù)競爭能力。

2.不斷提升自我效能感的有效路徑

“從工作崗位中來，再到工作崗位中去”是社會生源群體區(qū)別于初高中學(xué)生生源的主要特點。他們在完成高職專科學(xué)歷提升后，會走上工作崗位創(chuàng)造勞動價值，在很長一段時間內(nèi)將面臨職業(yè)能力的持續(xù)增值評價，主要的評價標(biāo)準(zhǔn)就是接受職業(yè)教育后能否創(chuàng)造更優(yōu)的崗位績效、面對復(fù)雜問題時能否解決。按照勝任力冰山模型，比起冰山以上的“知識技能”，雇主往往更關(guān)注冰山以下的“潛在勝任力”。因此接受高等職業(yè)教育更重要的意義在于喚醒人的自覺意識，提升個體的自我效能感，滿足個體發(fā)展的勝任力進階需要，使個體通過自我建構(gòu)最終完成自我價值的實現(xiàn)。

3.職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的源泉動力

從經(jīng)濟學(xué)角度來看，供給和需求是互相依存的兩個基本面。對于社會生源來講，高等職業(yè)學(xué)校屬于教育服務(wù)的供給方，通過整合區(qū)域資源系統(tǒng)培養(yǎng)、輸送人才。對于高職學(xué)校來講，社會生源是職業(yè)能力增值的需求方，就會讓職業(yè)學(xué)校主動練好內(nèi)功，著力提升關(guān)鍵能力。

三、當(dāng)前高職院校社會生源培養(yǎng)存在的問題

1.社會生源層面

一是年齡跨度較大，初始技能水平呈現(xiàn)明顯差異。學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，個體間的學(xué)習(xí)訴求各有不同。部分學(xué)生對今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊不清，雖知自身綜合職業(yè)能力不足，不能滿足新職業(yè)新場景的就業(yè)需要，但尚不清楚需要從哪些方面著手提升。二是學(xué)習(xí)時間和精力有限，教育教學(xué)管理難度增加。雖然學(xué)校已將課程盡量安排在晚上或者周末時段，但也無法滿足一部分學(xué)生的需求，造成課程出勤不好、參與度不高、無法全身心投入等情況出現(xiàn)，使得課程中設(shè)置的師生互動和實踐任務(wù)完成困難，學(xué)習(xí)效果打了折扣，教學(xué)資源有所浪費。三是電子設(shè)備的基本操作不熟練?；诰€上教學(xué)和日常管理需要，學(xué)生應(yīng)掌握基本的電子設(shè)備和學(xué)習(xí)軟件操作技能，但一些年齡相對大的社會生源對信息化教學(xué)接受較慢甚至排斥，需要多次、重復(fù)指導(dǎo)操作。

2.學(xué)校層面

一是招收社會生源的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接不夠緊密，專業(yè)數(shù)字化升級改造有待提速。一些招生專業(yè)建設(shè)滯后，在培養(yǎng)人才數(shù)量不足的同時，現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)體系也無法滿足產(chǎn)業(yè)需要。二是未能充分探索靈活多元的育人模式。部分職業(yè)院校仍采用原有高職三年同質(zhì)化的模式，出現(xiàn)很多不適用于社會生源的做法。三是教師現(xiàn)有數(shù)字能力無法對教學(xué)起到強有力的支撐作用。部分教師的固化思維導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式仍未被革新，尚未掌握有效的方法和技術(shù)設(shè)計課程，在線教學(xué)停留在用軟件發(fā)布資源、布置作業(yè)、組織測驗的初級階段。另外，“雙師型”教師數(shù)量不夠、來自行業(yè)企業(yè)兼職教師較少，引入能工巧匠、大國工匠較少，缺乏對“工匠精神”的引導(dǎo)，校內(nèi)教師實施崗位情境式實踐課程能力不足。四是優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源缺口較大，現(xiàn)有資源建設(shè)缺少標(biāo)準(zhǔn)。雖然教育部已上線“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”，以專業(yè)教學(xué)資源庫為核心開展優(yōu)質(zhì)化數(shù)字資源的建設(shè)與應(yīng)用，學(xué)校層面也積極整合云端教學(xué)資源，但從總體上看，利用新一代數(shù)字技術(shù)建設(shè)開發(fā)的智慧教學(xué)資源和與之配套的教學(xué)設(shè)備仍然不足，為學(xué)生用戶提供個性化、智慧化學(xué)習(xí)方案方面還需進一步加強。五是學(xué)校主動聯(lián)合外部力量培養(yǎng)社會生源的機制不健全，“行、校、企、協(xié)”合作不充分。高職學(xué)校在主觀上尚未打破傳統(tǒng)思維，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下創(chuàng)新產(chǎn)教融合新模式，縱橫雙向形成教育教學(xué)合力。

3.政府層面

一是制度供給缺乏持續(xù)性。政府各職能部門之間權(quán)責(zé)不一，制度供給亟待形成“組合拳”，確保政策保障機制的全面性和聯(lián)動性，針對社會生源實習(xí)管理、就業(yè)渠道暢通等方面的文件規(guī)定也有待優(yōu)化更新。二是為政—校、?！鬆烤€搭臺的主體責(zé)任發(fā)揮不夠。目前各級教育行政部門作為主導(dǎo)牽頭者，其他職能部門因管理界限模糊等原因，對于支持現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主動性還不足，利用各自優(yōu)勢形成產(chǎn)教融合育人機制的效果不佳，激發(fā)行企?；盍Ψ矫孢€需進一步深化。三是對于國民數(shù)字技能的培養(yǎng)培訓(xùn)體系整體規(guī)劃尚不完善。數(shù)字化時代的學(xué)分銀行建設(shè)在全國范圍內(nèi)尚未打通最后一公里。

四、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職社會生源培養(yǎng)策略

1.社會生源層面

一是珍惜學(xué)習(xí)機會，增強個體的學(xué)習(xí)情感。高等職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別是前者致力于培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，確保人在職業(yè)生涯中擁有長期可持續(xù)的自我更新能力，最終促進人的自由全面發(fā)展。社會生源應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，充分利用職業(yè)教育資源開展深度學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)自我價值、創(chuàng)造更美好的生活而全情投入。二是強化自我評估和規(guī)劃，實現(xiàn)多角色融合。社會生源可以在學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)下，借助職業(yè)測評工具和職業(yè)崗位數(shù)據(jù)庫完成職業(yè)方向的匹配，錨定未來職業(yè)崗位目標(biāo)，掌握崗位所需技能。另外，還應(yīng)嵌入數(shù)字技能，開展自我管理。社會生源應(yīng)選擇有效的時間管理工具，關(guān)注碎片化時間和資源載體，通過建立在校生—社會生源學(xué)習(xí)互助小組、選擇彈性學(xué)制、申請雇主單位激勵等方式，增加學(xué)習(xí)時間，破解學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)經(jīng)歷不夠的現(xiàn)實矛盾。三是主動消除數(shù)字鴻溝，積極適應(yīng)智慧教育大環(huán)境。社會生源應(yīng)通過克服畏難心理、在線視頻操作、接受互動輔導(dǎo)、增加學(xué)伴交流、提高教學(xué)設(shè)備和軟件的使用頻率等手段，提升基本操作熟練程度，避免操作不熟練導(dǎo)致的學(xué)習(xí)差距加大。

2.學(xué)校層面

（1）數(shù)字賦能，主動求變，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。職業(yè)院校應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，溯源專業(yè)建構(gòu)邏輯，加快專業(yè)數(shù)字化升級，提升優(yōu)勢專業(yè)吸引力，打破傳統(tǒng)以專業(yè)大類或?qū)I(yè)群劃分二級分院的設(shè)置規(guī)則，通盤考慮專業(yè)資源配置，探索以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)部關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)群，為社會生源構(gòu)建有就業(yè)出路的專業(yè)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。（2）多元協(xié)作，分類教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校應(yīng)堅定地走產(chǎn)教融合之路，“政行校企協(xié)”多辦學(xué)主體聯(lián)動進行社會生源培養(yǎng)。按社會生源初始技能水平差異，分不同學(xué)段制訂教學(xué)計劃，建立專業(yè)知識圖譜，為學(xué)習(xí)需求和能力稟賦各異的社會生源提供可視化的學(xué)習(xí)入口，學(xué)生在彈性學(xué)制期限內(nèi)完成所有學(xué)段的任務(wù)后即可獲得學(xué)歷證書。在實踐環(huán)節(jié)安排上，一方面安排一定比例的企業(yè)導(dǎo)師到校外教學(xué)點現(xiàn)場教學(xué)，提高師生面對面溝通效率；另一方面依托智慧教學(xué)手段，開展虛擬仿真實訓(xùn)和數(shù)字孿生項目等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的互動。在考核評價上，運用智慧信息管理系統(tǒng)，捕捉跟蹤社會生源各學(xué)段過程性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)數(shù)據(jù)畫像結(jié)果，做好階段性的綜合素質(zhì)評價。建立多主體評價反饋機制，引入學(xué)習(xí)者的雇傭方前置人才培養(yǎng)質(zhì)量檢驗環(huán)節(jié)，與實施教育的主體合作開展多維評價，由雇主單位在培養(yǎng)過程中糾偏，確保學(xué)習(xí)者回到崗位后能夠獨立解決真實場景下的生產(chǎn)實踐問題。（3）數(shù)字思維，“引育訓(xùn)變”，提升教師數(shù)字化素養(yǎng)。職業(yè)院校要重視教師知識技能結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整，確保教師隊伍整體的數(shù)字化水平適配度。其中，“引”是指直接引進具有高水平“新一代數(shù)字技術(shù)+”能力的高端人才，引領(lǐng)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，以提升教師團隊跨界技能融合的教學(xué)能力。職業(yè)院校可通過選派企事業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)、人事等部門負責(zé)人到校兼任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的方式，發(fā)揮統(tǒng)一協(xié)調(diào)作用，加強教師、技術(shù)人才的互引力度，推動校企在師資方面的互用互聘?！坝笔侵阜謱哟畏诸悇e實施教師數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)包括數(shù)字技能基礎(chǔ)培訓(xùn)和數(shù)字化教學(xué)管理專項能力提升培訓(xùn)，保障師資數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力、混合式教學(xué)能力和數(shù)字化管理能力等方面的整體升級?！坝?xùn)”是指專業(yè)教師借助校企虛擬仿真實訓(xùn)平臺、數(shù)字化智能實訓(xùn)軟件、數(shù)字孿生教學(xué)實驗室等智能實訓(xùn)資源“臨”崗歷練，提高崗位實踐能力，增加賽教融通經(jīng)驗。“變”是要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，積極推進具有高數(shù)字技能的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、能工巧匠等到校全職或兼職工作，形成“固定崗+流動崗”、雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團隊[7]。（4）加大投入，分步建設(shè)，擴容優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源成果。職業(yè)院校應(yīng)在數(shù)字化硬件筑基和在線資源建設(shè)上雙管齊下，精篩用戶認可的在線資源，避免低水平的重復(fù)建設(shè)。引入市場化機制，按照社會生源的偏好和需求，為學(xué)習(xí)者隨時隨地能學(xué)推送定制化、個性化、精準(zhǔn)化的解決方案，確保用好資源和資源好用。（5）整體設(shè)計，數(shù)治職校，提升學(xué)校數(shù)字化治理能力。職業(yè)院校要充分利用信息技術(shù)提升教育管理精細化、智能化水平。

3.政府層面

一是建議成立專門行政機構(gòu)，加大制度創(chuàng)新及保障力度。政府應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，牽頭成立專門的行政機構(gòu)或領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門出臺有力有效的支持政策清單、主管部門清單和責(zé)任人清單，為有效解決社會生源培養(yǎng)實踐中的堵點、難點問題群策群力。既要有宏觀層面政策文件，又要有中觀層面的實施方案，還要有微觀層面的常見問題指南，為推進數(shù)字職教營造良性的政策生態(tài)。二是搭建產(chǎn)教供需信息平臺，促進校企一體化辦學(xué)。依托區(qū)域“兩翼”共同體、融合體建設(shè)，由政府牽頭搭建產(chǎn)教供需信息平臺，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘、采集、整合供需雙方各管理信息平臺的數(shù)據(jù)資源，實現(xiàn)發(fā)改、工信、教育、人社等部門的數(shù)據(jù)全匯聚，經(jīng)數(shù)據(jù)加工對比后，生成人才需求清單和技術(shù)需求清單，保證社會生源的培養(yǎng)契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。三是實施數(shù)字素養(yǎng)提升計劃，提高數(shù)字技能覆蓋度。為促進職業(yè)教育開放、普惠發(fā)展，助力全民終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)，應(yīng)盡快開發(fā)數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)體系，擴大接受培訓(xùn)的群體范圍，實施系列數(shù)字技能項目培訓(xùn)，整合一批優(yōu)質(zhì)的智慧職業(yè)教育資源，提升全民數(shù)字素養(yǎng)，進一步探索學(xué)分銀行認證、積累、轉(zhuǎn)換路徑，實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)能力和數(shù)字素養(yǎng)的雙提升。

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Research on Strategies for Cultivating Social Students in Higher Vocational Education under the Background of Digital Transformation of Vocational Education

Jing Jing

（Changchun Finance College， Changchun 130000， China）

Abstract： In the period of "post enrollment expansion" where students have graduated and entered various labor markets， how to leverage their unique advantages， accelerate digital transformation， output more high-quality educational resources， and meet the development needs of students and a wider range of people has become a key issue that vocational colleges should focus on. Vocational colleges should take advantage of the trend of digital transformation， strengthen connotation construction， provide smarter learning resources and services， meet the learning needs of social students， promote the improvement of sustainable employment ability of talents， promote the construction of a learning society， and create a new growth pole for population quality in the construction of a modern strong country.

Key words： vocationaleducation；digitaltransformation； socialsource ofstudents；talent cultivation；education