游戲性教學(xué)在音樂課堂中的應(yīng)用

王蒙蒙

【摘 ?要】隨著“雙減”政策的頒布，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并致力于搭建高效課堂。在此過程中，游戲性教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂。區(qū)別于以往的教學(xué)策略，游戲性教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們充分感受學(xué)科的魅力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。為了最大程度地發(fā)揮游戲性教學(xué)的效用，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并借助內(nèi)容豐富、形式多樣的游戲優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】游戲性教學(xué)；小學(xué)音樂；應(yīng)用策略

從定義來看，游戲性教學(xué)旨在以學(xué)生為主體、以游戲?yàn)檩d體。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師既可以將游戲性教學(xué)融入課程講解，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)具象化，又可以將該教學(xué)策略融入前期的預(yù)習(xí)、后期的復(fù)習(xí)。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，他們逐步從游戲中感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，增加知識(shí)積累。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析游戲性教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、借助游戲內(nèi)容，搭建教學(xué)情境

（一）引入具體游戲，還原歌曲情境

受年齡的限制，小學(xué)生的理解能力有限，所以，當(dāng)歌曲中蘊(yùn)含濃烈的人文情懷時(shí)，他們經(jīng)常只能直觀感受音樂的節(jié)奏、旋律而無法深入地理解歌曲內(nèi)容。針對(duì)這一情況，教師緊扣歌曲內(nèi)容、背景設(shè)計(jì)具體的小游戲。借助游戲內(nèi)容，學(xué)生還原歌曲情境，體會(huì)歌曲中的人文要素。一般來說，與歌曲情境相關(guān)的游戲需要遵循以下兩個(gè)原則：一是生動(dòng)、有趣，引入游戲性教學(xué)的主要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要確保游戲內(nèi)容是生動(dòng)、有趣、可操作性的；二是具有教育意義。游戲不僅具有娛樂屬性，還兼具一定的教育意義。因此，教師應(yīng)優(yōu)化游戲內(nèi)容并將育人要素、音樂知識(shí)融入其中。

以蘇少版小學(xué)音樂《小樹葉》為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將感受秋天的美麗，感受樹葉媽媽和小樹葉間的感情。然而，如果教師直接輸出：歌曲中闡述了小樹葉的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。“為什么歌曲闡述了小樹葉的勇敢？為什么說小樹葉是堅(jiān)強(qiáng)的？”針對(duì)上述兩個(gè)問題，教師擬定小游戲，還原樂曲場(chǎng)景。在此過程中，學(xué)生將從“長(zhǎng)出樹葉”“樹葉掉落”中感受自然的規(guī)律，感受小樹葉的生長(zhǎng)、枯黃、再生長(zhǎng)、再枯黃。根據(jù)游戲內(nèi)容，教師選擇一名學(xué)生并從該生開始接龍。“春天來啦”“我長(zhǎng)出來啦”“我很高興”；“夏天來啦”“我變得更舒展啦”“我很高興”；“秋天來了”“我要離開大樹媽媽了”“我很難過”。通過將自然發(fā)展規(guī)律文字化、游戲化，學(xué)生逐步明晰歌曲的情感。

歌曲情境的還原具有多種方法。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師既可以借助實(shí)物再現(xiàn)曲中人物的生活狀態(tài)，又可以借助信息技術(shù)還原曲中人物的情感。通過生動(dòng)、有趣且兼具教育意義的游戲活動(dòng)，學(xué)生逐步獲取情感認(rèn)知。

（二）引入具體游戲，搭建問題情境

問題情境的搭建講求靈活、恰當(dāng)。當(dāng)教師設(shè)計(jì)出生動(dòng)、有趣且頗具教育意義的小游戲時(shí)，學(xué)生既可以積極參與游戲，又能嘗試著得出自己的結(jié)論。這時(shí)，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色。一方面，教師要積極了解學(xué)生的所思所想，將他們的觀點(diǎn)、想法進(jìn)行分類；另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)予以情境化的引導(dǎo)。一般來說，當(dāng)學(xué)生切身經(jīng)歷游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)之后他們總會(huì)形成認(rèn)知差異。憑借循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生逐步增加知識(shí)積累，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)音樂《勞動(dòng)最光榮》為例?！盀槭裁磩趧?dòng)是光榮的？”“為什么勞動(dòng)是幸福的？”為了讓學(xué)生充分了解、感受歌曲中的中心思想。教師在課程講解開始之前的10分鐘設(shè)計(jì)勞動(dòng)競(jìng)賽，根據(jù)競(jìng)賽要求，學(xué)生將以小組為單位打掃指定區(qū)域，確定指定區(qū)域的衛(wèi)生。從后續(xù)的反饋來看，大部分小組在勝負(fù)欲的驅(qū)使下參與勞動(dòng)。當(dāng)勞動(dòng)競(jìng)賽結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)各小組的成果并充分表揚(yáng)、肯定獲勝小組的努力?！皬膭趧?dòng)中你感受到了什么？”由于每一名學(xué)生都參與了勞動(dòng)，所以，他們得出的結(jié)論也與歌曲內(nèi)容相關(guān)。比如，有的學(xué)生意識(shí)到：勞動(dòng)是光榮的。再如，有的學(xué)生意識(shí)到：勞動(dòng)能夠給人帶來成就感。

問題情境的構(gòu)建需要秉承兩個(gè)原則：一是以游戲內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于豐富的游戲內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)具體的問題并了解學(xué)生的直觀感受；二是以學(xué)生為主體，每一名學(xué)生的實(shí)際情況均是不同的。因此，教師要秉承差異化的原則將學(xué)生的直觀感受轉(zhuǎn)化為理性思考。

二、引入多元策略，提升教學(xué)效率

（一）引入角色扮演，增加知識(shí)積累

從定義來看，角色扮演是一種以歌曲為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體的游戲形式。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣歌詞的含義設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的角色扮演任務(wù)。相比于直接輸出具體知識(shí)點(diǎn)，角色扮演更能貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。此外，角色扮演任務(wù)經(jīng)常需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此，學(xué)生既能從游戲中了解歌曲內(nèi)涵，又能從具體的游戲過程中提升綜合素養(yǎng)。為了確保角色扮演的質(zhì)量，教師還可以將該游戲形式與其他游戲相結(jié)合。憑借高效的生生互動(dòng)，學(xué)生輸出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升自己的綜合能力。

以蘇少版小學(xué)音樂《快樂的小木匠》為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能積累具體知識(shí)點(diǎn)，還能借助歌曲內(nèi)容理解木匠的工作日常。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師播放音樂，引入角色扮演的小游戲。根據(jù)游戲要求，學(xué)生將利用刨木頭、鋸木頭、釘釘子的動(dòng)作還原歌曲場(chǎng)景。從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生可以在歌曲與肢體語言的結(jié)合中理解歌詞內(nèi)容?？紤]到場(chǎng)景還原的真實(shí)性，教師還引入了真實(shí)的生產(chǎn)工具。借助刨木頭、鋸木頭、釘釘子的比賽，學(xué)生既感受了木匠的生活狀態(tài)，又能將自己的感受轉(zhuǎn)化為理性思考，應(yīng)用于后續(xù)的歌曲演唱。

角色扮演游戲具有“把抽象內(nèi)容直觀化”的優(yōu)勢(shì)。因此，教師積極挖掘教材內(nèi)容并尋找角色扮演游戲與課程講解相結(jié)合的契機(jī)。通過生動(dòng)、有趣的角色扮演，學(xué)生既能滿足自己的表演欲，又能輸出自己的所思

所想。

（二）引入小組合作，提升綜合素養(yǎng)

小組合作作為一種傳統(tǒng)的組織形式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能讓他們?cè)诨?dòng)的過程中完善知識(shí)架構(gòu)，輸出自己的所思所想。在踐行游戲化教學(xué)時(shí)，教師借助小組合作豐富游戲內(nèi)容，創(chuàng)新游戲形式并將其融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在課程導(dǎo)入階段，教師依托小組合作調(diào)動(dòng)課堂氛圍并讓學(xué)生初步了解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在課程講解階段，教師借助小組合作實(shí)現(xiàn)教師教向?qū)W生學(xué)的轉(zhuǎn)化；在課程復(fù)盤階段，教師借助小組合作完善知識(shí)架構(gòu)。

以蘇少版小學(xué)音樂歌表演《我當(dāng)老師》為例。從歌曲特點(diǎn)來看，《我當(dāng)老師》為四二拍且節(jié)奏明快。為了讓學(xué)生體會(huì)“四二拍”教師擬定了一個(gè)小游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，學(xué)生將用聲勢(shì)動(dòng)作還原歌曲中的節(jié)拍。為了確保游戲的教育意義，教師將有序地將學(xué)生劃入不同的小組。由于歌曲中的每個(gè)樂句都采用問答式的一呼一應(yīng)，因此，每一個(gè)小組均要明確“誰來做老師？”“誰來做貓咪、小狗、小羊”。從后續(xù)的反饋來看，大部分小組可以利用聲勢(shì)動(dòng)作初步摸索出“四二拍”的特點(diǎn)。針對(duì)這一學(xué)情，教師及時(shí)輸出本節(jié)課的重難點(diǎn)。通過高效的師生互動(dòng)，學(xué)生逐步知曉歌曲的特點(diǎn)和演唱技巧。

小組合作與游戲內(nèi)容的融合講求靈活性、教育性。在此過程中，學(xué)生通過合作摸索游戲內(nèi)容，借此機(jī)會(huì)增加知識(shí)積累。值得一提的是，每一名學(xué)生的實(shí)際情況都是不同的，教師要重視小組劃分并確保學(xué)生能夠明確自己的探索方向，提升自己的音樂能力。

三、創(chuàng)新游戲形式，提高課堂效率

（一）滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴(kuò)充教材內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，越來越多的教師意識(shí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性并致力于將其與教學(xué)內(nèi)容相融合。在貫徹、踐行游戲性教學(xué)時(shí)，教師緊扣單元主題、教材重難點(diǎn)提煉其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素。從教材內(nèi)容來看，小學(xué)音樂教材中包含諸多與傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗有關(guān)的歌曲。這時(shí)，教師圍繞傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗設(shè)計(jì)多元的小游戲。通過游戲與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，借助音樂游戲輸出自己對(duì)音樂的理解。

以蘇少版小學(xué)音樂《隆咚鏘》為例。在課程講解時(shí)，教師圍繞鼓這一樂器設(shè)計(jì)了一個(gè)節(jié)奏游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，學(xué)生用敲鼓的方式展示演示文稿中的節(jié)奏。由于演示文稿中的節(jié)奏是《隆咚鏘》中的選段，因此，學(xué)生在演奏的同時(shí)也能了解、感受歌曲的特點(diǎn)?！按蠹矣X得游戲中的段落可能會(huì)出現(xiàn)在哪些場(chǎng)景中？”隨后，學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行分享。比如，有的學(xué)生認(rèn)為：剛才的節(jié)奏應(yīng)該與春節(jié)有關(guān)，因?yàn)樗浅狒[。再如，有的學(xué)生認(rèn)為，剛才的節(jié)奏應(yīng)該與慶典有關(guān)。區(qū)別于以往的驗(yàn)證方式，教師并沒有直接公布答案，而是將鑼和镲引入此前的節(jié)奏。通過鑼、镲、鼓的演奏，學(xué)生逐步意識(shí)到：《隆咚鏘》描述的是春節(jié)。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)較為寬泛的概念，因此，教師設(shè)計(jì)的游戲形式也較為多樣。一方面，教師可以引入豐富的民俗游戲引導(dǎo)學(xué)生了解某一節(jié)日。另一方面，教師可以引入頗具民俗特色的樂器設(shè)計(jì)節(jié)奏游戲。借助切身實(shí)踐，學(xué)生逐步拓寬眼界，提升自己的音樂能力。

（二）融入地區(qū)文化，豐富游戲內(nèi)容

從教材內(nèi)容來看，小學(xué)音樂課本承載著豐富的民族文化要素和地區(qū)文化。教師在踐行游戲性教學(xué)時(shí)可以將游戲轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，學(xué)生借助小游戲了解不同地區(qū)的特點(diǎn)。另一方面，學(xué)生通過高效的互動(dòng)感受音樂特點(diǎn)。為了最大程度地發(fā)揮游戲性教學(xué)的效用，教師基于少數(shù)民族的生產(chǎn)生活、舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以圍繞不同地區(qū)的特色設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。

以蘇少版小學(xué)音樂《彝家娃娃真幸?！窞槔?。在課程講解中，教師借助“老虎護(hù)子”這一經(jīng)典的彝族游戲引導(dǎo)學(xué)生感受彝族風(fēng)情。根據(jù)游戲規(guī)則，學(xué)生將以小組為單位展開游戲。在此過程中，每個(gè)小組選出一名“老虎”，并在老虎周圍畫上一個(gè)大圈代表虎窩。隨后，“老虎”選擇5個(gè)沙包作為“虎子”。接下來，同小組內(nèi)的其他同學(xué)紛紛到圈中搶奪“虎子”，如果搶奪者被“老虎”踢中則攻防轉(zhuǎn)換，搶奪者成為“老虎”。與此同時(shí)，如果“老虎”的“虎子”全部被搶奪，則“老虎”失敗。通過高效的生生互動(dòng)，學(xué)生既能感受彝族游戲的樂趣，又能初步了解彝族。

游戲性教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂視角，鼓勵(lì)他們自主挖掘音樂知識(shí)，感受音樂學(xué)習(xí)的魅力。所以，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。借助易上手的音樂游戲，學(xué)生既能通過音樂游戲了解身邊生活，又能感受社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，提升綜合素養(yǎng)。

總之，游戲性教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中知識(shí)，提升其音樂能力。區(qū)別于以往的教學(xué)方法，游戲性教學(xué)不僅能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，還能讓他們形成正確的學(xué)習(xí)模式。為了最大程度地發(fā)揮游戲性教學(xué)的效用，教師需要擬定內(nèi)容豐富、形式多樣的小游戲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]單小麗.讓游戲成為音樂教學(xué)的伙伴：淺談?dòng)螒蛟谛W(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].智力，2022（33）：8-11.

[2]李美嶺.音樂游戲在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2022（34）：71-73.